寻研践思改”自主教研实践研究

摘要：在“五育共美”愿景的牵动下，传统教研面临着“割裂化”跟“形式化”的艰难处境，迫切需要一种兼具深度与实效的模式，以实施“寻研践思改”自主教研模式为途径，教师从日常教学实践当中发现问题，依靠理论框架开展深入研讨，靠实践行动检验理论，把反思和策略改进相融合，做到教学质量的持续提高。该模式凭借促进教师自主反省与集体协作，拉动了教育目标的系统一体化整合，打破了学科分隔的壁垒，加速了五育融合的全面铺开，提升了教师的专业才干，且为教学改革提供了可实施的途径。

关键词：五育融合；自主教研；教师专业成长；教学质量提升；问题导向

引言：

教育改革推进时，常常面临“五育融合”目标跟传统教研模式之间的矛盾，传统教研机制一般存在理论跟实践脱开、个体与集体疏离等难题，难以契合教师个性化发展的需求，《中国教育现代化2035》规划出的“五育共美”愿景，期望教育实践冲破表层整合，实施系统性的重新搭建。在这样的背景形势下，创新性的“寻研践思改”自主教研模式顺势诞生，借助以问题为导向、微主题循证闭环的途径，不但实现了理论跟实践的深度融合，还助力了教师跟学校共同成长的协同环境，为教育质量的提高给出了切实可行的方案。

一、“寻”径探源：“问题导向”的教研逻辑重塑

1. 回归教育初心：教师成为“问题觅得者”

教研的本质是发现问题然后解决掉它，在日常教学开展的时候，教师应从教学实践迈步，关切课堂当中的真实难题，像学生参与情况、教学效果以及课堂生态之类，经过细致观察与反省，教师可敏锐地发觉课堂中的潜在难题，像学生学习的动力不足、个别学生面临学习障碍等。这些教学问题并非单个孤立存在，而是凸显了教育过程中更深层次的需求点，教师可运用“问题树”工具，把课堂里的零散现象进行结构化、系统化处理，帮其搞明白问题的根源，且为后续的改进给出清晰的指引，这一过程不光让教师成为“问题发现者”，还激励他们形成“问题意识”，进而唤起其更深层次的教学研究动力。

2. 构建研究共同体：个体经验过渡到群体认知

教师个体经验的价值体现为可为集体教学研究提供独特视角和实践参考，在“寻研践思改”自主教研模式的范畴内，教研活动不只是把个体反思作为局限，还强调团队合作及经验分享，凭借“1+1个人反思”与“1+N团队共研”的机制，教师可将自身的教学经验跟团队智慧组合起来，共同应对教学中的棘手难题。在集体讨论这个阶段，教师可彼此激发潜在的灵感，把不成系统的个人经验转化为系统化的教学策略，促成更具深度的群体认知，该转变过程推动着经验主义向实证研究过渡，让教师不只是局限于教学经验的积累，更往教育理论的探讨及验证方向迈进。

3. 理论支撑与价值指向：引入“五育融合”理念

处于教育实践期间，理论的指导作用极为关键，尤其是在开展五育融合相关工作的过程里，“寻研践思改”模式鼓励把教育理论跟实际教学紧密结合，尤其是在思政教育、跨学科教学及学生实践能力的提升上，教师可将劳动教育跟科学探究结合在一起，筹备跨学科的课程作业，既锻炼了学生动手实操能力，又深化对科学原理的领悟。语文跟美术的联合，还能借助艺术表现力，唤起学生对传统文化的理解与思索，扶持学生在情感、态度、价值观等方面实现全面成长，这种跨学科教研促进了各学科的有机整合，也带动了五育目标的协同达成，所以为教师提供了坚实的理论依托与实践指南。

二、“研”教融合：以理论深度驱动行动智慧

1. 教师即研究者：从经验过渡到理论建构

在传统教研模式的框架内，教师老是以经验去主导教学，基于感性认知去进行教学反思及调整，在“寻研践思改”模式这个环境下，教师不只是教学的实施者，更是教学模式研究者，采用课堂观察、教学对话记录等做法，教师有本事系统地发现、分析教学中的具体问题。依托建构主义和行动研究理论，教师可把教学实践中遇到的问题变成可研究的课题，进而探寻其产生的根源与可能的改良路径，建构主义理论鼓励教师从学生的认知发展做起，留意学生主动学习进程，而行动研究理论倡导教师在实践中开展反思，及时调整教学策略。

2. 微课题为抓手：打造可持久的教研平台

为让教研活动持续有效地进行下去，微课题设计成为关键途径，微课题着眼小视角、深挖掘，集中于教学中的具体问题点，如作业设计效率低下、学生学习动机匮乏等，实施针对性研究，教师可在短时间内提出切实可行的解决方案，并做反复的核实工作，在“借助任务单优化设计实现自主学习促进”的微课题中，教师凭借设计分层任务单，结合学生之间的个体差别，有的放矢地开展教学活动，借助课堂观察与学习成果剖析，教师可持续改进任务设计，增进学生的自主学习水平。

3. 跨学科共研机制

跨学科协同研讨是优化教学效果的重要路径，在“寻研践思改”这个模式里面，教师不再被自己的学科领域所局限，而是借助跨学科的合作，助力学科融合与知识的整合，就“传统文化”这一主题而言，语文教师可聚焦文化内涵的阐释，美术教师可探究传统艺术形式的呈现方式，体育教师则可探究传统体育项目的育人功效，凭借这种跨学科配合，教师不但拓宽了眼界，还强化了课程整理的能力，能够更恰当地设计综合性学习任务，辅助学生从多种维度理解掌握知识。

三、“践”行实操：构建三级落地教研体系

1. 技术赋能：促进教研效率与精准水平

处于现代教育范畴中，技术的助力为教研活动给予了有力支撑，智慧平台、教育APP这类工具可实时采集课堂数据，实现教学行为的量化，比如师生互动的频率高低、学生小组合作的时长多少、知识掌握的好坏等，这些数据为教师精准反馈了课堂情况，使教学改进不再借助模糊的感性判断依据，而是借助客观数据开展精准的调整，依靠数据分析，教师可清晰看到教学过程中的薄弱环节，进而根据情况有针对性地采取改进手段。

2. 校本实践共同体建设

开展校本实践共同体建设是提升教师专业素养的关键途径，教师采用同课异构、跨学科教研等途径，开展深度携手合作，一起解决教学里的实际难题，采用“同课异构”模式，教师可以围绕同一教学内容去开展，依照自身学科的特性设计不一样的教学策略，然后借助集体研讨和反馈，筛选出最佳的教学方案。处于跨学科教研的过程里，教师可打破学科之间的障碍，走出知识的局限，增强课程设计水平与问题解决本领，在聚焦“传统文化”这一主题之际，语文、艺术、历史等学科的教师可以一块儿设计一个综合性学习任务，既让学生的知识储备增加，也锻炼了教师的跨学科协作能力。

3. 微课题驱动的实证研究闭环

借助微课题驱动的实证研究是高效教研途径，它采用四步做法：“拟定—实行—观测—矫正”，协助教师渐渐优化教学策略，在这个过程里，教师首先结合教学中的问题设计出有针对性课题，依靠观察学生表现收集数据及反馈，最后按照反馈修订教学方案，持续开展迭代升级。借助这种小范围、深度挖掘的研究途径，教师可在较短时间内核实教学方法的有效性，并依照实际效果做出调整，该微课题驱动的实证研究让教研活动的可操作性提升，还可构建教学案例库，把研究成果进行积累，给别的老师提供可推广、可借鉴的教学经验。

四、“思”悟反馈：“双通道”反思机制的构建

1. 教研组“临床诊断”课堂状态

教研活动期间的反思不只是停留在教师个体的经验总结，更需借助集体诊断来深度分析课堂的多方面状态，凭借对课堂类型的鉴别，教研组可对教学过程中教师主导和学生参与的比例进行系统性分析，该诊断有助于揭露课堂管理、学生参与度以及教学效果之间的关系，为后续教学策略的修订提供理论凭据，为实现这一目的，可采用互动记录表、行为观察卡等工具开展数据记录，协助教师精准把控课堂局面，明确教学里哪些环节有成效，哪些环节需要进一步优化。

2. 学生成果导向的纵向追踪

反思机制不只是审视教学行为本身，还应把学生的学习成果作为要紧反馈指标，在教学活动开展期间，教师要对学生的“成绩曲线”“素养表现”“成长轨迹”等综合指标开展纵向追踪，解析学生在各个维度的成长与进展，凭借跟踪学生成绩的起伏，教师可弄清楚教学活动对学生学习进步的实际作用。按照学生的素质发展态势，教师能够更熟练地把握教学目标跟实际效果的匹配度，实时修正教学方案，使其更合乎学生的成长要求，学生的成长走向为教研方向给出了可量化、能追索的反馈，保障教研活动目标可与学生的全面发展同步前行。

3. 构建闭环改进体系

反思机制的核心是通过“问题归因→策略生成→实证验证”这一循环，不断推动教学的系统性升级，教师首先得明确课堂之上出现的问题及其根本缘故，继而按照问题制定出对应的教学举措，在实施期间，教师要借助数据跟反馈验证策略是不是有效，倘若效果不达标，就需要把策略调整后再进行验证。凭借不停的循环与调校，教师能让每个教学环节一直处于改进、优化状态，在这一实施过程中，教师不单单解决现有的问题，还能预判并消除潜在的教学阻碍，由此促成从“解决问题”到“预见问题”的升级。

五、“改”策提质：驱动教研系统跃迁

1. 重构教师身份：从执行者过渡到反思性的实践者

教师身份转变是促进教研改进的关键动力，处在传统模式这个情境下，教师多数充当教学内容的执行者，缺少主动开展反思与探索，在“寻研践思改”模式的情境中，教师不单单只是知识的传递者，而是投身教学实践的反思性参与者，凭借教研活动的持续推动，教师慢慢从经验型过渡到研究型，主动开始对教学设计、课堂观察、问题分析等环节进行深入思考与探究，为了更有效地推动教师专业成长，学校能辅助教师设立个人成长档案，归集教学反思、研究成果及改进事项记录，造就可视化的教学成果。

2. 制度设计与机制创新

教研活动达到有效离不开制度化与规范化的支撑，在“寻研践思改”模式的体系里，教研机制不仅要聚焦结果的评价，还应重视过程的统筹，借助构建“主题推进—过程管理—结果评价”三维教研机制，学校可对教研活动进行全程监控及反馈，保障各阶段的任务都能有效实施。在这个过程里，标准化与个性化同步进行，为实现教学目标给予保障，标准化可保障教研活动的规范与统一，而个性化可依据教师的不同需求与教学特色灵活调整，以此促进教研活动不断开展革新转变，这类制度化的创新推动教研活动实现深度融合，并推动教育质量进步。

3. 教育技术深度融合前瞻

伴随信息技术的持续发展，教育技术的深度融合为教研活动催生了新的机遇，采用AI、大数据、云计算等技术，让教研活动可以更高效、精准地开展下去，在未来的教研相关体系里，AI能依靠课堂数据分析，呈现实时的教学反馈意见，辅助教师知晓学生学习进度与遇到的难题，以此调整教学举措。数据分析可为教研活动提供更贴合科学的决策支持，利用分析大量教学相关数据，教师可获得更具深度的教育洞察，提高教学方案规划，智能教研会成为推动教师自主发展的强大动力源，教育技术会为教师专业成长给予更丰富的支撑，推进教育系统的全面进步与革新。

结语：

“寻研践思改”自主教研模式击垮了传统教研的僵化与形式化弊端，以问题为导向，把理论深度与实践行动紧密相连，推进了教师专业成长以及五育融合的深度落实，模式里的教研路径不只是强化了教师的反思性实践，还利用跨学科合作以及技术赋能，增进了教学质量与教学成效，在这一实施过程里面，教师从经验积累型转向研究探索型，教学实践慢慢达成了系统性、持续性的改进目标，随着教育技术的深度掺融，教研模式会进一步加大其应用空间的拓展力度，引领教育高质量发展目标渐渐踏入新阶段。

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本文系“甘肃省教育科学'十四五’规划2024年度重点课题《五育融合视域下的“12353寻研践思改”自主校本教研实例研究》阶段性成果，课题立项号:GS[2024]GHBZ161。