小学语文“自育自学”课堂的诗意建构与生长实践 ——基于“引导自学”课型的实践探索

摘要：“自育自学”能力是义务教育阶段提升学生学习能力的重要内容之一。在“自育自学”教育理论指导下，当下小学语文课堂亟需构建以学生为主体的自主学习体系。本文结合安徽省“自育自学”实验要求，以本校自育自学成果为例，通过前期的数据分析、课型重构与案例成果，探讨“引导自学”课型在义务教育小学阶段不同学段的实施路径，提出“唤醒意识—方法建构—能力进阶—评价优化”四阶培养模式，丰富自育自学相关理论与实践，为当下小学语文教学提供可参考的实践经验。

关键词：自育自学；引导自学课型；小学语文

一、“自育自学”理论视域下的小学语文教学重构

“自育自学”理论由安徽省教育学会副会长何炳章先生提出。其中，“教育，教育，就是教学生会自育；教学，教学，就是教学生会自学。”这一理念强调学生是教育教学的主体，自育自学是教育教学的原点，这为当下义务教育阶段素质教育的开展指明了方向。

“自育自学”理论在实践中形成了一套系统的操作模式，“引导自学”课就是其中重要组成部分。“引导自学”课型分为明确重点、自学、交流、点拨和巩固五大环节，提出要将课堂时间更多地还给学生，学生在自育自学的课堂上通过自主探索、合作交流等实现自我完善。

在小学语文教学中，“自育自学”理论与新课标倡导的“学生主体地位”高度契合，通过构建“自学型”课堂，学生能够成为学习的主人，实现自我提升，培育语文核心素养。

二、小学语文教学现状与困境

在开展自育自学实验前，通过学校实验班每个年级10节语文常态课的观察统计发现三个较为突出的问题：

（一）主体缺位

由于学生对课文不太熟悉，导致教师在班级教学中讲授占比超60%，学生主动发言率不足20%。

（二）方法僵化

在低学段识字教学中，多数教师的课堂往往让学生机械性地抄写，缺少趣味化的解读。中高学段阅读教学采取偏重标准答案的分析，忽视了学生对于文本的个性化解读。

（三）评价单一

在评价方式上，以学生的习题练习、课后作业等书面测试结果为主，基于书面测试结果用简单的分数或者等级来完成评价，缺乏对自学过程的多元评价。

三、“引导自学”课型的学段分化与实施策略

在完成对实验班的情况分析之后，我校自育自学的实施根据实际情况采取以下策略。

（一）低学段：兴趣唤醒与习惯奠基

1.认知特点与目标定位

低学段学生以形象思维为主，无意注意占主导地位，因此在引导自学型课堂上需通过情境化设计激发自学兴趣。

2.典型案例：《秋天》“三步情境法”教学

案例背景：一年级上册的语文课文《秋天》语言生动但识字量较大（10个生字），传统教学容易陷入“逐字讲解”的枯燥模式。

因此，在引导自学的实施过程中，主要采取以下步骤：

预读情境：

发放“秋天明信片”，要求学生画一幅“秋天的画”并标注认识的字，通过趣味的明信片引导，全班62%的学生主动查阅课外资料标注“大雁”“谷穗”等生词。

课中情境：

创设“秋天博物馆”角色扮演，学生分组担任“解说员”，用拼音卡片介绍课文中的秋景，教师无需过多干涉学生，如果学生发音不标准，可以辅助学生作发音纠正。

复读情境：

在完成课堂自学后，教师设计课后家庭作业，布置“家庭秋景播报”任务，要求学生录制1分钟语音分享秋天见闻，在自学过程中获得家长反馈。

通过以上自学型课堂的构建，学生的课后生字默写正确率达92%，较传统教学提升27%；课堂主动发言率从15%提升至48%，成为学习的小主人。

3.工具赋能：查字典能力阶梯训练

除了课堂教学的引导自学之外，教师还从“教师示范—小组互助—独立操作”三阶段推进，每周设置10分钟“字典小达人”竞赛。

通过坚持执行，一学年下来，学生独立查字典平均用时从5分钟缩短至2分钟，等学生进入二年级下学期，他们已经能自主解决70%的阅读生词障碍。

（二）中学段（三、四年级）：方法建构与合作探究

1.认知特点与目标定位

中学段的学生进入“具体运算阶段”，求知欲旺盛但缺乏系统性方法。因此，本学段目标聚焦于：

掌握“圈点批注—问题生成—小组讨论”的自学流程；

培养“倾听—质疑—补充”的合作能力。

2.评价创新：“自学存折”过程性记录

在引导自学的课堂上，语文教学还结合课程特点，设计“预习星”“质疑星”“合作星”等积分项目，学生每周自评、小组互评。

在实施一学期后，发现实验班的学生主动记录预习笔记的学生从34%提升至79%，小组讨论中“有效发言”（围绕核心问题）占比从51%提升至83%。

（三）高学段（五、六年级）：能力进阶与批判思维

1.认知特点与目标定位

高学段的学生抽象思维与批判性思维萌芽，需要教师来引导开展深度阅读与个性化表达。目标聚焦于：

掌握“主题探究—跨文本比较—写作迁移”的高阶自学策略；

形成“独立思考—有理有据—多元包容”的思维品质。

2.典型案例：《桥》“大单元主题式”自学实践

在课前备课的过程中，完成主题设计：“小说中的人物群像”——整合《桥》《穷人》《在柏林》三篇课文。

实施路径：

自主研读：用“人物档案卡”梳理三篇小说的主人公背景、冲突与结局，80%的学生发现“平凡人物在灾难中的人性光辉”共性；

跨文本比较：引导学生分成小组讨论“环境描写对人物塑造的作用”，并引用原文语句支撑观点，形成12份对比分析报告，实现跨文本的对比阅读与学习。

创作实践：以“灾难中的普通人”为主题创作微小说，学生通过引导自学课堂的学习，72%的作品运用“环境烘托人物”的手法，实现有效掌握阅读和习作方法。

3.思维突破：“质疑—论证”双环训练

在高学段的引导自学型课堂中，通过设立“课堂质疑时间”，要求学生每次阅读后提出至少1个“挑战性问题”（如“《将相和》中蔺相如是否过于隐忍”），并通过查阅资料、小组辩论等方式论证，从而实现思维品质的有效提升。

（四）“自育自学”课堂的评价体系重构

引导自学型课堂的落实，还需要有效的评价来形成完美闭环。

因此，在自育自学实验开展的过程中，构建“三维五度”评价模型：

学生能力评价指标表

通过以上评价模型的构建与实施，学生的自育自学能力在评价中实现反思和进步，进一步发展语文核心素养和综合能力。

四、结语

小学语文“自育自学”课堂的构建，本质是一场“权力让渡”与“能力解放”的教学革命。通过精准的学情分析、科学的方法指导与多元的评价激励，让学生真正成为课堂的主人，让语文教学抵达育人的本质。