构建慧读圈：小学生双语阅读一体化实践模式研究

摘要：在全球化背景下，双语能力已成为小学生核心素养的重要组成部分，而双语阅读是提升双语能力的关键途径。本文聚焦 “慧读圈” 这一创新理念，旨在构建小学生双语阅读一体化实践模式。通过分析当前小学生双语阅读存在的碎片化、缺乏系统性等问题，结合 “慧读圈” 的内涵与特征，从阅读资源整合、阅读活动设计、阅读评价体系构建等方面阐述一体化实践模式的构建路径，为小学双语阅读教学提供有益参考。

关键词：慧读圈；小学生；双语阅读；一体化；实践模式

随着全球化进程的不断加快，国际间的交流与合作日益频繁，双语能力成为个体在国际社会中立足的重要技能。小学阶段是语言学习的关键时期，培养小学生的双语阅读能力，不仅有助于他们掌握语言知识，还能拓宽国际视野，提升跨文化交际能力。

然而，当前小学生双语阅读教学存在诸多问题。在阅读资源方面，各类双语读物数量众多，但质量参差不齐，且缺乏系统性的整合，导致学生在选择阅读材料时盲目性较大；在阅读活动开展方面，大多分散、孤立，缺乏连贯性和层次性，难以形成有效的阅读闭环；在阅读评价方面，评价方式单一，过于注重结果评价，忽视了学生在阅读过程中的成长与进步。这些问题使得小学生双语阅读处于碎片化状态，严重影响了双语阅读教学的效果。

在此背景下，“慧读圈” 理念应运而生。“慧读圈” 强调以学生为中心，通过整合各类资源、设计系列活动、构建多元评价体系，形成一个相互关联、相互促进的阅读生态系统，为小学生双语阅读提供一体化的支持。基于此，本文致力于构建小学生双语阅读一体化实践模式，以解决当前双语阅读教学中的问题，提升小学生的双语阅读能力。

一、“慧读圈” 与小学生双语阅读一体化实践模式的内涵

（一）“慧读圈” 的内涵

“慧读圈” 中的 “慧” 代表智慧，强调在阅读过程中培养学生的思维能力和创新能力；“读” 即阅读，是模式的核心内容；“圈” 体现了整体性和互动性，指通过整合各种要素形成一个相互关联的阅读共同体。

“慧读圈” 以学生的阅读需求为导向，整合家庭、学校、社会等多方资源，设计多样化的阅读活动，构建多元的评价体系，旨在为学生营造一个全方位、立体化的双语阅读环境。在这个 “圈” 中，学生是阅读的主体，教师、家长、社区成员等共同参与，形成良好的阅读氛围，促进学生双语阅读能力的提升。

（二）小学生双语阅读一体化实践模式的内涵

小学生双语阅读一体化实践模式是指将与小学生双语阅读相关的各种要素，如阅读资源、阅读活动、阅读评价、阅读指导等进行系统整合，形成一个目标明确、结构合理、功能完善的有机整体。该模式强调各要素之间的协同作用，通过一体化的设计和实施，实现双语阅读教学的最优化。

一体化实践模式注重阅读过程的连贯性和系统性，从阅读前的准备、阅读中的指导到阅读后的拓展延伸，形成一个完整的阅读链条。同时，该模式还关注学生的个体差异，根据不同学生的阅读水平和兴趣爱好，提供个性化的阅读支持，满足学生多样化的阅读需求。

二、当前小学生双语阅读教学的现状分析

（一）阅读资源碎片化

目前，市场上的小学生双语阅读资源丰富多样，包括绘本、故事书、科普读物等。但这些资源大多由不同的出版社出版，缺乏统一的规划和整合，内容上存在重复、衔接不畅等问题。教师在选择阅读资源时，往往需要花费大量的时间和精力进行筛选，难以形成系统的阅读资源体系。学生在阅读过程中，也由于资源的碎片化，无法进行连贯、深入的阅读，影响了阅读效果的提升。

（二）阅读活动缺乏系统性

在小学双语阅读教学中，阅读活动的开展往往比较随意，缺乏系统性和层次性。很多教师只是在课堂上安排一些阅读任务，让学生自行阅读，然后进行简单的提问和讲解。阅读活动之间缺乏内在的联系，无法形成有效的递进关系，难以引导学生逐步提升阅读能力。此外，阅读活动的形式也比较单一，多以个体阅读为主，缺乏合作阅读、探究阅读等形式，无法充分激发学生的阅读兴趣和参与度。

（三）阅读评价方式单一

当前小学生双语阅读评价主要以结果评价为主，通过测试、检查作业等方式来评价学生的阅读效果，注重学生对阅读内容的记忆和理解，忽视了学生在阅读过程中的思维发展、情感体验和能力提升。这种单一的评价方式无法全面、客观地反映学生的双语阅读水平，也不能及时发现学生在阅读过程中存在的问题，不利于教师调整教学策略，促进学生的个性化发展。

（四）家校协同不足

家庭和学校是小学生双语阅读的两个重要场所，家校协同对于提升学生的双语阅读能力具有重要意义。但在实际教学中，家校之间的沟通与合作不够密切。学校对家长在学生双语阅读中的作用认识不足，缺乏对家长的指导和培训；家长也由于工作繁忙等原因，对孩子的双语阅读关注不够，无法为孩子提供有效的阅读支持。家校之间没有形成教育合力，影响了双语阅读教学的效果。

三、构建慧读圈：小学生双语阅读一体化实践模式的路径

（一）整合阅读资源，打造 “慧读圈” 资源库

筛选优质阅读材料

成立由语文教师、双语教师、教研员、家长代表等组成的阅读资源筛选小组，根据小学生的年龄特点、认知水平和双语阅读目标，从众多的双语读物中筛选出内容健康、语言规范、趣味性强的优质阅读材料。筛选标准包括：内容贴近学生生活实际，能够激发学生的阅读兴趣；语言难度适中，符合小学生的双语学习水平；蕴含丰富的文化内涵，有助于学生了解中西方文化差异。

分类整理阅读资源

将筛选出的优质阅读资源按照主题进行分类，如童话寓言、科普知识、历史文化等。每个主题下再按照难度等级进行划分，分为初级、中级、高级三个层次，为不同阅读水平的学生提供合适的阅读材料。同时，为每本读物编写简要的内容介绍、阅读建议和拓展资源，方便学生和教师使用。

建设线上线下资源平台

搭建线上 “慧读圈” 资源平台，将整理好的阅读资源上传至平台，学生和教师可以通过电脑、平板、手机等设备随时查阅和下载。平台还设置了互动交流区，学生可以分享自己的阅读心得，教师可以进行在线指导。线下建立 “慧读圈” 阅读角，在学校图书馆、教室、社区活动中心等场所设置专门的区域，摆放各类双语阅读材料，为学生提供便捷的阅读场所。

（二）设计系列阅读活动，构建 “慧读圈” 活动链

阅读前活动：激发阅读兴趣

在开展阅读活动之前，教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。例如，展示与阅读材料相关的图片、视频或实物，引导学生猜测故事内容；组织学生进行相关的话题讨论，让学生分享自己的已有经验；设置悬念，提出一些与阅读内容相关的问题，引发学生的好奇心。以阅读双语绘本《神笔马良》为例，教师可以先展示马良画画的图片，让学生描述马良的样子和他手中的笔，然后提问：“这枝神奇的笔能画出什么呢？画出的东西会变成真的吗？” 激发学生的阅读欲望。

阅读中活动：深化阅读理解

在阅读过程中，教师应引导学生进行深入阅读，帮助他们理解阅读内容。可以采用多种阅读方法，如精读、略读、跳读等，根据阅读材料的特点和教学目标选择合适的阅读方法。同时，组织学生开展合作学习，如小组讨论、角色扮演等，让学生在交流与互动中加深对阅读内容的理解。例如，在阅读《孔融让梨》双语版的相关内容后，让学生分组讨论孔融为什么要让梨，然后进行角色扮演，体会孔融的谦让美德。

阅读后活动：拓展阅读视野

阅读结束后，教师应组织学生开展拓展活动，拓宽学生的阅读视野。可以让学生撰写读后感、绘制思维导图、制作读书卡片等，加深对阅读内容的理解和记忆；也可以推荐相关的阅读材料，引导学生进行延伸阅读；还可以组织学生开展主题演讲、读书分享会等活动，让学生展示自己的阅读成果，交流阅读心得。例如，在阅读完《司马光砸缸》双语版后，让学生思考如果自己遇到类似情况会怎么做，然后进行故事续编并分享，培养学生的创新思维和表达能力。

（三）构建多元评价体系，完善 “慧读圈” 评价机制

过程性评价与结果性评价相结合

过程性评价注重对学生阅读过程的关注，通过观察学生的阅读行为、记录学生的阅读笔记、分析学生的课堂表现等方式，全面了解学生在阅读过程中的成长与进步。结果性评价则关注学生的阅读成果，通过测试、作业等方式评价学生对阅读内容的掌握程度。将两者相结合，既能全面反映学生的双语阅读水平，又能及时发现学生在阅读过程中存在的问题，为教师调整教学策略提供依据。

多元评价主体参与

除了教师评价外，还应引入学生自评、同伴互评和家长评价等多元评价主体。学生自评可以让学生反思自己的阅读过程和阅读效果，培养自我反思能力；同伴互评可以促进学生之间的相互学习和交流，提高学生的合作意识；家长评价可以让家长了解孩子的阅读情况，加强家校之间的沟通与合作。例如，在阅读活动结束后，让学生对自己的阅读表现进行评价，然后小组内进行互评，最后由教师和家长综合评价。

多样化评价方式

采用多样化的评价方式，如观察法、谈话法、作品展示法等，全面评价学生的双语阅读能力。观察法可以观察学生的阅读习惯、阅读态度等；谈话法可以与学生进行面对面的交流，了解他们的阅读感受和困惑；作品展示法可以通过展示学生的读后感、思维导图等作品，评价学生的阅读理解能力和创新能力。例如，通过观察学生在阅读角的阅读行为，了解他们的阅读兴趣和阅读习惯；通过与学生谈话，了解他们对阅读材料的理解程度和阅读过程中遇到的问题。

（四）加强家校协同，拓展 “慧读圈” 辐射范围

开展家长培训活动

学校定期开展家长培训活动，邀请专家、优秀教师等为家长讲解双语阅读的重要性、指导方法和技巧等，提高家长对双语阅读的认识和指导能力。培训内容可以包括如何选择合适的双语读物、如何引导孩子进行有效阅读、如何与孩子进行阅读交流等。例如，举办 “双语阅读家长沙龙”，让家长分享自己指导孩子阅读的经验和困惑，专家进行现场解答和指导。

组织亲子阅读活动

学校和家庭共同组织亲子阅读活动，如亲子共读、亲子阅读比赛等，增进家长与孩子之间的感情，培养孩子的阅读兴趣。例如，开展 “亲子共读一本书” 活动，让家长和孩子共同阅读一本双语读物，然后一起撰写读后感或制作读书卡片，并在学校进行展示和交流。

建立家校沟通平台

建立家校沟通平台，如微信群、QQ 群等，及时向家长反馈学生的阅读情况，分享阅读资源和教学信息。家长也可以通过平台向教师反映孩子的阅读问题和阅读需求，与教师共同探讨解决问题的方法。例如，教师每周在微信群中发布学生的阅读任务和阅读建议，家长及时反馈孩子的阅读完成情况和遇到的问题。

总之，构建 “慧读圈” 小学生双语阅读一体化实践模式，通过整合阅读资源、设计系列活动、构建多元评价体系和加强家校协同等路径，有效解决了当前小学生双语阅读教学中存在的碎片化、缺乏系统性等问题。实践案例表明，该模式能够显著提升小学生的双语阅读兴趣和能力，促进家校之间的协同合作，为小学双语阅读教学提供了可行的实践路径。

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【本文系中陶会“十四五”规划“阅读与教师发展”专项课题《慧读圈：小学生双语阅读新实践》（项目编号202411953JS）阶段研究成果】