小学班级管理与德育的深度融合实践

摘要：随着环境育人、文化育人理念融入到小学班级管理当中，如何实现小学班级管理与德育的深度融合，已经成为大部分小学班主任必须面对的挑战。为了探索小学班级管理与德育融合的路径，本文结合具体案例讨论了二者融合的必要性、基本原则，并形成了包括班干部队伍培养、班级文化塑造、多学科渗透、家校社协同在内的具体策略。

关键词：小学班级管理；德育教育；协同教育；德育实践

前言：班级是实施德育的重要平台，德育教育需与班级管理协同进行，以此实现班级文化塑造、德育教育质量提升与效率增强的双重目标。在具体操作当中，小学班主任教师需要不断总结工作，力争找到影响二者融合的重要因素，借此有效驱动班级管理与德育教育的高度融合，为小学生思想品德成长创设完整的闭环。

一、小学班级管理与德育融合的必要性

1.有效建立学生良好的三观

    小学生正处于人格形成和价值观确立的重要阶段，班主任通过实施德育，能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观[1]。例如，教师带领学生参与社会环保活动，使得学生在具体实践当中，有效理解自我与环境的关系，能够认识到自我行为对环境的影响，进而形成珍惜环境、爱护环境的良好观念。

2.可以改善班级文化氛围

    学生个体差异在保障班级文化多样性的同时，客观上增加了管理复杂度。将德育深度融入班级管理，不仅能提升学生的合作能力与集体责任感，还能通过平等对话与规则内化等操作有效地优化班级文化生态，最终为学生创设兼具包容性与秩序感的学习成长环境。例如，班主任以民主讨论引导学生理解班规，使得他们形成自律意识、合作精神，让不同层次的学生遵守班规。在此基础上再配合动态奖惩，最终必然可以构建具有自我驱动特点的班规文化生态。

3.有效推动德育生活化

   德育生活化倡导德育与班级生活深度融合，实现德育的自然渗透。由于班级管理涵盖学生的生活管理，将二者有机融合，能自然推动德育生活化的落实。例如，教师在班级环境管理当中，通过言传身教让学生认识到爱护班级环境的重要性，从而形成责任意识。通过这种平易近人的日常管理和教育，使得学生不再抵触德育教育，进而心悦诚服接受教育。

二、小学班级管理与德育融合的基本原则

1.以生为本

新时代背景下班级管理、德育教育都是从学生身心出发，努力做到高质量融合。这种高质量融合呈现出强烈的以生为本特征。这也说明小学班主任在班级管理当中融入德育，必须要遵循以生为本原则，否则将会导致班级管理、德育教育彼此内耗。例如，班主任发现班级里个别学生害怕失败、面对困难退缩后，通过深入观察行为表现、分析具体影响因素（如心理压力或家庭背景），并制定针对性策略（如目标调整、情感支持或家校协作），有助于班级管理与德育教育的深度融合。

2.融合原则

班级管理与德育融合，是需要教师的教和学生的学、教师的服务和家庭的配合、班主任的管理和各学科教师的教学融合，换言之，班级管理与德育融合不是仅依靠教师，而是需要学生、家长乃至于社会的协同努力。例如，班主任通过家长群有效了解学生思想品德情况，然后再于班会当中就学生出现的共性问题展开讨论，引导学生去发现问题、分析问题，使得他们认识到错误，进而自行改正。

3.系统原则

班主任在班级管理过程中，结合学生的实际情况，优化调整教学结构（自身所负责学科以及其他学科的德育教学融合方案），丰富素质教育的具体内容，使学生在掌握知识的同时，实现核心素养的形成与发展[2]。例如，班主任教师从跟班之日起不断了解学情，听取任课教师意见和建议，优化学科德育方案。同时，通过班级人性化管理，在满足学生学习以及生活需求的同时，力求德育贯穿始终，最终形成完整的系统育人工程。

三、小学班级管理与德育融合的基本策略

    以上在阐述班级管理与德育融合必要性以及基本原则的过程中，引入了一些案例加以阐释，但是具有碎片化特点，还无法为小学班主任提供一个完整的班级管理与德育教育融合的方案。为此，以下将从班干部队伍培养、班级文化塑造、多学科渗透、家校社协同四个维度形成小学班级管理与德育融合的具体策略。

1.以班干部队伍培养为抓手

     之所以将班干部培养作为班级管理与德育融合的重要路径，是因为班干部是班级管理的重要主体，同时也是推动班级德育的重要力量。只有提升班干部思想水平、工作能力，才会不断提升二者融合的质量。例如，班主任在推动班级管理与德育融合的过程中，需要积极地了解班内学生的心理状况、情绪状态、情感需求、学习需求，并在这一基础上对学生进行个性化指导、帮扶以及教育[3]。若班干部缺乏沟通、观察等能力，便难以通过日常管理中的现象反馈，为教师优化班级管理与德育融合策略提供有效依据。在班干部培养当中，班主任主要做好以下工作：

第一，积极地建立班干部能力模型。班主任在这一环节，以民主调查形式开展工作，能做到班级的民主管理和德育的高质量融合。班主任：“大家觉得班长该有哪些能力？学习委员呢？”学生在这一问题激励下，开始纷纷探讨起来，最终形成了会沟通、学习好、爱帮助人、有号召力等指标，学生在探讨的过程中也在逐渐地自我对照，明确了自我能力短板，实现了自我教育。

第二，以具体班级管理活动为载体培养班干部。在班级日常管理当中，教师要倡导班干部做好表率，要让普通学生眼中始终存在榜样，使得他们愿意听从榜样的意见和建议，同时在榜样的带领下不断地提升自我综合能力。例如，班主任要求班干部在自习课做好自我管理，能够严格遵守班级纪律，独立自主地完成各门功课的预习和复习，并且积极地帮助其他同学梳理知识，传授自己较好的学习经验。

第三，以民主管理为抓手，让班级学生竞选班干部。在班级管理当中，为了让每一位成员获得锻炼，教师以民主管理为手段，鼓励大家参与班干部竞选。学生在参与竞选的过程中，会深刻理解班干部能力模型，发表竞选感言，并在竞选成功后践行诺言，不断提高自我。如此，班干部模型的建立、班干部表率作用的发挥、全班参与班干部竞选形成了一个完整的链条，使得班级管理、德育教育全过程融合。

总而言之，在班级管理工作中，过往班主任沿用的规章制度过于教条，在这种制度下，学生的个性思想会受到压制，还可能滋生逆反情绪，阻碍学生自我管理能力的提高[4]。班主任只有积极培养高质量的班干部队伍，才能通过班干部的示范作用，推动德育融入到班级管理当中，实现二者的高质量融合。

2.以班级文化塑造为关键点

   班级文化是每一位成员价值观的整合，故而班级文化对个体的价值观具有一定的引领作用。这也意味着班级文化塑造具有班级管理、德育教育的双重作用。故而，班主任完全可以将班级文化塑造作为二者融合的关键点。在班级文化塑造的过程中，班主任需要充分意识到班级制度、班级装饰美化、班级活动都属于班级文化范围。

第一，班级制度制定时，班主任带领学生参与讨论，一起形成制度内容，如此可以保证制度对成员的约束性，也使得学生内化制度，形成自我要求，提高学生的自我管理能力。例如，讨论班级的轮换制度，确定它的重要意义，明确轮换的基本要求，这些既属于班级管理的具体内容，也是德育渗透的关键点。

第二，在班级装饰美化的过程中，班主任可以带领学生创设阅读角、植物区：①以阅读角引领学生阅读祖国传统文化，提高学生的文化自信。例如，班主任倡导学生阅读上下五千年，让学生感受中华的历史沧桑，使得他们在阅读过程中了解我国历史脉络，形成良好的历史观念。②以植物区渗透生命教育，达成环境教育，使得学生爱护班级环境、珍惜生命。例如，让学生讨论“植物为何要沐浴阳光？”“我们的阳光在哪里？”等具体话题，让学生在讨论的过程中深度思考，并且对照自我成长，提出自己较为创新且富有哲理的感悟。

    第三，在举办班级活动的过程中，班主任教师将演讲比赛、歌舞比赛、体育活动、社会实践等纳入进来，发挥学生的主体地位，使学生深切地感受到传统文化的魅力[5]、不同职业的社会功能。在中华传统节日、重要纪念日时，需要组织班级进行相应的活动，这些对学生的道德教育都具有积极意义。例如，“九·一八”纪念日时，组织学生学习历史、缅怀英烈，深刻地感受国耻，为学生种下和平的种子。

3.以全部学科渗透为辅助

    现如今的小学生生活在信息爆炸时代，被各种信息包围，这些信息中不乏对世界观、人生观、价值观产生不良冲击的信息。有一部分小学生沉迷在这些信息当中，对他们的人格形成造成了负面影响。还有很多小学生沉迷于网络游戏，荒废了学业。正因为如此，班级管理与德育融合当中，不能忽视其他学科教师的配合。因为只有如此，才能确保德育的全学科化，使得班级文化氛围更健康、更浓厚。班主任在寻求全学科德育渗透的过程中，需要主动联系其他学科教师，了解学生的学习动态，根据了解到的结果，以诚挚的态度向对方提出一些建议和意见，以此完善每一个学科教师的德育教育方案。例如，班主任教师在与数学教师沟通中，了解到某一位同学在课堂上不认真听讲，总是影响他人学习后，联合数学教师深度挖掘这一问题的原因，然后联合起来给出对策。过程中两位教师必须要直面该生，以日常沟通的形式深入到他的内心，在获得学生真实想法的基础上形成应对策略。班主任也需要在班级管理方面对各学科教师敞开心扉，欢迎他们提出意见和建议，通过这样的双向奔赴，共同创设良好的班级管理氛围以及德育教育体系。

4.以家校社协同为落脚点

    班级管理和德育融合，不能仅停留在班级这一片阵地之上，还需要进一步延伸到家庭、社会当中。只有如此才能构建出“大教育”课堂，为学生良好的生活习惯、学习习惯、社会实践等提供保障。现如今一部分家长容易急功近利，重视学科成绩而忽视德育教育，班主任需要将家长会、家长群作为载体，面对家长积极渗透德育的重要性，唤起家长的认识，使得他们能够跟上班级管理步伐，积极创新德育教育方式方法，避免德育教育主体单一化。例如，班主任可以在家长群当中询问家长在孩子教育过程中存在的问题，待家长抛出问题后，再引领其他家长讨论问题，一起给出应对策略。为了促进家长与孩子交流，形成良好的亲子教育氛围，班主任可以发动研学旅行活动，在“研学旅行 体验生命”等主题下，以家庭为单位深入自然当中、社会当中，以教师、家长协同为形式，以德育教育为手段，对孩子们形成教育渗透。

5.以动态总结构建完整循环

   班级管理和德育融合是一个系统工程，需要建立动态总结这种纠错机制确保融合工作持续开展下去。在动态总结过程中，班主任需要联合其他学科教师、家长、学生，必要时需要纳入社会文化机构管理者（例如，社会实践活动的总结便需要来自于文化服务机构管理人员的评价），形成多主体评价。这种评价丰富了班主任的视角，便于发现班级管理、德育教育当中存在的各种短板、盲区，有利于接下来班级管理与德育融合的动态调整。面对家长班主任可以通过拉家常的方式给出问题：“某某家长，这段时间孩子的表现怎么样？在家里喜欢劳动吗？能够自行进行课前预习吗？孩子和你们交流还存在哪些障碍？孩子有没有说学习压力大？你们一般是怎么解决孩子心理问题的？”通过家长关注的问题推动双方深入交流，最终获得学生在家庭中的表现，并通过家长的描述可以观察到班级管理和德育融合的效果。在学生评价方面更多可以倾向于提意见和建议，学生在提意见和建议的过程中会自然而然地阐述问题，这有利于教师发现班级管理、德育教育过程中被忽视的一些细节。

总结：总而言之，小学班级管理和德育融合，是小学教育的必然发展趋势。班主任作为班级管理、德育教育的重要主体，必须要拥有大局观，能够联合家长、学生、社会文化单位，以别开生面的融合方案打破班级管理和德育教育的屏障，让二者高质量融合，形成班级管理、德育教育的互馈体系，打造出良好的班级环境，提高班级环境育人质量。班主任需要重视总结工作，乐于联合家长、学生、社会文化服务单位，对具体工作展开总结，力求发现问题解决问题，推动班级管理与德育融合进程。

参考文献：

[1]魏爱霞.素质教育下小学班主任在班级管理中实施德育的策略[J].求知导刊,2024(13):95-97.

[2]刘西桥.论小学班主任在班级管理中的角色[J].华夏教师,2024(29):39-41.

[3]陈秀红.“立德树人”视域下小学班级德育管理新思考[J].甘肃教育,2024(18):35-37.

[4]牟永柱.德育在小学班主任班级管理中的渗透[J].名师在线（中英文）,2023(19):94-96.

[5]张建祥.对新时期小学班主任班级管理及德育的思考[J].学周刊,2018(25):176-177.