基于OBE模式下的计算机类专业实践实训基地建设

摘要：为了提升计算机类专业学生的实践能力，本文基于OBE（成果导向教育）模式，分析了当前计算机专业实践实训基地建设的现状及存在的问题。通过梳理OBE模式与计算机专业特点的契合点，提出完善硬件设施、优化课程体系、加强师资队伍建设和深化校企合作的建设策略。研究结果表明，基于OBE模式的实践实训基地建设能有效促进学生综合技能培养和就业竞争力提升。建议高校加大投入、推动产教融合，实现实践教学与人才培养目标的良性互动。

关键词：OBE模式；计算机专业；实践实训基地；产教融合；师资建设

引言

随着信息技术的快速发展，计算机类专业对学生实践能力的要求不断提高。传统教学模式侧重理论，难以满足现代社会对应用型人才的需求。OBE模式作为一种成果导向的教育理念，强调以学生最终能力为导向设计教学过程，为计算机专业实践教学提供了新的思路。本文旨在基于OBE理念，探讨计算机类专业实践实训基地的建设现状及改进策略，推动实践教学改革，提升人才培养质量。

一、OBE模式及其在计算机类专业中的应用

（一）OBE模式的基本理念

OBE（Outcome-Based Education，成果导向教育）模式把明确学生须达到的学习成果当作核心内容，着重说明教学设计围绕预期成果展开，其核心理念体现为“目标—过程—评价”的闭环式管理体系，首先要做的是明确学习目标，然后策划相应的教学活动及程序，最终借助科学评价体系判定学生是否实现既定目标。如此可使教学活动有的之矢，防止内容空洞无物，OBE模式看重学习成果实际应用方面的价值，突出学生知识、技能以及态度的综合发展，也看重过程性评估跟反馈，推动不断革新，依靠系统化目标设定及动态校准，OBE模式实现教学质量可把控及持续的提升，协助每位学生达成属于其的个性化发展目标，优化整体培养成效。

（二）OBE模式与计算机类专业特点的契合

计算机类专业本质上归属于高度实践驱动的学科范畴，着重理论知识跟实际操作紧密融合，OBE模式的成果导向理念恰与计算机专业能力培养需求相契合，尤其体现在技术应用和综合素养范畴，依靠OBE模式开展工作，课程设计不只是把目光放在学生掌握基本理论上，更看重对其解决实际问题能力的培育工作。OBE带动课程内容跟真实项目实践深度熔合，助力学生在特定技术项目里运用所学知识，强化团队合作、创新理念及项目运作等综合能力，OBE聚焦过程评价及反馈环节，利于快速察觉、弥补学生技能上的不足，提高实践教学的精准靶向与实际成效，最终实现计算机专业人才高水平培育目标。

二、计算机类专业实践实训基地建设现状分析

（一）硬件设施配置情况

就目前而言，多数高校针对计算机类专业实践实训基地的硬件设施配置已拥有一定基础，具备相对齐全的计算机设备、网络状况及有关实验器械，足以满足日常教学跟实验的需求，硬件设备的更新替换速度大多比较慢，为经费投入与管理机制等因素所掣肘，大量实践基地依旧沿用较为老迈的设备。伴随信息技术迅猛演进，新兴的人工智能、大数据、云计算、物联网等技术不断崭露头角，现有设备无法充分契合这些前沿领域的实践要求，造成教学内容与前沿技术发展相背离，硬件设施落后制约课程内容创新及深度拓展，也在一定程度上影响到学生实践体验及动手能力的塑造，导致其难以充分吻合未来技术岗位的要求，部分高校在硬件资源方面存在分配不均现象，资源配置欠缺科学统筹，部分实验室设备利用的效率偏低，资源闲置浪费程度高，导致实践教学的整体效果被进一步弱化。

（二）课程与实践内容衔接不足

在当下计算机类专业所采用的教学体系里，课程设计往往更偏向理论知识的教导，理论部分在课程里占比太大，引发实践部分相对薄弱且部署不恰当，课程体系里实践内容设置欠缺系统性与连贯性，实践部分多属于简单技能训练范畴或课后作业类型，缺少依托真实项目开展的综合性实践。教学进程中未能达成理论知识与实际应用的紧密结合效果，学生实践时，面临的任务无挑战性，创新空间缺失，解决复杂问题能力的锻炼举步维艰，课程内容更新出现滞后现象，未及时体现行业最新需求与技术进展，学生所学实践技能无法契合企业用人要求。课程设计在针对性及层次性构建上有欠缺，无法契合不同能力梯度学生的学习期望，引发部分学生实践能力塑造未达标，对整体教学成效以及人才培养质量方面造成干扰，实践内容与课程目标未契合，也造成教学评价体系不能全面反映学生综合能力层级。

（三）师资力量与专业匹配度低

实践教学师资力量对计算机专业实践教学质量的保障意义重大，但在当前多数高校实践教学团队存在专业匹配契合度不足现象，大量参与实践教学的教师把精力集中在理论教学上，缺少足够的项目经验与实际操作水平，较难给予学生具靶向性且高质量的实践辅助。该现象于部分高校表现得尤为明显，理论教师对前沿技术及行业动态掌握欠佳，在带领学生完成复杂项目实践上存在障碍，对学生动手与创新能力的培养形成制约，实践教学师资团队整体上规模有限，教学力量羸弱，无法达成实践教学多样、个性维度的需求。缺少行业背景和实践经验的教师团队对课程内容更新及教学方法创新造成限制，对教学与产业需求的有效对接造成阻碍，导致实践教学的实际效果变差，专业结构和实践能力方面，师资队伍急需优化提升，保障计算机类专业实践教学质量的达成。

（四）校企合作深度不足

学校跟企业合作是改善计算机类专业实践教学质量的重要渠道，只是当下部分高校跟企业合作的深度普遍欠缺，合作形式大多采用简单项目探讨或短期实习方式，未具备长期稳固的合作机制以及系统化产教融合平台，企业参与学校实践基地建设及课程开发的力度有所局限，没有企业导师长期介入教学指导环节，导致学生获得真实项目实践以及企业文化体验的机会稀缺。合作项目数量寥落且多是单一性任务，难以顾及计算机专业多样技术需求和岗位指标，掣肘了学生实践能力与综合素质的全面跃升，校企二者在合作宗旨、资源投入及利益分派等范畴存在协调障碍，妨碍合作的持续推进与实际效果，校企合作深度不足的状况造成学生就业对接不连贯，缺少契合行业需求的实习与就业途径，阻滞了学生就业竞争力的上扬，干扰了人才培养与社会需求的对接效度。

三、基于OBE模式的计算机类专业实践实训基地建设策略

（一）完善硬件设施建设，保障实践教学需求

在OBE模式为支撑的计算机类专业实践实训基地打造工作里，要保障实践教学顺利进行，完善硬件设施必不可少，跟着信息技术不停翻新迭代，计算机专业教学在软硬件环境上的要求不断上扬，高校宜扩充投入额度，将实验室里计算机设备、服务器、网络设施及相关配套设备进行更新、予以升级，保证设备具备承载人工智能、大数据、云计算、物联网等前沿技术的实力。应布置多功能实验室，囊括编程、网络安全、嵌入式开发等若干技术范畴，适配各类课程与实践项目要求，实践基地得搭建具有多样特性的项目实践平台，为学生开展团队合作、创新规划及跨学科实验提供支撑，硬件设施构建不只是物理资源层面的升级，还得与软件环境以及教学内容深度契合，让技术平台实现智能化与开放化转变，便于师生灵活运用与管控，先进的硬件设施，为OBE模式下“目标—过程—评价”闭环提供了物质支持，驱动学生在实在环境里高效推进各类实践任务，增强实操能力与应对实际问题的本领。

（二）优化课程体系，强化成果导向的实践环节

课程体系优化是达成OBE模式成果导向教学的核心要点，按照OBE理念，课程设计应把明确的学习成果作为导向，以能力培养为聚焦点，尤其是实现实践能力的系统性跃升，课程体系要把项目驱动与问题解决举措相结合，设计出一组呈递进态势的实践课程，由基础技能的培训逐步过渡到综合应用践行。基础课程应覆盖编程、算法、系统基础等范畴，着重学生对关键知识点的把握与技能的稳固训练；中高级课程围绕跨学科项目与复杂问题解决展开，推动学生加入真实企业项目以及科研课题，强化综合分析及创新素养，实践环节设计应落实过程性评价要求，运用阶段性任务安排、项目书面报告、团队协作情况等多样评价途径，跟踪评估学生学习进展及成果达成水平，推动实践内容跟理论课程深度交汇，防止理论跟实践的关联出现断裂，实现理论管控下系统的实践锻炼，借助优化课程体系，提升学生的实践操作能力，且推动教学内容契合行业走向，造就契合新时代要求的复合型应用型人才。如表所示。

表1优化课程体系，强化成果导向的实践环节

（三）加强师资队伍建设，提升实践指导能力

作为实践教学质量关键保障的是师资力量，提高师资团队实践指导效能，乃达成OBE模式教学目标的必要手段，高校宜主动引入拥有充足行业履历与项目实操经验的专业人士，充实实践教学团队力量储备，这些专业人才可引入前沿技术理念与实际应用案例，还能切实指导学生推进高质量项目实操。应让现有教师定期投身企业培训以及实际项目实践，增进其理论跟实践相呼应的能力，支持教师更新知识格局与教学举措，促进校内与校外师资共同开展育人工作，创设理论教师跟企业专家联合引领的多样式教学体系，增强教学的实际效果与目标性。制定教师实践教学能力评鉴机制，激发教师投身产学研合作及教学改革的积极性，采用多路径、多等级的师资培育与组建，构建既通理论又精实践的“双师型”教师群体，为学生实施高水平实践教导，保障实践教学环节质量与OBE目标相契合一致，驱动人才培养质量全面升级。

（四）深化校企合作，构建产教融合实践平台

加强校企合作是达成OBE模式下计算机专业实践教学和产业需求无缝对接的主要路径，高校宜主动搭建持久稳固的校企协作机制，跟企业共同开拓实践项目及课程内容，做到产教融合资源的协同共享，企业作为实践教学的核心参与主体，非但提供实际项目资源，还给予技术辅助，还可委派企业导师介入学生实践指导工作，带动学生理解行业标准及职场要求。依靠校企间的合作途径，设立多样化的实操平台，让学生得以直接投身企业实际运营，增强项目管控、团队协同与创新素养，开展企业导师制的实施进程，促成学生从课堂走向职场的稳健过渡，增强其就业角逐能力，校企合作还为教师赋予了参与企业项目与投身技术培训的机会，激励教学内容跟方法实施动态修缮，深化学校跟企业的合作，搭建产教融合的实践载体，利于形成协同育人的健康生态，实现人才培养质量与产业发展需求的紧密结合，实现教育链、人才链跟产业链的顺畅对接。

结语

基于OBE模式构建的计算机类专业实践实训基地，有助于实现教学目标的闭环管理，促进学生能力的全面提升。通过完善硬件设施、优化课程设计、提升师资力量和深化校企合作，可有效解决当前实践教学中存在的问题。高校应积极推进产教融合，打造多层次、多样化的实践教学平台，为培养高素质应用型计算机人才奠定坚实基础，助力行业发展和学生职业发展。

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作者简介：王学艳，(1974—)，性别： 女，籍贯 ：辽宁 锦州，民族 ：汉族，学历 ：本科，职称 ：教授，研究方向： 计算机教育。