情境创设与支架搭建：“学用语文” 提升小学生综合素养的策略

摘要：“学用语文” 指向语文学科的本质属性，遵循语文教学的基本规律，强调更加关注语言文字的运用。以部编小学语文教材为研究核心，通过解析教材编写理念与编排特点，结合大量课堂教学实例与实证数据，系统论证情境创设与支架搭建对激发学生语文学习兴趣、培养语言运用能力、促进综合素养发展的重要作用。

关键词：学用语文；情境创设；支架搭建；部编小学语文教材

在《义务教育语文课程标准（2022 年版）》确立学科核心素养导向的课程目标体系背景下，"学用语文" 教学理念深度契合语文课程工具性与人文性相统一的本质特征。作为国家统编语文教材，部编版以 "双线组元" 为编排逻辑，构建起语文要素螺旋上升的能力培养序列，同时贯穿人文主题的价值引领，为 "学用语文" 理念的教学转化提供了系统化载体。情境教学与支架理论作为重要的教学干预策略，能够通过教学再设计激活教材文本资源，引导学生在真实语言运用情境中实现知识内化与能力迁移。但当前教学实践存在教材资源开发浅层化、情境创设脱离教材知识图谱、支架搭建缺乏系统性等现实困境。因此，系统探究基于部编教材的情境化教学设计与阶梯式支架搭建策略，构建 "学用语文" 的实践模型，对深化语文课程改革具有重要的理论价值与实践意义。

一、“学用语文” 理念下情境创设与支架搭建的内涵与价值

（一）“学用语文” 理念的核心要义与教材呼应

“学用语文” 理念深度聚焦语言文字运用，强调语文学习需立足工具性与人文性的辩证统一，倡导在真实或模拟的语言环境中，培育学生运用语文知识解决实际问题的能力，推动学习从单纯的知识积累向实践创新转化。这一理念与部编小学语文教材的编排逻辑形成了紧密呼应。

部编教材以 “双线组元” 为鲜明特色，通过人文主题与语文要素两条线索并行编排，构建起循序渐进、螺旋上升的语文能力培养体系。在人文主题维度，从低年级的 “美好品质” 到高年级的 “家国情怀”，引导学生在文化浸润中涵养精神世界；在语文要素层面，从字词积累、语句理解，逐步进阶到文本分析、创意表达，系统性地提升学生的语言运用能力。

（二）情境创设与支架搭建的内涵解析

情境创设是基于教材文本与学生生活经验，构建真实或模拟的语言运用场景。如教学四年级上册神话单元时，通过创设 “神话故事会” 的情境，引导学生复述故事、创编情节，将教材中的神话元素转化为语言实践活动。支架搭建则依据教材的语文要素和学生的认知水平，提供阶梯式的学习支持。在五年级下册 “汉字真有趣” 综合性学习单元，教师可借助教材提供的字谜、歇后语等素材，搭建 “资料收集 - 分类整理 - 成果展示” 的学习支架，帮助学生完成探究任务。

（三）对提升小学生综合素养的价值体现

在部编教材的教学实践中，情境创设与支架搭建能够有效促进学生综合素养的提升。以六年级上册 “围绕中心意思写” 的习作单元为例，通过创设 “班级主题征文” 情境，搭建 “确定中心 - 选取事例 - 细节描写” 的写作支架，学生不仅掌握了写作方法，还在主题探究与表达交流中，培养了思维能力和合作意识，实现了语文素养与综合能力的协同发展。

二、部编小学语文教学中情境创设与支架搭建的现状分析

（一）情境创设的现状与教材关联

当前教学中，情境创设存在脱离教材体系的问题。部分教师未能依据教材的人文主题与语文要素创设情境，导致情境与教学目标脱节。例如，在教学二年级下册《传统节日》时，部分教师仅通过播放节日视频创设情境，未结合教材中对节日习俗的描写引导学生进行语言实践，削弱了教材的育人功能。此外，情境创设缺乏层次性，未能匹配教材由低到高的能力发展要求，难以满足不同学段学生的学习需求。

（二）支架搭建的现状与教材应用问题

支架搭建方面，存在对教材资源利用不充分的现象。一些教师忽视教材中课后习题、交流平台等隐含的支架资源，自行设计的支架与教材的语文要素不匹配。如在教学三年级下册寓言单元时，未利用教材中 “联系生活说说寓意” 的习题要求，搭建有效的思维支架，导致学生对寓言寓意的理解停留在表面，无法实现知识的迁移应用。同时，支架的持续性不足，未能贯穿教材单元学习的全过程。

（三）现状形成的原因分析

从教师层面看，对部编教材的研读不够深入，未能准确把握教材的编排意图和教学要求，导致情境创设与支架搭建偏离方向。部分教师受传统教学观念影响，重知识传授轻能力培养，忽视了学生在语言实践中的主体地位。从教材资源层面看，教材中部分教学提示较为简略，需要教师进行二次开发，但部分教师缺乏课程开发能力，难以将教材资源转化为有效的教学情境和支架。此外，学校教研支持不足，也限制了教师对教材的深度挖掘与创新应用。

三、“学用语文” 提升小学生综合素养的策略

“学用语文” 理念深刻揭示了语文学习与实践运用的紧密联系，而当前部编小学语文教学在情境创设、支架搭建等方面仍存在不足，制约着学生综合素养的提升。理论若不付诸实践，便如纸上谈兵；策略若不精准有效，则难以突破教学瓶颈。基于此，探索契合 “学用语文” 理念、立足部编教材特点的教学策略，成为打通语文知识学习与能力运用通道、实现学生综合素养跃升的关键所在。

（一）基于教材文本，创设多元情境

1.紧扣单元主题，创设主题式情境

部编教材以单元主题统整教学内容，每个单元围绕特定人文主题与语文要素双线编排。教师可深入挖掘单元主题内涵，创设贯穿单元教学的主题式情境。例如，五年级上册 “民间故事” 单元，除 “民间故事传承大会” 主题情境外，还可拓展为 “非遗故事会” 系列活动：引入国家级非遗传承人讲述民间故事的视频资源，组织学生参观本地非遗文化馆，邀请民间艺人进课堂展示故事讲述技巧。在学习《牛郎织女》时，可引导学生结合非遗剪纸艺术，用剪纸作品呈现故事场景；在口语交际环节，开展 “方言故事会”，鼓励学生用家乡话讲述民间故事，感受语言文化的地域特色；在习作教学中，指导学生将传统民间故事与现代生活结合，创编 “科幻版”“校园版” 民间故事，让传统文化焕发新活力。

2.利用课后习题，创设任务驱动型情境

课后习题是落实语文要素的重要载体。以四年级下册《海上日出》为例，除 “小小观察员” 任务情境外，教师可结合 “借助关键语句理解一段话的意思” 这一语文要素，设计 “日出观察报告撰写大赛”。学生需完成三项任务：一是运用 “抓关键词” 的方法，从课文中提炼观察日出的顺序和描写角度；二是运用 “五感观察法”（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）观察真实日出场景，用思维导图梳理观察发现；三是参照课文结构，撰写包含观察过程、感受及科学原理（如大气折射现象）的观察报告。教师还可引入《十万个为什么》中关于日出的科普内容，引导学生将语文学习与科学探究相结合。

3.结合语文园地，创设综合实践情境

语文园地是单元知识的整合与拓展平台。以三年级上册语文园地 “词句段运用” 板块为例，除 “词语侦探大冒险” 游戏外，可创设 “词语王国闯关赛” 系列活动：第一关 “词语搭配擂台”，要求学生用给定词语搭配不同语境，如 “热闹” 一词，需搭配 “热闹的集市”“热闹的讨论” 等；第二关 “词语创编剧场”，学生分组根据词语含义编排微型情景剧；第三关 “词语魔法写作”，运用所学词语创作一段充满想象力的短文。此外，可结合 “日积月累” 板块的古诗学习，开展 “古诗新唱”“古诗配画” 活动，通过艺术创作加深对诗词的理解与运用。

（二）依据学生认知，搭建阶梯式支架

1.基于教材语文要素，搭建基础型支架

教材语文要素的编排遵循学生认知发展规律。在低年级识字教学中，除 “加一加”“减一减” 等方法，还可引入汉字字源动画，展示象形字、会意字的演变过程，配合 “汉字拼图游戏”“生字开花卡” 等操作工具，帮助学生理解汉字构形规律。在阅读教学中，针对低年级 “提取信息” 的语文要素，设计 “故事线索寻宝图” 支架：学生通过圈画关键词、填写表格，梳理故事中的时间、地点、人物和事件。例如，学习《小蝌蚪找妈妈》时，用 “角色成长树” 记录小蝌蚪的变化过程，直观呈现课文内容。

2.结合学习过程，搭建提升型支架

中高年级阅读教学需注重思维能力培养。以说明性文章单元为例，在学生理解内容后，可搭建 “说明方法解密盒” 支架：要求学生用不同颜色标签标注文中的举例子、列数字、作比较等说明方法，并在标签背面分析其作用；利用 “对比阅读卡”，将课文与科普绘本、新闻报道进行对比，探究不同文体说明方法的差异。在习作教学中，以 “我的动物朋友” 为例，可搭建 “三级写作支架”：第一级提供 “动物特点清单”，引导学生从外形、习性、趣事等方面梳理素材；第二级给出 “范文拆解图”，分析优秀习作的结构与修辞手法；第三级设置 “创意写作锦囊”，提供拟人化描写、悬念设置等写作技巧，逐步提升学生的表达能力。

3.依托拓展资源，搭建拓展型支架

教材拓展板块是培养自主学习能力的重要窗口。在 “快乐读书吧” 推荐阅读《中国民间故事》时，除 “故事人物档案卡”，还可设计 “故事地图绘制” 活动：学生根据故事发生的地点，绘制包含地理信息与文化符号的地图；开展 “故事改编工作坊”，提供 “角色置换表”“情节反转卡” 等工具，鼓励学生从不同视角重新演绎故事。针对 “和大人一起读” 板块，可搭建 “亲子共读任务单”，设计 “故事续编接龙”“家庭故事剧场” 等互动活动，促进家校协同育人。

（三）注重学用结合，实现情境与支架的协同作用

1.在情境中动态调整支架，促进深度学习

以六年级下册 “难忘的小学生活” 综合性学习单元为例，在 “毕业纪念册制作” 情境中，可分层设计支架：基础层提供 “时间轴模板”，帮助学生梳理六年学习生活；进阶层增加 “情感线索梳理表”，引导学生挖掘事件背后的情感价值；拓展层引入 “跨学科创作工具”，如用 Excel 制作成长数据统计表，用 PPT 制作电子纪念册。教师通过课堂观察、小组讨论记录，实时分析学生需求，动态补充 “采访技巧指南”“照片排版秘籍” 等支架，推动学生在实践中深化对语文知识的运用。

2.以支架引导情境创设，培养实践能力

在 “连续观察” 单元学习后，除 “观察计划模板”，教师可提供 “观察创新工具箱”：包含延时摄影设备使用指南、观察日记创意排版范例、观察成果转化方案（如制作观察纪录片、举办观察成果展）。学生在支架引导下，自主创设多样化情境：有的组建 “校园植物观察团”，利用 VR 技术制作 3D 植物生长档案；有的开展 “家庭宠物行为研究”，将观察发现撰写成科普小论文。通过这种方式，实现从 “学语文” 到 “用语文” 的跨越。

3.学用评价贯穿始终，优化情境与支架设计

建立 “三维评价体系”：知识维度评价学生对语文要素的掌握程度，能力维度考察实践应用与问题解决能力，情感维度关注学习兴趣与合作态度。例如，在评价 “毕业纪念册” 作品时，设计 “星级评价表”，从内容丰富度、语言表现力、创意设计、团队协作等方面进行多维度评价。教师通过分析评价数据，提炼典型问题，如部分学生在纪念册文字表达中存在情感空洞问题，后续教学可针对性地补充 “细节描写案例库”“情感表达策略单” 等支架，持续优化教学策略。

综上，基于部编小学语文教材开展情境创设与支架搭建，是落实 “学用语文” 理念、提升小学生综合素养的有效途径。通过紧扣教材主题与语文要素创设情境，依据学生认知水平搭建阶梯式支架，并注重学用结合，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力和思维品质。实践证明，该教学策略能够显著提升学生的语文学习效果，促进学生综合素养的全面发展。

参考文献：

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江苏省教育学会“十四五”教育科研规划2021年度重点课题《“学用语文”：指向小学生综合素养提升的语文实践活动范式研究》，立项编号： 21B16YWSZ32。