双减背景下基于核心素养初中数学课堂提质增效策略研究

摘要：在培养学生核心素养时，初中数学教师秉承提质增效的教育理念，综合对比多种教育对策，主动落实双减，确保学生实现轻松学习和活学活用。在课堂教学中，初中数学教师应从更新教育理念着手，重新定位师生关系，积极加强科学指导，减轻学生学习压力，灵活创新教学模式，提升课堂教学实效，巧妙利用信息技术，打造趣味活力课堂，优化学科作业设计，科学开展课后服务，将提质增效准则贯穿于学科教学的始终。确保学生重拾数学学习自信心，以较强的学科核心素养探索知识奥秘，成长为德智体美劳全面发展的优秀时代青少年。

关键词：双减；核心素养；初中数学课堂；提质增效；策略研究

引言

随着双减的逐步推进，传统的教-学-练模式开始退出历史舞台。初中数学教师结合核心素养培养目标探索新的教学路径，在减轻学生学习负担的同时提升课堂教学质量，保障最佳的教学水准，实现高品质育人和高效率教学。在全新的数学课堂中学生的思维更加活跃，学习负担较轻，能够从“要我学”过渡到“我要学”，按照既定学习计划认真完成学习任务，真正成为数学课堂中的“主角”，实现快乐学习和快乐成长。

一、初中数学课堂教学现实问题

数学是初中阶段的高难度学科，学科知识抽象难懂，很多学生对数学概念、数学定义的理解比较片面。初中数学教师以培养学生数学核心素养为目标，主动响应新课改的号召，综合对比多种教学对策，全面拉近学生与数学知识的距离，确保学生掌握真才实学。但是，受主客观因素的影响，现阶段的数学课堂教学质量不佳，存在诸多现实问题。

首先，一部分初中数学教师沿袭传统教学模式，课堂教学局限于教师讲、学生听，师生关系不够亲密及民主。教师按照课前预设简单讲解理论知识，要求学生完成数学练习任务。学生对教师比较畏惧，对数学学习存在抵触情绪，面临较重的学习负担。

其次，在课堂教学中，有的教师没有站在学生视角，结合学生的个体差异性给予学生个性化、定制化指导。学生的学习压力过重，无法做到轻松上阵和融会贯通。

最后，有的教师的教学策略和模式比较传统及呆板，存在照本宣科的问题。教师过多关注数学练习，希望学生从“量变”过渡到“质变”。学生陷入“题海”无法自拔，存在只知其然不知其所以然的问题，整体的课堂教学实效得不到保障。

二、双减背景下基于核心素养初中数学课堂提质增效的对策

为了着力解决现阶段初中数学教学问题，全面实现双减，促进学生个性化成长及发展。初中数学教师应理性分析双减提出的提质增效要求，结合学科属性以及基本学情优化教学对策，整合利用现代信息技术，全面突破教学难关，将初中数学教学推向新的高度。

（一）更新教育理念，重新定位师生角色

双减是对素质教育的升华及深化，时代特征较为明显，引领着新的教学改革方向。为了全面落实双减，教师首先应及时更新教育理念，紧跟时代发展进程，深度剖析双减背景下初中数学教学的新要求以及新变化，用现代化的教育理念指导教书育人工作，真正实现提质增效。在课堂教学中，教师首先应站在学生视角，用学生思维取代教师思维，以减轻学生学习压力、开发学生智力、促进学生德智体美劳全面成长及发展为目标，将课堂交给学生，给予学生实践探索、合作互助的机会[1]。确保学生能够形成较强的主人翁意识，自觉完成数学学习任务，实现事半功倍和融会贯通。为了建立民主和谐的师生关系，教师应扮演倾听者的角色，成为学生的良师益友，给予学生方向指导和技巧点拨，通过师生良性互动及交流减轻学生理解负担和心理压力，确保学生转变对数学学科的固有知识印象。以“用样本估计总体”为例，教师可以结合学生兴趣爱好开展简单随机抽样活动，在活跃课堂气氛的同时拉近师生距离，强化学生对抽样结果的理解，让学生对基本数学概念有一个简单的认识。比如教师可以开展“农产品质量安全”随机抽样活动，将课堂交给学生，鼓励学生协作分工，在果蔬采摘区和田间地头中收集空心菜、豆角、黄瓜、土豆等蔬菜样本，自主迁移化学以及物理知识，认真测定蔬菜样品中的重金属含量以及农药化肥残留。在确保学生完成抽样调查任务后，教师可以引导学生自由发言，组织开展自主辩论活动，充分肯定学生的不同意见和想法，表扬学生的出色表现，在建立和谐师生互动关系的基础上拉近学生与数学知识的距离。确保学生重拾数学学习自信心，实现高效学习和内化于心。

（二）加强科学指导，减轻学生学习压力

双减以减负为核心，以提质增效为准则，要求教师扮演学习顾问的角色，适时适当地指导和点拨学生，减轻学生数学学习压力。确保学生能够按照个人的兴趣爱好自主探索数学知识奥秘，在攻坚克难的过程中掌握学习要领，形成较强的学科核心素养。为了在初中数学中全面践行双减，数学教师应聚焦于重难点知识充分发挥引导作用，尝试多种教学指导模式，辅助学生探索高阶知识[2]。其中教师对学生的有效引导是关键，教师首先应在师生交流中了解学生认知期待，分析学生学习态度以及共性问题，帮助学生理顺思路，找到新的解决方案，实现触类旁通。比如在讲解“三角形全等的判定定理”时，教师可以设计多元驱动性问题，将其作为学生的学习支架，辅助学生高效学习。如“可以使用哪些方法判定三角形全等？”，用问题唤醒学生知识印象，指导学生自主迁移新旧知识，完善知识架构。在确保学生得出正确答案后，教师可以继续追问学生“若两个三角形的斜边和其中一条直角边相等，那么两个三角形是全等三角形吗？”，用高阶问题引发学生深度思考。很多学生面露难色，教师可以鼓励学生与前后桌交流讨论，在小组内部深度分析，充分发挥聪明才智，实现优势互补和共同进步。其次，教师应正式学生主体地位，给予学生充分的肯定，鼓励学生大胆提问和理性分析，尝试通过个人的力量解决数学难题。初中生正处于身心发展的关键时期，好奇心和求胜欲较足，教师可以结合学生这一天性引导学生大胆提问、自由发言。有的学生天性内向腼腆，害怕受到他人的嘲笑，最终导致问题不断累积。教师则需要在尊重学生个体差异性的同时维护学生自尊心，不再直接否定学生的错误言论，而是以发展的眼光看待学生，肯定学生的点滴进步，鼓励学生开口发言。用激励性评价以及启发式教学挖掘学生潜能，扫清学生认知障碍，全面减轻学生学习压力，真正实现提质增效，确保双减能够顺利落地。

（三）创新教学模式，提升课堂教学实效

为了实现与时俱进，顺利落实双减，教师应始终坚持创新导向，抓住课堂这一教学主阵地，探索新的教学路径，着力打造实效课堂和高效品质课堂，促进学生高效学习和轻松上阵。首先，教师可以打破学科壁垒，采取跨学科教学法，融合数学与美术、历史、语文、物理、化学等知识，在多学科交叉融合的过程中强化学生对数学知识本质的理解，提升学生问题分析能力知识迁移能力，完善学生思维框架[3]。比如在讲解“一次函数”时，教师可以导入物理功率计算知识，在讲解一元一次方程时，教师可以引入语文古诗词，在讲解轴对称知识时，教师可以将数学与美术中的剪窗花相结合，找到多学科知识的融合之处以及关联点，直观呈现数学知识，夯实学生学科学习基础，培养学生融会贯通的能力。确保学生获得丰富的学习资源，自主突破学科边界，实现跨越式学习和高效吸收。其次，教师可以采取情境教学法，精心创设生活化情境，贴近学生生活实际，打造极具生活气息的活力课堂，鼓励学生迁移生活经验，出色完成学习任务，实现轻松上阵。比如在讲解“不等式性质”时，教师可以设置生活情境，创新课堂导入模式。小明今年18岁，小明的爸爸50岁，小明的爷爷80岁，大家能够用不等式表示三代人的年龄关系吗。在感知生活情境时，很多学生注意力高度集中，能够迅速列出不等式。教师可以继续追问学生“在5年、10年、20年 和X年之后，三代人的年龄有什么变化呢？该如何表示三代人的年龄关系呢？”，在短暂思考后，学生列出了正确的不等式，思维非常活跃，求知欲和探究欲高涨，做能够身临其境自主分析情境潜藏的数学知识，学习质量和效率迅速提升，实效课堂逐步形成。

（四）巧用信息技术，打造趣味活力课堂

在“互联网+”教育迅速发展的今天，双减的推进速度逐步加快。教师利用现代信息技术整合优质教育资源，突破教学时空限制，着力打造契合学生认知期待的趣味活力课堂。确保学生集中注意力，深度探索数学知识，认真攻克知识难关，实现高效学习和融会贯通。在实现提质增效时，初中数学教师首先应依托信息技术创新课前预习工作，从多个渠道整合优质的数字化教育资源，刺激学生多维感官，科学设计微视频，图文并茂地呈现数学知识。确保学生主动跟上课堂的节奏，透彻理解数学知识[4]。比如在指导学生“平方根和立方根”时，教师可以提前设计微视频并上传到线上平台，指导学生认真观看微视频，直观了解及分析平方根及立方根，自觉接受多感观刺激。其次，在课堂教学中，教师应以信息技术为载体，积极打造可视化课堂，提升课堂教学活力。比如在讲解“轴对称、平移与旋转”的知识时，教师可以利用几何画板中的画线、画图以及画点功能绘制常见多边形，弥补学生在空间想象力上的不足，清晰直观地展示图形旋转以及平移的具体过程。在强化学生知识印象的同时减轻学生理解负担及思维压力，全面调动学生学习兴趣，活跃课堂氛围，真正实现提质增效。

（五）优化作业设计，科学开展课后服务

在双减的现实背景下，初中数学教学重心产生了变化，学科的作业优化设计被反复提及。双减要求教师在减轻学生学习负担的基础上，控制学生作业完成时间，确保学生拥有更多的时间发展兴趣爱好。初中数学教师则应结合双减提出的教学要求适当调整教学重心，从优化设计学科作业着手，用形式多样的分层作业和进阶性作业激活学生思维，强化学生知识印象，培养学生良好的数学核心素养[5]。在设计学科作业时，教师首先应综合对比和灵活利用多种作业形式，满足学生个性化学习诉求，全面开启学生智慧大门。传统的数学作业局限于常规习题以及书面作业，学生疲于应付，存在抵触情绪，发散思维得不到培养。教师则应结合学情优化布置多元作业，将作业作为学生的学习“支架”，指导学生自主利用数学知识出色完成学科作业，形成较强的实践能力、创新能力和发散思维。其中实践性作业的育人优势较为明显，体现了数学学科本质，对培养学生学科核心素养大有裨益。教师可以打破教学常规，用实践性作业取代书面作业，给予学生手脑并用的机会，鼓励学生利用课外碎片化时间在实地参观和考察，强化学生对数学知识应用性的理解及认知，确保学生在手脑并用的过程中掌握真才实学，意识到数学知识的实践价值和应用优势。其次，教师可以布置拓展性作业，用作业带领学生学习教材之外的知识，逐步开拓学生视野，增强学生知识理解和认知。比如在带领学生学习完“实数”后，很多学生初步了解了无理数和实数的分类，对学科知识形成过程的理解比较浅显。教师则可以布置“查阅数学资料”的拓展性作业，引导学生站在历史视角分析无理数的发展过程，尝试自主书写“生活中的无理数”主题日记，借此机会提升学生认知高度，培养学生数学核心素养。再次，教师可以优化设计分层作业，分层作业符合因材施教的育人理念，凸显了学生的个体差异性。教师应避免“一刀切”，而是站在学生视角，将学生作为一个单独的个体，结合减负准则科学设计作业菜单，鼓励学生自由选择，确保全体学生都能够在已有的基础上有所提升及发展。最后，教师应科学开展课后服务。课后服务是双减的产物，是教书育人工作中的一部分。教师应坚持提质增效导向，以促进学生全面发展为目标，综合考量学生核心素养水平、实践能力水平以及学习成绩，优化设计课后服务方案，给予学生个性化、定制化课后服务指导。比如教师可以设置数学帮扶小组，利用课后服务的时间与学生交流谈心，设置“一帮一”帮扶计划，鼓励学困生、学优生和中等生自由组队，在协作互助中充分发挥聪明才智，实现扬长避短。

结语

综上所述，在主动践行双减，积极培养学生核心素养时，初中数学教师应紧跟时代发展进程，从课前教学着手，用现代化的教育理念指导教学实践工作，扮演学习顾问的角色，科学指导学生，灵活创新教学模式，巧妙利用现代信息技术，优化设计学科作业，真正实现环环相扣和稳扎稳打。确保学生能够在轻松愉悦、民主和谐的数学课堂中自觉探索高阶知识，逐步从课堂“配角”过渡到课堂“主角”，保质保量地完成数学学习任务，以较强的数学核心素养探索知识奥秘，享受数学学习的全过程。

参考文献

[1] 李萌."双减"背景下初中数学核心素养在课堂教学中的落实[J].数理天地(初中版), 2024(1):61-63.

[2] 王爱洪."双减"下初中数学课堂提质增效策略探究[J].世纪之星—交流版, 2021(17):0120-0121.

[3] 吴莉.双减背景下为数学思维提质增效的策略思考[J].知识文库, 2022(18):10-12.

[4] 张国良."双减"政策下初中数学教学提质增效的实践与研究[C]//2023年第一届生活教育学术论坛论文集.2023.

[5] 王爱洪."双减"下初中数学课堂提质增效策略探究[J].世纪之星—交流版, 2021(17):0120-0121.