优秀传统文化在初中语文教学中的渗透策略研究

摘要：中华优秀传统文化是初中语文教学中的重要主题。教师要基于学生的认知并借助中华优秀传统文化进行引导，引导学生通过文本解读获得切身体验，然后将切身体验转化为文化认知，从而在从文本解读走向生活实践的过程中进一步弘扬中华优秀传统文化。文章以探究中华优秀传统文化融入语文教学为宗旨，阐述了将优秀传统文化融入初中语文教学的意义，笔者根据多年的一线教学经验，探寻优秀传统文化在初中语文教学中的渗透策略。

关键词：中华优秀传统文化 ；语文教学 ；渗透策略

引言：

《义务教育语文课程标准》提出：义务教育语文课程要围绕立德树人的根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。要通过语文学习引导学生热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化。引导学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚强的信心，培养学生的文化自信，将中华优秀传统文化融入语文教学意义深远[1]。

一、优秀传统文化在初中语文教学中的渗透思路

中华优秀传统文化是指具有中华民族传统特色，能够在历史发展过程中积淀下来的文化。相对于某一个时代的文化而言，中华优秀传统文化具有显著的中华民族特征，能够在历史长河中延绵不绝、经久不衰。认识中华优秀传统文化的价值，除了基于学术概念之外，还可以通过更为简单的方式，那就是对比研究。初中语文教师应当认识到，并不是所有的文化都能够得到传承，流行于一个时代的文化未必具有传承价值，有一些“快餐文化”更是昙花一现。通过这样的简单对比可以发现，中华优秀传统文化对于初中生来说更有着渗透的必要，因为这关系到我们的民族文化能否真正得到有效传承。这里首先需要思考的一个问题，就是传统文化的渗透思路。通常认为，文化是不可以借助于知识的形式进行教学的，真正有效的文化传承应当是渗透式的。既然是渗透，那所追求的就应当是润物无声的隐性影响，因此在初中语文课堂上，中华优秀传统文化的出现更应当是隐性的，可以让学生去体验和体悟，但没有必要特意以语言或文字的形式进行讲授。当学生在体验或体悟之后有所收获时，教师再借助一定的语言引导，将学生的感性认识转化为理性认识，将学生的理论认同转化为实践认同，这才是中华优秀传统文化的渗透思路[2]。

二、优秀传统文化在初中语文教学中的渗透途径

（一）积极转变初中语文教学理念

现阶段，教师应从根本上转变教学理念、创新教学模式，强化与学生之间的有效交流。深度挖掘教材内容，将中华优秀传统文化与教学内容进行有效整合，然后以多媒体、微课课件、课前导入、人机交互等学生喜闻乐见的形式全方位、多维度地融入教学过程中，从而在最大限度上激发学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性及积极性，突破传统应试教育模式下语文课堂的沉闷氛围，全面打造轻松愉悦、减压增效、优质高效的生本课堂，促使学生在中华优秀传统文化的引导下不断提升自我、突破自我，从而促使学生夯实语文基础、拓展文化视野，为学生的后续学习及未来发展提供有利条件[3]。

以《出师表》为例。教师应积极转变初中语文课堂教学理念，将课堂主体地位交还给学生，根据学生的实际学习情况及认知特点进行教学方案制订，确保一切教学活动都围绕学生的学习与成长。教师应明确认知自身教学引导者的课堂地位及岗位职责，组织学生以合作探究、自主思考的形式在“文章的时代背景、文章的主旨思想、‘亲小人，远贤臣’的具体事件”等问题驱动下进行讨论学习。教师要鼓励学生通过多元形式查阅史实资料，最后由教师对问题进行解答、对章节中的难点进行归纳总结、对学生的课堂表现进行评价。通过这种形式，教师能够让学生全神贯注、积极踊跃地投入到学习过程中，让学生在探索求知欲、问题驱动的引导下发散思维、查阅资料，对中华优秀传统文化产生更加全面的了解，让学生透彻掌握刘备与诸葛亮的人物特征及美好品质，从而促使学生形成真诚待人、不畏险阻的良好品质，从而发挥中华优秀传统文化教育价值。

（二）丰富素材，挖掘教材中的文化资源

将传统文化渗透进初中语文教学中，教师需要认真研读教材内容，挖掘其中的传统文化资源。要提高责任感、使命心，全身心投入课堂教学，做好传统文化与课程内容的有机结合。

例如，在讲解《〈论语〉十二章》课程时，教师需要将传统文化与课文教学相融合，带领学生共同了解《论语》的创作背景、意义，并以此为契机，帮助学生理解《论语》所蕴含的思想价值和文化内涵。在带领学生学习《论语》中的名言时，也要让学生深入理解这些句子的应用场景和实际含义，以此提高学生的语言表达能力和沟通能力。还要深入挖掘《论语》中潜藏的君子精神和君子人格，加强对学生道德修养的引领和示范。此外，要从《论语》的教育意义出发，深入认识孔子及其弟子在教育实践方面作出的贡献。结合孔子的教育思想，深刻了解传统教育的特点和方法，增强学生对中华优秀传统文化的兴趣和热爱。

（三）加强听课研课，不断改进方法

开展同课异构、异课同构、同课同构活动，以及同一教研组内的主题研课、磨课活动，非常必要。这样的活动可以看出不同教师对同一传统文化内容的不同艺术处理方式，起到互通有无、相互启发的作用。笔者所在的语文教研组开展了以“爱国主义”精神文化融入语文教学的展示活动。教师自选课文，有机融入，采用各种方式对学生进行爱国主义精神的学习渗透，形式有读、有悟、有唱、有写。总之，要从课型出发、从内容出发、从学情出发，才能收到最佳效果。

（四）创建初中语文课堂实践活动

在初中语文实际教学过程中，教师应将含有中华优秀传统文化的语文知识与现实实际进行有效融合，进而让潜在的传统文化全面凸显出来，让学生充分感知中华优秀传统文化的魅力与价值、体会传统文化的美妙与精深，从而通过实践活动让学生在实践氛围下透彻理解并熟练掌握中华优秀传统文化，从而充分发挥传统文化的德育价值、教学优势，促进学生全面发展。

以《过零丁洋》教学为例。教师可以充分利用现有教学资源、通过多媒体播放《精忠报国》背景曲，播放《过零丁洋》的相关解读视频，进而通过这种形式打造逼真的教学情境。进而激发学生的学习兴趣，促使学生积极踊跃地参与到教学过程中。然后，教师可以引入经典动画形象——花木兰，向学生阐述花木兰替父从军、英勇出征的历史故事，进而将课文所体现出的爱国情感、民族气节充分展现出来，通过这种形式激发学生家国情怀、爱国主义，然后引导学生思考“和平年代我们应做出如何努力维护国家安全、维护社会和平，我们应如何实现自身抱负、报效祖国”，引导学生将这些思考落实实践到日常学习生活中。教师通过这种实践活动的模式创新在最大限度上激发学生的学习兴趣，促使学生对中华优秀传统文化形成更加全面、更加透彻的理解，让学生在潜移默化中自觉肩负起振兴中华的历史使命，坚定民族自信、坚定文化自信。在通过中华优秀传统文化对课堂教学内容进行全面了解与拓展延伸的过程中，强化学习能力、夯实语文基础、提升语文核心素养及综合能力、提高自身文化修养及文学视野，从而实现传统文化的传承与弘扬、助力学生全面发展与成长，使其成为各行各业发展建设所需的高精尖人才。

（五）多元考评，基于核心素养教育要求实施多元评价

在初中语文教学中，教师需要结合多元化的评价思路，有意识地渗透中华传统文化内容。可以从文化素养、文化意识、创新能力、批判性思维等维度，采用作业评价、成果评价、课堂参与评价等评价形式，考查学生对传统文化知识的把握、理解和应用程度。还要将学生的评价反馈作为改进和优化课堂的重要参考，不断提升课堂教学质量。传统文化，是中华民族在长期发展中逐渐形成的，是极具文化魅力和精神内涵的文明成果。在当前素质教育的大背景下，初中语文教学更强调培养学生的健全人格，引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观。在初中语文教学中渗透优秀传统文化，对增强学生的民族自信心，拓宽学生的文化视野，夯实学生的文化积淀，健全学生的人格，都有着重要的影响。教师需要综合采用多种教学形式和评价形式，拓宽学生的学习视野，夯实学生的学习基础，促进学生的进步与成长。

结束语

总而言之，教师要让源远流长、凝聚民族智慧和精神的传统文化焕发时代的生机，要引导学生在自身的创新中突破既有的传承局限，在中国式现代化进程中贡献力量，提升中华民族的文化自觉和自信。以优秀传统文化的渗透为切入口，让学生领略这些文化，才能让文化真正得以传承，才能实现初中语文教学的根本任务，才能为语文学科核心素养的发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]王雪梅.将优秀传统文化融入初中语文教学中[J].新课程教学(电子版),2021,(22):125-126.

[2]胡芹.聚焦初中语文教学，有效渗透优秀传统文化[J].新课程,2021,(29):210.

[3]李辉.在初中语文教学中如何渗透中华优秀传统文化教育[J].课外语文,2021,(21):21-22.