核心素养导向下民族地区小学语文“以读促写”教学实践与反思

摘要：“以读促写”作为一种行之有效的教学策略，在民族地区小学语文教学中具有独特且不可替代的价值。它不仅能够提升学生的语文核心素养，促进学生语言能力、思维能力和审美能力的发展，还能帮助学生克服语言学习困难，传承和弘扬民族文化，为民族地区教育事业的发展注入新的活力。因此，深入探究和实践“以读促写”教学策略，是民族地区小学语文教学的重要课题。

关键词：核心素养；民族地区；小学语文；以读促写

引言

在民族地区，小学语文教学面临着诸多特殊挑战。一方面，民族地区学生在语言环境、文化背景等方面与其他地区存在差异，部分学生可能在汉语学习上存在一定困难，这给语文教学带来了难度。另一方面，民族地区拥有丰富独特的民族文化资源，如何将这些文化资源融入语文教学，使学生在学习语文知识的同时，传承和弘扬本民族文化，是民族地区语文教育的重要任务。“以读促写”教学策略的应用，能够有效应对这些挑战。通过阅读，学生可以更好地理解汉语的语言规则和表达方式，提高汉语水平；同时，在阅读中融入民族文化元素，能够激发学生的学习兴趣，增强他们对本民族文化的认同感和自豪感。在写作过程中，学生可以将民族文化特色融入作品，实现语言学习与文化传承的有机结合。

一、民族地区小学语文“以读促写”教学实践

 （一）根据民族地区特色与学生特点选择阅读文本

在民族地区小学语文教学中，选择阅读文本时充分考虑民族地区特色与学生特点至关重要。民族地区拥有丰富多样的文化，如独特的民俗风情、动人的民间传说、绚丽的民族艺术等，这些都是宝贵的教学资源。将这些元素融入阅读文本的选择中，能够让学生在熟悉的文化氛围中学习语文，增强他们的学习兴趣和文化认同感。例如，在选择阅读材料时，可以挑选一些蕴含民族文化的故事，像藏族的《格萨尔王传》、蒙古族的《江格尔》等，这些史诗般的故事不仅具有深厚的文化底蕴，还能让学生感受到民族精神的力量。以《格萨尔王传》为例，教师可以选取其中一些精彩的章节，如格萨尔王降妖除魔的片段，让学生阅读。在阅读过程中，学生可以了解到藏族的英雄崇拜、对正义的追求以及独特的文化信仰。同时，这些充满奇幻色彩的情节也能激发学生的想象力，为学生的写作提供丰富的素材。

（二）引导学生从阅读中积累写作素材的策略

在引导学生从阅读中积累写作素材时，教师需要采用有效的策略，帮助学生掌握积累素材的方法。以课文《草原》为例，这篇文章以优美的语言描绘了草原的美丽风光和蒙汉人民的深厚情谊，是引导学生积累写作素材的绝佳范例。在教学《草原》时，首先可以让学生摘抄文中的好词好句。如 “那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”，这句话通过简洁而生动的语言，表达了作者对草原的喜爱之情，学生可以学习这种表达情感的方式。又如 “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，运用了比喻的修辞手法，将小丘比作中国画，形象地描绘出草原小丘的柔美和翠绿，学生可以积累这种描写景物的方法，并在自己的写作中运用，使文章更加生动形象。

分析文章的写作手法也是重要的环节。《草原》一文运用了情景交融的写作手法，作者在描写草原的美景时，融入了自己的情感，使读者能够深刻感受到作者对草原的热爱。教师可以引导学生分析作者是如何将情感融入景物描写中的，让学生体会到这种写作手法的妙处。在写作关于自然景观的作文时，学生就可以借鉴这种手法，通过描写景物来表达自己的情感，使文章更具感染力。

 （三）通过阅读培养学生的写作思维

阅读与写作思维的培养紧密相连，通过阅读优秀的文本，学生能够学习到作者的写作思路和方法，从而培养自己的逻辑思维和创新思维，提升写作能力。比如，在阅读《司马光》这篇课文时，教师可以引导学生分析文章的结构和情节设置，培养学生的逻辑思维能力。《司马光》讲述了司马光砸缸救友的故事，文章按照事情发展的顺序进行叙述，先交代了事情发生的背景，即一群孩子在庭院中玩耍，一个孩子不小心掉进了水缸里；然后描述了其他孩子的惊慌失措和司马光的冷静思考；最后讲述了司马光砸缸救孩子的过程和结果。教师可以让学生梳理文章的情节，画出思维导图，帮助学生理解文章的结构和逻辑关系。在写作时，学生就可以借鉴这种叙事方式，按照一定的顺序组织文章内容，使文章层次分明、逻辑严谨。又如，在阅读教学中，教师可以鼓励学生对文章进行改写、续写等，培养学生的创新思维。在学习《坐井观天》后，教师可以让学生发挥想象，对故事进行改写或续写。学生可以想象青蛙跳出井口后，看到了更广阔的世界，它的想法和行为发生了怎样的变化；或者想象如果青蛙一直待在井里，又会发生什么有趣的故事。通过这样的训练，学生能够突破原有的思维模式，发挥自己的想象力和创造力，写出富有新意的文章。

二、民族地区小学语文“以读促写”教学反思

在民族地区，学生阅读兴趣与写作积极性普遍欠佳。从阅读资源角度看，学校藏书量少、种类单一、更新缓慢，甚至偏远学校课外读物局限于课本及少量旧书；教学方法也制约着学生积极性。传统阅读教学以教师讲解为主，分析字词、划分段落、归纳中心思想，忽视学生自主思考与文章美感体验。

教学资源匮乏也是民族地区小学语文教学的难题。教师无法整合多种教学资源，难以营造生动教学情境。课外书籍不足，书店少且种类不全，学生阅读量受限，知识面无法得以拓展。另外，教学方法也满足不了“以读促写”需求。阅读教学中，部分教师未根据学生实际和阅读目标选择合适方法，未针对不同文体、难度差异化教学。写作教学则缺乏创新与多样，局限于传统命题、范文赏析，对写作过程缺乏全程指导和个性化辅导，学生写作能力提升缓慢。

对此，为激发学生阅读兴趣与写作积极性，可开展阅读分享会，让学生分享好书好文，设置奖励机制激发参与热情。组织写作比赛，设定多样主题，展示表彰优秀作品，增强学生写作自信与动力；学校应增加藏书量、丰富种类、定期更新，还可利用互联网建立电子图书馆。教师可引导学生通过网络阅读、观看写作教学视频。教学方法上，阅读时根据文本类型与目标，灵活运用精读、泛读、速读的方法；写作时注重过程性指导，采用小组合作，让学生交流思路、互评作文，提升写作能力。

结论

在民族地区小学语文教学中，“以读促写”教学策略对于提升学生的核心素养具有重要意义。然而，在教学过程中也面临着一些问题与挑战。学生阅读兴趣与写作积极性不高，受到阅读资源匮乏、教学方法单一等因素的影响；在今后的教学中，我们应不断探索和实践，持续优化 “以读促写” 教学策略，提高民族地区小学语文教学质量，让学生在阅读与写作中不断提升语文核心素养，传承和弘扬民族文化，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]徐红兰.思考核心素养下小学语文阅读教学优化路径[N].科学导报。2024(02).

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