任务驱动：儿童习作创意表达新视角 ——以统编四下《我的动物朋友》为例

[摘要]任务驱动教学法通过结构化任务体系与思维进阶的深度耦合，为儿童习作教学中的创意表达注入创新动能，并系统推动高阶思维能力的培育。本文以统编四下《我的动物朋友》为例，构建单元长程任务、例文学程任务、口语讲程任务与习作进程任务四维联动的教学框架，揭示任务驱动与创意表达的共生逻辑。学生从具身体验中提炼个性化素材，在经典范例解构中重构表达范式，通过多元互动拓展认知边界，在写作实践中实现知识的迁移与创新。

[关键词]儿童习作；任务驱动；创意表达；高阶思维

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）在“文学阅读与创意表达”学习任务群中对“创意表达”提出了相关要求，如表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品，尝试诗歌、小小说的写作等。创意表达，成为儿童习作素养的重要指标。统编四下习作《我的动物朋友》主题贴近儿童生活，易唤起情感共鸣，激发表达欲望。在此课教学中，可以灵活运用任务驱动策略，推升儿童的创意表达，探索出习作教学的一个新视角。

一、儿童习作教学中任务驱动与创意表达的内涵意蕴

（一）任务驱动的内涵

任务驱动的核心在以任务作为学习引领，具有明确的指向性，依据教学目标细化分解，精准聚焦知识要点，构建起结构化任务体系。它凸显学生中心地位，打破传统被动接受模式，激发学生内生动力，促使其自主规划学习路径、调配资源。再者，任务驱动注重知识连贯性与系统性，引导学生在完成任务进程中，深度加工知识，构建完整认知图式，达成知识的融会贯通，实现高阶思维发展。

在小学语文写作教学中，任务驱动以契合写作目标的任务为导向，精准剖析写作知识，搭建起系统任务框架。着重凸显学生主体，摒弃灌输式教学，激发学生主动创作欲望，促使其自主规划写作流程，如构思、选材等环节。同时，注重写作知识内在联系，助力学生深度整合，逐步提升写作思维层次。

    （二）创意表达的意蕴

创意表达基于个体独特认知，挖掘内心新颖想法，突破常规思维模式的禁锢，构建别具一格的表达路径。从思维角度，鼓励发散、逆向等多元思维碰撞，催生独特视角。在语言维度，不拘泥于既有范式，巧用修辞、变换句式，赋予文字灵动性。同时，它强调深度融合情感与思想，使作品不仅有形式创新，更饱含个人体悟，能触动受众心灵，展现创作者的精神世界。

儿童习作教学中的创意表达，一方面要求学生摆脱思维定式，运用联想、想象等拓展思维边界，构思独特内容。另一方面在语言运用上大胆创新，灵活运用比喻、拟人等修辞增添文采。最为重要的是，将童真童趣与真情实感融入，让习作鲜活生动，展现孩子眼中的多彩世界，提升习作品质。

二、儿童习作教学中任务驱动达成创意表达的独特价值

（一）学的视角：任务驱动达成创意表达的价值

1.激发深层习作动机，增强表达主动性

美国一教育部长曾经说过，学习有三点很重要，一是动机，二是动机，三还是动机。任务驱动能为儿童提供清晰的写作任务，直接指向实际问题的解决，深度激发儿童的写作动机。为达成任务目标，儿童会积极思考、反复实践，学习过程不再依赖教师督促，极大提升了学习自主性，为知识的深度掌握与拓展奠定基础。最终的任务成果，天然具有积极的学习反馈价值，让儿童体验到学习成功的快乐。

2.培养真实习作思维，促进表达独特性

任务驱动有助于培养儿童的逻辑思维、发散思维等多种思维能力。要求儿童在构思过程中，不断突破常规，尝试新的想法和表达方式，使创意在思维的碰撞中得以激发和提升，这就是任务驱动中的真实习作思维。任务驱动依据儿童年龄特点和兴趣爱好设计，尊重并鼓励每个儿童独特的想法和表达，让儿童在完成任务时能选择自己擅长的角度和方式进行写作。自由地表达内心感受和独特见解，让习作彰显个性和创意。

    3.提升习作知识运用，培养团队合作性

习作知识的价值在于运用。任务驱动能成功将习作知识融入真实情境任务，助力学生在过程中巩固知识，实践知识，切实提升知识迁移与应用能力，从而获得应对未来写作的挑战。在任务驱动教学中，常设置小组任务，需要小组成员分工收集资料、整理分析、交流互动等。在合作过程中，儿童学会了倾听理解、协调沟通、共克难题，提升了团队协作意识与能力，为儿童的社会性发展筑牢根基。

    （二）教的视角：统编四下《我的动物朋友》教材分析

    1.单元课文编排与习作文本安排

统编四下《我的动物朋友》紧扣儿童兴趣与成长需求展开编排。单元课文选取了极具特色的动物描写篇章，如《猫》《母鸡》等，以细腻、独具风格化的笔触展现了动物的多样性格，让孩子感知动物的魅力，为创意表达提供了例子。结合教学，可以设计口语交际活动，指导孩子讲述动物趣闻，锻炼口语表达。整个大单元设计科学有序，层层递进。该篇习作文本借三个趣味情境，像“帮迷路小狗找主人”，引导孩子观察动物特点以撰写启事，激发其主动探索。拓展活动中，可以设计观察、体验、讲述、展览等多种任务，帮助儿童写好动物题材，进行创意表达。

2.文本任务驱动创意表达要素挖掘

该篇习作文本中蕴含着丰富的阶梯任务，可以助力儿童从不同层次走向创意表达。比如可以创设“动物外貌写生”基础任务，像观察动物外形，掌握基础描写。基础任务，可以联系单元课文中丰富生动的范例，学习创意表达，如老舍《猫》中猫的古怪淘气，以唤醒儿童的真实表达欲，为后续任务铺垫。进阶任务设计为“动物趣闻记录”，回忆相处点滴，完成故事雏形；也可以开展单元口语交际，组织“动物朋友交流会”，让孩子介绍宠物，锻炼口语表达，还能从他人讲述中获得创意表达灵感。高阶任务可以是“动物传奇想象”，创编冒险故事，进阶创意表达。习作练习交流互评中可以进行“创意闪光点”“细节添彩处”等小任务深入，让创意表达得以彰显。

三、儿童习作中任务驱动达成创意表达实践策略例析

习作任务设计要贴近儿童思维发展与生活实际，深度激发儿童习作兴趣，遵循从整体到局部，再回归整体的思路，循序渐进、梯度进行，最终达成儿童的创意表达。下面以统编四下《我的动物朋友》习作教学为例加以阐述。

（一）单元长程任务：驱动习作观察与体验，为创意表达积累素材

1.创设单元习作驱动任务

    本单元的语文要素为：体会作家是如何表达对动物的情感的，写自己喜欢的动物，试着写出特点。单元导读课中，即以单元写作任务为引领，确立单元长程任务。如交流谈话：本单元我们就要跟随作家的文字，去体会动物、描写动物、表达情感，最后写好自己笔下的小动物。我们将开展朗读动物、观察动物、讲述动物、描写动物、展示动物等丰富的任务活动，相信你一定能大有所获。着眼大单元整体长程写作任务驱动，能帮助儿童确立单元学习目标，激发学习动机，为创意表达搭建整体任务框架。

2.设计单元体验驱动任务

单元导读课中，结合单元习作任务规划与布置，即可展开单元体验活动，利用观察、交流任务驱动儿童细腻的观察与体验，为创意表达积累素材。如在该单元导读课中，即可以用观察任务单的形式布置儿童观察、体验动物活动，设计好观察对象、观察时间、观察内容、观察体会等项目，可以用文字、照片、视频、声音等媒介进行记录，在整个单元学习时间内随机进行交流、互动、展示等，将儿童的动物体验实化、细化、敏化，为儿童的创意表达真正奠定具身体验的基础。实践表明，这样的驱动任务能让儿童长时兴奋，保持好奇心和兴趣，产生各种创意的观察和个性化体验。

（二）例文学程任务：驱动写法体悟与涵咏，助创意表达建构范例

1.学习写法驱动表达

《我的动物朋友》所在单元安排了老舍的《猫》《母鸡》，丰子恺的《白鹅》，链接阅读夏丏尊、周而复、叶·诺索夫的动物作品，着眼大单元整体设计，遴选经典例文，把关于动物的写作知识分散编排在相关例文中。对例文的学习，笔者设计“例文学程任务”，先做整体学习规划，再学好单篇例文，最后再横向比较、总结提升，让学生在例文的特色表达体悟中，真正学会写法，建构臻于系统、完善的写作知识结构，为儿童的创意表达夯实基础。

2.集美诵美驱动积累

在单元例文学习过程中，为丰富儿童语言积累，学习词句运用，可以开展“集美诵美”驱动任务，以手抄小报的形式呈现，组织学生搜集、摘录、整理描写小动物的优美词语、生动语句、个性化的表达，在集美、诵美活动中，感悟语言、积累语言，以丰富儿童的词语库、资料库。如对单元课文中“无忧无虑、生气勃勃、如怨如诉”等词语的摘录、积累、分类、梳理，对课文中生动语言的摘录，结合学生的课外阅读中的摘录等，学生在进行单元习作之前，即可完成一份精美生动的手抄小报。这种任务式、项目化的设计，将儿童的创意表达训练落实到了实处，让儿童学习充满着新鲜感。

（三）口语讲程任务：驱动多元理解与表现，为创意表达丰富主题

1.随机讲，丰富动物主题

单元整体设计，读写结合与相互转化是统编教材鲜明的编排特征之一。在利用任务驱动儿童创意表达的过程中，要深挖这一编排特色，开展科学合理的学习活动。在单元导读课的任务布置中，配合儿童的单元观察任务，笔者利用单元课文的教学前后、每天的碎片化时间、课后小组交流等时间段，开展随机的小动物讲述交流活动，可以是观察记录的交流，动物阅读的交流，动物观影的交流，等等，以丰富儿童动物表达的主题，丰润个性化体验。教学表明，儿童在“随机讲”的驱动任务中实践与积累了创意表达。

2.专题讲，深化动物主题

为配合单元观察任务、集美诵美任务，深化动物主题讲述，训练儿童习作思维，笔者开展了一次“动物朋友交流会”专题口语交际活动，走向了创意表达。活动分为四个小任务：明确交际任务、小组交流准备、班级展示交流和活动总结评价。学生或表演、或讲述、或展示、或互动，丰富的观察积累、语言积累，单元例文的写法借鉴等等，激发了儿童的表达欲，助力儿童习作思维、团队合作能力和评价能力的形成，深化了对动物主题的认识，为最后的书面创意表达打下坚实的基础。

（四）习作进程任务：驱动能力形成与提升，让创意表达外化可视

1.任务一：细审明辨，锚定重点

《我的动物朋友》习作要求中，编排了三个情境，三个情境指向不同的表达重点。第一个“星期天放羊回来，发现我最喜爱的一只小羊不见了，我想请小伙伴帮忙找一找。”写作情境指向动物的外形特点；第二个“我们全家要外出旅行一段时间，只好请邻居帮忙喂养我的小狗。”写作情境指向动物的习性；第三个“我们家就要搬到外地去了，我想请一位同学收养我的小猫。”指向对动物的感情（特点）。书面表达的审题任务中，笔者借助表格和图片支架，帮助学生梳理情境与写作重点，这样便抓住了要点，突出了特点，为下面的创意表达搭建了框架。

2.任务二：反刍借鉴，确定表达

向课文学习表达，迁移运用单元例文写法，才能按照统编教材习作内容的安排帮助学生写作能力实现拾级而上。在“任务一”的基础上，笔者安排了“反刍借鉴，确定表达”这一进阶任务，再次回到课文，按动物外形、动物习性、动物特点三个方面进行梳理，加以朗读比较，积累体悟。同时，在“内容”分类梳理的基础上，对文章“形式”再度横向比较梳理，如《猫》的“明贬实褒”法，《母鸡》的“欲扬先抑”法，以及丰子恺《白鹅》的风趣幽默、观察入微、对比衬托等，整体上帮助儿童完善写作知识，建构写作图式，提升写作思维，最终顺利生成整篇的创意表达。

3.任务三：定标导评，商定修改

遵循逆向设计，在书面表达、互改评价中，应介入评价标准。针对本次习作，笔者设计了三条写作与评价标准，体现“教学评”一致性的要求：（1）写出动物外形、习性等方面的特点；（2）表达出喜爱之情；（3）语言力争富有创意。围绕这三条标准进行写作与评改交流，能有效引导学生依标写作、对标修改。为凸显“创意表达”，在修改环节需要重点关注儿童的语言，看其是否迁移运用了课文中的语言、素材积累中的语言、个性化的生动语言，鼓励儿童在语言表达和修改上下功夫，以在“创意表达”上实现发展与提升。

4.任务四：后续交流，成果展示

语文课程素养型目标的实现，需要积极关注儿童学习成果的表达、展示、积累，在自评、互评中促进儿童的学习。习作，作为儿童最重要的学习成果之一，更应创设丰富的后续交流与作品展示活动。为此，笔者结合单元的观察、阅读、记录、讲述、观影等过程性成果与最后的习作，创设了后续班级展览任务，组织学生自创展览形式，开展交流互学，挖掘了学习成果的过程性评价作用。同时，累积了学习资源，丰富了学习形式，扩展了学习效果，让单元整体读写形成了一个完整的闭环。

总之，在统编四下习作《我的动物朋友》教学实践中，通过系统运用任务驱动策略，为儿童习作创意表达打开了全新视角。从单元长程任务积累素材、例文学程任务体悟写法，到口语讲程任务丰富主题，再到习作进程任务提升外化能力，各环节紧密相扣，全方位激发儿童表达潜能。这不仅贴合新课标对创意表达的要求，更顺应儿童学习成长规律，让写作不再枯燥。儿童在完成任务过程中，深度观察、大胆想象、精准表达，逐渐摆脱千篇一律的习作困境，展现独特视角与童真童趣。未来教学中，应持续深化任务驱动理念，依据不同文本与学情灵活设计任务，助力儿童在语文学习中持续提升创意表达素养，发展关键能力。

参考文献：

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[基金项目：江苏省中小学教学研究立项课题《大单元教学视域下驱动性任务设计策略的研究》阶段性成果，课题批准编号：2023JY15-L165；江苏省教育科学规划课题《促进思维进阶的中学创意写作教学路径研究》阶段性成果，课题批准编号：SJMJ/2024/20]