“双减”背景下初中语文作业设计策略研究

摘要：“双减”政策的提出是以减轻学生学习负担为根本目标的，而作业是学生学习活动中的重要一环，也是延伸课堂教学内容、巩固课堂知识的重要途径。因此，“双减”政策对教师的作业设计提出新要求，教师要进一步优化作业内容，创新作业形式，增强作业实施的有效性，由此减轻学生的课业负担。文章探究作业优化设计策略，切实减轻学生的课业负担，全面提高作业质量。

关键词：双减 ；初中语文 ；作业设计 ；策略

引言：

教育部实施“双减”政策，目的在于切实减少学生的课后作业数量和校外辅导负担，提升学习效率，提升学生综合素质。受到传统教育思维的影响，许多教师在设计作业时，存在碎片化、形式单一化、内容应试化等现象。鉴于此种状况，为顺应“双减”要求，教师应创新作业设计，在减轻学生课业负担的同时，提升学生学习效率，提升语文核心素养[1]。

一、以教材资源为立足点，优化设计作业目标

作业内容是体现语文课堂教学重点、难点的关键，优化作业设计可以推动学生完善自身知识结构，落实作业对学生的巩固、提升作用。学生完成作业的过程就是检验知识掌握程度的过程，可以明确自身知识掌握情况，在后续学习中侧重于自身不足开展学习活动。“双减”政策下，教师在优化初中语文作业设计时，要重视作业巩固功能的体现，遵循增效减负原则，消除传统作业“以量推质”问题，为学生布置高效、简洁的作业，使学生在短时间内完成作业的基础上充分掌握课堂所学知识，稳固知识基础，切实落实“双减”政策要求。因此，教师在设计作业时要以教材资源为立足点，深入研究教材教学内容、目标和重难点，以高效、优质的目标为导向优化作业设计。此外，教师在设计作业目标时要将“双减”政策的要求和理念贯彻落实到作业目标中，提升作业质量[2]。

例如，以初中语文七年级上册《济南的冬天》为例。课文是现代著名作家老舍的文章，主要描绘了济南冬天的美丽景象，是一篇写景散文，以让读者领略自然景物的美，领悟隐藏在字里行间的情感为目的。这篇课文是学生初中阶段学习的第二篇文章，由于学生思维能力、审美能力、具体形象构建能力等处于适应、发展阶段，教师可以结合学生实际情况和课程设计以下作业目标：课前，基于学生能力、意识、思维适应阶段特点组织预习活动，引导学生自主搜集文本相关资料，如写作背景、文本资料等，使学生对文本形成初步了解和感知；课中，引导学生深入文本，促使学生理解文本结构、写作手法和思想感情等内容；课后，分析学生课堂表现和进步情况，结合学生课堂反馈明确学习程度和不足，设计拓展性、迁移性、巩固性作业，帮助学生完善知识结构，稳固学习基础，实现综合发展和提升。如此，教师在明确教学目标、作业目标的基础上，更加系统、全面地设计作业，促使学生减轻课业负担，实现优化发展[3]。

二、控制作业总量，减轻学生作业负担

为响应“双减”政策，教师在设计和布置作业时，应摒弃“题海战术”“刷题”等堆砌作业的方式，将作业总量控制在合理范围内。为了优化作业设计，应分析学生学情，根据教学内容精减作业中机械的、无效的部分，提升作业实用效率，帮助学生巩固所学知识，查漏补缺。减少作业数量，并不是盲目地删减作业内容，应循序渐进，从降低难度，到逐步减少作业的总量。初中生处于青春期，心理波动较大，如果突然减少作业数量，可能会有不适应感，无法有效掌控多余出来的时间。为避免学生无所适从，教师应合理引导，使学生能够较快适应作业量的转变[4]。

例如，在学习完《撰写演讲稿》一文，教师可以保持原有作业量，逐步降低作业的难度，设计开放性的话题“我是演说家”，让学生思考和讨论。学生在完成作业的过程中，既能巩固演讲稿的相关知识，又能温习已经学过的知识。然后，根据学生对新作业方式适应的情况，适当调整作业结构和内容等。可以让学生模仿著名演说家的演讲内容，尝试写一篇演讲稿，主题自己确定。如此具有弹性和个性化的作业，既能有效激发学生的学习积极性，又能避免作业的无效和重复。在不断删减与优化的过程中，学生就能够潜移默化地适应新型作业。这种作业设计方式，既减轻了学生的课业负担，又提升了他们的学习质量。

三、创新作业形式，满足学生多样需求

“双减”背景下，教师还应满足不同学生的需求，而不是一刀切，给所有学生布置同样的作业。一方面，教师要分层设计作业，针对不同学习水平的学生，分别设计作业内容，实事求是地减轻学生的负担。有的学生学习基础较好，能力较强，作业数量太少、难度太小，都不能满足学习的要求 ；有的学生基础知识掌握情况较差，学习能力有所欠缺，作业就应适当减少数量，并降低难度。

总之，分层作业契合“因材施教”的理念，能够给高层次学生提供思维扩展机会，也能帮助低层次学生巩固基础知识，让所有学生都能在“最近发展区”获得成长。另一方面，教师要设计实践性作业，培养学生的综合应用能力。“学以致用”是教育的目的之一，设计实践性作业，是响应“双减”政策中“减负增效”的有效举措。实践性作业贴近实际生活，让学生身临其境，获取知识。学生在兴趣驱动下，利用所学的基本理论知识，完成生活中的学习任务，学习质量自然提升。

例如，在学习《背影》后，教师可以布置实践性作业，让学生思考和感悟父母对自己所做的一切，包括衣、食、住、行等方面，感受他们无微不至的关怀。然后鼓励学生开展“感恩父母”实践活动，为父母做一件小事。可以先让学生在家中自行完成任务，再在课堂上互相交流，共同体会父母的恩情，培养感恩的品格，形成正确的人生观。

四、重视作业评价，突出作业的拓展性

“双减”政策的出台使学生的作业形式、内容、完成时间发生改变。在突出作业典型性、创新性的基础上，教师应重视对作业评价方式进行改变，以突出作业的拓展性。“双减”政策要求教师加强作业完成指导，确保学生在校内完成大部分书面作业，同时做好反馈，强化面批讲解。教师可以制定多元化评价标准，衡量学生的作业完成质量。教师要及时对学生的作业完成情况进行评价，提出合理的学习建议，通过评价落实作业指导，拓展作业内容，使学生发现自己在学习过程存在的问题，进而通过改正，巩固自己的新知识学习。

例如，以初中语文九年级上册《孤独之旅》一课为例，教师可以设计小说鉴赏、故事缩写、故事续写三项作业，要求学生利用课余时间在校内基本完成书面作业，以便教师进行面批讲解。以下是对《孤独之旅》三项作业的评价设计。

1. 小说鉴赏。《孤独之旅》以细腻的笔触和真实的生活场景展现了人性的复杂与美好。教师应关注学生在鉴赏交流中能否阐述故事背景设计的独特性、人物塑造的细腻性与主题传递的清晰性。在设计作业评价指标时，教师可以按照“优秀、良好、普通”三个标准对学生的鉴赏进行点评。学生通过对《孤独之旅》的鉴赏，能准确把握文章的主题和情感基调，形成良好的审美情趣。学生通过对小说人物形象和故事情节进行全面分析，关注文章的细节描写和语言特点，能学习小说写作方法，积累鉴赏经验，树立正确审美价值观念。

2. 故事缩写。故事缩写作业契合课文《孤独之旅》同一单元内的写作模块内容，学生要在保持中心思想不变的前提下，对小说篇幅进行压缩，提高把握文章要点、思路的能力。针对关于这一作业评价标准的设计，教师应分析学生能否准确把握故事的主要内容和情节，是否用简洁明了的语言表达出来。同时，在缩写过程中，学生有无保留故事的关键细节和人物形象特点。以上指标都可以作为作业评价标准。

3. 故事续写。故事续写作业突出了语文作业的拓展性，能激发学生的想象力和创造力，使其为故事添加新的情节。在作业评价中，教师应关注学生在续写《孤独之旅》时，能否呼应原文的语言风格和情感基调，续写的内容是否与原文相得益彰。这样，教师可以利用总结性评价对学生的续写内容进行点评，利用信息技术手段实时评价，为学生的学习提供指导。

结束语

“双减”政策的提出，给原有初中语文作业设计带来较大冲击和挑战。传统作业设计模式与“双减”政策的要求和理念在一定程度上相悖，作为新时代教师，要及时转变教学理念，在今后的语文作业优化设计中，教师要深入研究作业形式及学生的兴趣爱好，注重作业的创新设计，通过优化作业内容，为学生的自主学习提供保障，推动学生学习进步、个性化发展。

参考文献：

[1]孙延娥.“双减”背景下初中语文作业创新设计策略[J].现代农村科技,2021,(12):78.

[2]顾红.“双减”背景下初中语文作业优化设计与实施的探讨[J].教学月刊·中学版(教学参考),2021,(12):26-28.

[3]景欣.“双减”政策下初中语文作业的设计与优化[J].散文百家(新语文活页),2021,(10):157-158.

[4]朱琼英.“双减”背景下的初中语文创新性作业设计[J].语文新读写,2021,(11):73-75.