对分课堂联合概念图在肿瘤临床护理教学中的实践研究

【摘要】目的：深入且细致地分析探讨对分课堂联合概念图在肿瘤临床护理教学中的应用效果，旨在将研究成果有效应用于临床实践，为医疗领域人才培养提供有力支持。方法：研究开展期限定于2023年8月至2024年8月，研究对象涵盖在此期间到本院实习的护理实习生，共计36名。根据教学方案的不同，将其均分两组，每组归入18名（n=18）。分别定义参照组与研究组，前者采取传统教学模式，后者接受对分课堂联合概念图教学模式。最终进行相关数据的收集整理，教学效果的评价比对。比对数据包括：出科考核成绩得分、自主学习能力得分、评判性思维能力得分。结果：统计学分析后发现，研究组在各项评分方面体现，均显优参照组，P＜0.05，值得探讨。结论：对分课堂联合概念图教学模式是一种值得推广和应用的教学方法，它能够有效提高肿瘤临床护理教学的质量，提升实习生的综合能力，为培养高素质的肿瘤临床护理人才做出积极的贡献。

【关键词】对分课堂；概念图；肿瘤临床护理教学；实践研究

肿瘤护理是临床护理中不可或缺的重要部分，其涵盖范围广泛且深入。护理人员必须具备扎实的多学科知识基础，并能高效整合这些知识。在实际操作中，肿瘤护理不仅涉及病情评估，还包括治疗配合等多个层面的复杂临床技能应用[1]。这些技能的运用要求护理人员具备专业素养、敏锐的观察力、细致的护理技巧以及良好的沟通能力。因此，肿瘤护理对护理人员的综合素质和专业水平提出了较高要求，是一项极具挑战性的临床护理工作。本文将针对不同的教学方案在肿瘤临床护理教学中的应用价值展开分析探讨，比对分析，具体研究成果汇报如下：1资料与方法

1.1一般资料

研究开展期限定为2023年8月至2024年8月，选取该时段内到本院实习的护理实习生作为样本，共计36名。根据教学方案的不同，将其均分两组，每组归入18名（n=18）。期间对样本资料的分类与归纳均引用相关软件予以处理，未见差异性（P＞0.05）。参照组：男女比例2∶16，中位年龄（22.45±3.97）岁。研究组：男女比例3∶17，中位年龄（23.59±2.65）岁。入组样本均为全日制护理专业本科毕业生，学制4年，无肿瘤临床护理工作经验。

1.2方法

1.2.1 参照组：本组执行传统的教学方案，内容如下：⑴所有知识均由带教老师严格依照教学大纲在课堂上讲授给实习生，每次2个学时，每周2次。⑵临床带教中，采用“示范-模仿”教学模式，由资深医生示范临床操作规范流程与关键要点，之后实习生在教师指导下模仿实践，加深对理论知识的理解掌握。教学周期为8周。

1.2.2 研究组：本组执行对分课堂+概念图教学模式，内容如下：⑴实施前准备：教师正式授课前一周，需将教学目标、微课视频、知识点清单及案例资料上传至指定教学平台，为学生提供预习资源，助力其有针对性地进行自主学习。同时，教师要求学生充分利用这些资源认真预习，并完成绘制概念图框架等预习任务，以便更好地理解和掌握知识点。通过这种方式，确保学生在课前做好充分准备，从而提高课堂学习效率[2]。⑵实施过程：将课堂时间科学地划分为两个主要环节：首先是小组讨论环节，时长20分钟；其次是集体答疑环节，时长30分钟。具体操作：小组讨论环节，学生以小组为单位分享自主学习成果，围绕概念图知识点及关联深入探讨。成员有机会发表见解、提出疑问，在互动中完善知识理解。集体答疑环节，教师会详细解析学生讨论中的争议性问题，帮助澄清疑惑。同时，引导学生审视和优化概念图，确保知识点准确嵌入整体知识体系，逐步构建系统完整的知识网络。比如在探讨肿瘤患者化疗相关知识时，教师会引导学生按“不良反应观察-干预措施-健康教育”逻辑串联知识点，形成清晰连贯的知识结构，以应用于实际临床护理工作[3]。⑶临床应用与反馈：将课堂中所构建的概念图有效应用于临床实践的实际操作中，带教老师通过精心挑选的典型案例，逐步引导学生如何灵活运用概念图这一工具，深入分析患者的具体护理需求。例如，在面对肺癌并伴有骨转移的患者时，带教老师会指导学生利用概念图，系统地梳理和展示从“疼痛评估”这一初始环节，逐步过渡到“药物干预”的具体措施，再到“非药物护理”的多元化手段，以及不可或缺的“心理支持”等各个环节，形成一个完整且清晰的护理流程图[4]。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解和掌握护理工作的各个环节，还能在实际操作中更加有条理地应对复杂的临床情况，提升护理质量和患者满意度。

1.3观察指标

分析观察两组在出科考核成绩得分、自主学习能力得分、评判性思维能力得分方面的差异表现。   

1.4统计学方法

SPSS 25.00专业统计学软件完成数据分析，以（/）表示，通过T比对检验，同时以（n  %）整理，得出X2数值完成检验，P﹤0.05代表实验结果有统计学意义。

2结果

经图表显示，教学方案不同，呈现效果也随之不同，研究组整体评分显优参照组（P＜0.05），详见如下表格：

表1 两组整体教学效果比较（`x±s）

表2 两组评判性思维得分比较（`x±s）

3讨论

结合上文所言，观察表1-2数据呈现，我们可清晰明确的获取到如下信息，对分课堂联合概念图教学模式在肿瘤临床护理教学中的应用价值更高。研究组以各项评分均优的表现高于参照组。分析原因：传统肿瘤临床护理教学模式普遍采用“教师讲授+临床带教”结合方式，教师负责理论讲解，临床带教辅助教学。但该方式存在明显不足：一是学生学习被动，缺乏主动思考探索机会，积极性不高；二是理论与实践结合不紧密，学生难内化知识，掌握不深入；三是培养临床思维能力欠缺，学生难形成系统全面的临床思维，影响应变和决策水平。这些问题制约了教学质量提升，需探索更科学有效的教学模式改进。对分课堂和概念图两种新型教学方法的联合应用，可极大弥补上述不足。该模式主要强调“先学后教、教学相长”的教育理念，即在学生进行充分的自主学习之后，再由教师进行针对性的指导和教学，通过这种自主学习与课堂讨论相结合的方式，有效激发学生的学习主动性和积极性，使他们在学习过程中更加主动地思考和探索。而概念图作为一种有效的学习工具，通过可视化的方式帮助学生构建清晰的知识网络，将零散的知识点有机地连接起来，从而促进学生对知识的结构化理解和系统化掌握，使学习过程更加高效和有序[5]。这两种教学方法的结合使用，为医学教育的改革和发展注入了新的活力。

概而言之，对分课堂联合概念图的教学形式，不仅能显著提高学生的专业知识和技能水平，还能够切实培养学生的沟通能力、团队合作能力、问题解决能力，为学生的职业发展打下坚实的基础，其应用价值显著，推广意义深远，值得采纳。

参考文献

[1]唐娟,黄静,龚雪莹.整合思维理念在肿瘤医院护理实习生教学中的应用[J]. 科教导刊（电子版）,2024(2):62-64.

[2]刘瑶,王国蓉,刘代清.肿瘤护理学课程思政教学设计与实施[J].卫生职业教育,2023,41(17):59-62. 

[3]郭晶,丘幼姿.翻转课堂在肿瘤科护理人员姑息护理培训中的应用价值分析[J].健康必读,2021(22):247.

[4]韩记真,李倩,陈玲.基于雨课堂的多元化考核评价体系在临床护理实习教学中的应用效果[J]. 新疆医科大学学报,2023,46(7):986-990.  

[5]金蓬勃,杨静.3BL教学法在女性生殖系统肿瘤护理教学中的应用[J].肿瘤基础与临床,2021,34(4):368,封3.