“三新”背景下高中化学大单元教学路径探究

摘要：高中化学是对初中化学的延伸，但却在学生化学思维、学习内容、综合能力上提出了更高的要求。这些要求也随着新课标、新教材、新高考的出现而发生了新的变化。这些变化能够改变教师的旧思想，给予教师新的理念指导，为高中化学教学革新带来机遇。基于此，高中化学教师需要从自身的教学实际出发，探究具有系统性、合作性、整体性、创新性的高中化学大单元教学新模式。

关键词：“三新”背景；高中化学；大单元教学；路径

1高中化学大单元教学的实施现状

高中化学大单元教学的独特之处在于其教学内容和方法的有机结合，通过聚焦某一化学原理或概念，将相关知识有机地串联起来，形成一个完整、系统的教学单元。这种教学方法不仅有助于学生对化学知识的整体把握，还有利于培养他们的综合思维能力和解决问题的能力。在实施这一教学模式时，教师们常常采用实验教学、探究式教学等充满互动与活力的方法。这些方法能充分激发学生的主体性和参与热情，让他们在亲身实践中深化对化学知识的认知。例如，在探究式教学中，学生需要自主设计实验方案、收集数据、分析结果，这不仅锻炼了他们的科学探究能力，还加深了他们对化学原理的理解。

随着科技的迅猛发展，教育信息化已成为教育发展的必然趋势。高中化学大单元教学也与时俱进，积极融入数字化教学资源。虚拟实验、在线课程等现代化教学手段的运用，极大地丰富了教学内容，也为学生提供了更加多元化、便捷的学习方式。例如，通过虚拟实验，学生们可以在安全的环境中进行各种化学实验，探索化学的奥秘；在线课程则打破了时间和空间的限制，让学生可以随时随地学习化学知识。

2“三新”背景下高中化学大单元教学路径

2.1结合“三新”要求，整合大单元教学内容

整合大单元教学内容符合新课标下搭建大概念统领课程体系的要求，也符合新高考下知识建构整合的要求和新教材中自然单元基础下课外综合知识拓展的需要。基于此，教师应在“三新”背景下，从新教材自然单元核心出发，寻找大单元新概念，接着结合新概念确定大单元主题。在大单元主题导向下，教师收集大单元教学设计案例和课外与大单元相关元素，构建完整的大单元教学内容。

2.2大单元教学下的教学方法选择

在教学方法选择方面，首先，高中化学教学需确保教学方法与学习目标的紧密结合。如概念学习可采取理论教育结合互动讨论的授课方式，化学实验教育则应结合模拟实验和实际操作，锻炼学生的化学实验技能，同时采取引导式提问等课堂教学方式，在培养学生批判性思维的同时实现深度学习。其次，应整合不同学科的知识和方法，并以跨学科与整合性学习为目标设计创新性学习任务，如在化学教学中融入环境科学的问题，设计某地的环境保护项目并提供相应资料，让学生在运用化学知识解决跨学科问题的过程中，将零散的知识点整合应用在一起，能打破传统教育模式下的学科壁垒，落实以学生为中心的化学教育模式。再次，高中化学教学应依托信息技术创新教学手段。现代信息技术为化学教育提供了丰富的教育资源和工具，教师不仅能快速获取国内外前沿教学材料，还能通过在线教学平台开展翻转课堂、混合式教育等新颖的教学模式，让课堂教学更具互动性和参与性。最后，新高考改革提出了差异化和个性化教育，要求高中化学教学以学生个体差异为切入点，通过分层教学的方式设计多维度教学活动。这类活动需符合不同学生的兴趣、特长和学习风格，并定制差异化、个性化学习路径，这就对教师的专业素养和创新能力有了更高的要求。

2.3创新素材，巧设疑问，设计具有挑战性的探究任务

高中化学教师在实验教学中，可以结合大单元教学的目标和要求，采用创新的实验素材开展实验。内容新颖、操作简单、绿色环保的实验既能给予学生感官上的刺激，又能激发学生的创新欲望，还可以让他们感受到化学源于生活。比如，在讲解原电池的原理时，教师可以提供一些生活中常见的水果，让学生制作水果电池；在探究铜与浓硝酸、稀硝酸的反应时，可以利用输液袋、针筒等生活化仪器进行探究性实验。

想要提高学生的科学探究能力，教师还要立足于单元教学实际，通过设计相应的教学主题，让学生在主题探究过程中系统性、整体性地掌握某一模块的知识点。比如，在教学专题“从海水中获得的化学物质”时，教师先对学生进行简单的提问，如：从海水中能够获得什么化学物质？如何检验获得的化学物质？让学生根据提问，对海水成分展开探究。此外，高中化学教师还可以根据某个模块的知识点，通过设计具有挑战性的探究任务来激发学生的探究兴趣。这些任务应具有一定的难度和开放性，能够调动学生的思考和探究欲望，同时能为单元整体教学服务。教师还应提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难、解决问题。例如，教师可以先提出一个实际问题作为探究任务，如“如何防治二氧化硫对环境的污染？”然后引导学生自主设计实验方案、选择实验器材、分析实验数据等，让他们在亲身实践中体验科学探究的全过程。这样的任务既具有挑战性，又贴近生活实际，能够激发学生的探究兴趣，培养他们的实际应用能力。

2.4结合信息技术支持，创设大单元教学情境

在新课标要求下，教师需要围绕核心素养创设化学问题教学情境，以推动学生“做中学”“用中学”“创中学”。信息技术能够为大单元教学情境的创设提供丰富素材，如照片、数据、视频。这让学生在真实的环境中了解大单元教学核心概念。教师设计层次性、启发式大单元互动问题情境，便能够让学生在化学情境之中自主学习。基于此，教师需要把握信息技术在大单元情境设计中的合理应用，以调动学生参与化学实践兴趣。合作探究大单元核心概念、借助相应数据模型调动学生学习内驱力、图片引导学生进行深思、以问题引导学生自主思考和探究便是这一过程中可以选择的大单元教学情境创设模式。

2.5教学评价与反馈机制

首先，高中化学教学应采取多元化的评价方式，兼顾形成性评价与终结性评价，在考查学生对知识的掌握情况之余，还要综合评价学生的化学实验、创新思维、解决问题能力等，这就要用到考试成绩、实验报告、项目展示、师生互评等多种评价方式。而教学评价所得到的结果则应通过口头反馈、书面反馈等方式及时反馈给学生，帮助学生了解学习进展、找出自身知识缺口，使学生真正掌握改进方法。其次，应充分利用在线测试平台等技术工具，实时收集分析学生的学习数据，并借助数据分析结果开展学习评价和反馈工作，同时便于学生随时查看学习进展，调整学习进度。

结论

“三新”背景下，大单元教学模式在整合化学知识、构建系统知识框架方面具有显著优势。这种教学模式不仅有助于学生形成完整、连贯的知识体系，还能够引导他们深入思考化学现象背后的本质规律。通过大单元教学，学生不再是被动地接受知识，而是能够主动地参与到科学探究的过程中，通过观察、实验、推理和创新来发现新知。在实施大单元教学的过程中，学生的科学探究能力可以得到显著提升，而且他们会变得更加积极、主动，对科学探究充满热情和好奇心。在未来的教育实践中，应继续探索和完善大单元教学模式，以更好地培养学生的综合素质和适应能力。

参考文献

[1]李香.“三新”视域下化学项目式教学案例研究[D].重庆：西南大学，2023.

[2]景政泰，金瑾.“三新”背景下情景教学在高中化学课堂教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2024(1):123-127.