基于问题引导的高中化学实验探究教学策略

摘要：在新课程改革的背景下，高中化学教学越来越注重学生科学素养的培养，特别是实验探究能力的提升。传统的教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和探究欲望。因此，本文提出了一种基于问题引导的高中化学实验探究教学策略，旨在通过问题激发学生的好奇心和探究欲，引导学生主动参与实验，培养学生的科学思维和创新能力。

关键词：问题引导；化学实验；探究教学；高中；教学策略

1高中化学实验探究教学的意义

高中化学实验探究教学的意义在于它能够有效地促进学生对化学知识的深入理解和掌握。通过实验探究，学生不仅能够将理论知识与实践相结合，而且能够通过亲身体验和操作来验证科学原理，从而加深对化学概念和规律的认识。此外，这种教学方式还能够培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力，以及团队合作精神和科学探究精神。在实验探究的过程中，学生需要自主设计实验方案，选择合适的实验方法，这无疑有助于提高他们的创新能力和科学素养。实验探究教学不仅限于化学领域，它同样适用于其他科学学科，因为这种教学模式鼓励学生主动学习，激发他们的好奇心和探索欲。通过这种方式，学生能够更好地理解科学的本质，培养出对科学的热爱和尊重，这对于他们未来的学习和职业发展都具有重要的意义。

2基于问题引导的高中化学实验探究教学策略

2.1创设问题情境，激发探索欲望，解决分歧认知

为了激发学生的求知欲，调动学生参与探索化学知识的热情，教师可以在设问环节巧妙地引入情境教学法，将问题置于真实情境之中，引导学生分析现实生产生活中遇到的问题，从而激发对未知的好奇心。为了避免学生对问题的认识停留在浅表层面，教师需要在问题中制造可能出现分歧性认知的情况。这样做旨在引导学生自然分组，从不同方向入手探究问题。学生通过实验结果解决分歧性认知，这不仅加深了他们对所学化学知识的记忆印象，也为学生求知能力和思维能力的发展提供了有力支持。以《无机非金属材料》一课教学为例，为了让学生掌握粗盐提纯的实验原理，认识到粗盐提纯的必要性，教师需要以探究性实验活动“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”为主体，设计探究性实验，证明粗盐中存在的金属离子，探究用化学方法去除金属离子，完成粗盐提纯的方法，助力学生成长。在导入阶段教师播放影视剧中古人制盐的片段，引导学生思考海水经过晾晒所制的食盐中有哪些杂质，应该怎样去除？学生结合生活经验分析问题，认识到经过简单晾晒的盐中包括砂砾等多种杂质。在教师的引导下，学生结合已有知识设计粗盐溶解、过滤、蒸发的实验方案，过滤不可溶杂质，教师以图片形式展示过滤前后食盐的变化情况，并提出问题：“经过滤后的食盐与我们平时所吃的食盐是否存在差别？”学生在讨论中的意见逐渐分为两类，第一类学生认为经过过滤去除不溶性杂质的食盐属于纯净的盐，不需要进行二次提纯；第二类学生认为食盐中很可能存在可溶性杂质，无法用过滤法去除。分歧性认知的出现为后续探究性实验展开奠定基础。为解决分歧性认知，验证过滤后的食盐中是否含有可溶性杂质，师生开展了一次课堂讨论活动。大家一同猜想可溶性杂质的成分，教师首先讲解了海水的构成，启发学生们发散思维，猜测可溶性杂质可能主要以氯化镁、氯化钙、硫酸钠等物质为主。随后，学生们分析了这些物质的性质以及常见的化学反应，并据此制定了实验方案：在粗盐水中加入氢氧化钠、碳酸钠等物质，如果观察到固体沉淀的生成，则说明盐水中存在可溶性杂质；反之，则说明可溶性杂质不存在。在实验过程中，学生们观察到，当碳酸钠被加入粗盐水中后，生成了氯化钠和碳酸钙沉淀，这一现象证明粗盐中确实存在可溶性杂质。通过问题情境的设置，学生们的求知欲被激发；而分歧性认知则进一步激发了他们的实验探究热情。在这一过程中，学生们的实验技能和科学探究能力得到了潜移默化的提升，从而保证了化学教学的高效率和高质量。

2.2借助逐步问题引导，理清化学实验步骤

传统的“灌输式”实验教学往往忽视学生的主体参与，导致学生被动接受知识，实验操作能力不强等。逐步问题引导法能够有效提高学生的参与度和实验教学质量。化学实验步骤往往较为复杂，涉及多个环节和注意事项。通过逐步问题引导，教师可以帮助学生理清实验步骤，避免操作失误，确保实验安全。以《化工生产中的重要非金属元素》这一单元为例，教师通过一系列精心设计的问题，引导学生逐步深入理解操作流程。以“粗盐提纯”实验为例。首先，在实验开始前，教师可以提出问题：粗盐中主要含有哪些成分?以此引导学生回顾化学知识，了解粗盐的组成，包括氯化钠、泥沙、氯化钙等杂质。这样，学生在进行实验时，能够更有针对性地采取措施去除这些杂质。开始实验后，在溶解步骤中，教师可以追加问题：溶解过程中，为什么需要不断搅拌?引导学生思考搅拌的作用，即加速溶解过程，使氯化钠更快地溶解在水中。同时，提问溶解时水温对实验结果有何影响?以此让学生认识到实验条件对实验结果的重要性。在过滤步骤中，教师可以扩展问题：如果过滤后滤液仍然浑浊，可能是什么原因?引导学生分析可能出现的操作失误，如滤纸破损、液面高于滤纸边缘等，并学会如何排除这些故障。学生也需要学会如何正确使用滤纸，控制过滤速度，并确保液面始终低于滤纸边缘。在蒸发步骤中，教师可以提问：在蒸发过程中，为什么不能将溶液蒸干?让学生理解溶液蒸干可能会导致晶体黏附在蒸发皿上，影响晶体的纯度和收率。同时，通过提问如何判断蒸发终点，引导学生观察溶液的变化，掌握实验的适时停止时机。在蒸发时操作中，教师需要强调搅拌、温度控制和利用余热等关键点，以保障实验的安全性和成功率。通过这样的逐步问题引导，学生不仅明确了实验步骤，还学会了如何在实际操作中注意细节，避免了盲目操作。逐步问题引导法不仅帮助学生理清了实验步骤，还促进了其对实验原理的深入理解，提高了实验操作的精准性和实验结果的可靠性。同时，这种教学方法鼓励学生主动思考、积极探索。

2.3预设开放化学问题

预设开放化学问题能够为学生提供更广阔的思考空间，鼓励他们进行更深入的探究。开放性问题通常没有固定的答案，需要学生运用所学知识，结合实际情况进行分析和推理。例如，在教授《化学反应的速率与限度》时，教师可以提出这样的开放性问题：“如何通过实验设计来控制化学反应的速率？”这样的问题促使学生不仅要理解反应速率的概念，还要思考如何通过改变反应条件来观察速率的变化。学生需要设计实验方案，选择合适的实验材料和设备，预测可能的结果，并对实验结果进行分析。通过这样的开放性问题，学生能够将理论知识与实验操作相结合，培养了他们的创新思维和问题解决能力。同时，开放性问题的讨论和解答过程也能够激发学生之间的交流与合作，为他们提供了一个展示自己想法和学习他人思路的平台。

3结语

本文提出的基于问题引导的高中化学实验探究教学策略，不仅能够提升学生的科学素养和实验探究能力，而且能够激发学生的学习兴趣，培养其创新思维和科学探究精神。通过实践证明，这种教学模式是高效且富有成效的，值得在高中化学教学中广泛推广和应用。

参考文献

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