高中历史教学中家国情怀教育的融入与实践研究

摘要：家国情怀作为历史学科核心素养的重要构成，是新课标视域下高中历史教学的价值引领与育人内核。在历史教学中融入家国情怀教育，不仅是落实立德树人根本任务的必然要求，更是培养学生民族认同、文化自信与责任担当的关键路径。基于此，教师需从教材内容挖掘、教学情境创设、实践活动设计等维度切入，将家国情怀教育贯穿于历史教学全过程，使学生在时空溯源、史料研习、现实观照中建构家国认知、厚植家国情感、践行家国责任，以此为历史学科育人功能的深度发挥提供实践参考。

关键词：家国情怀；高中历史；核心素养；教学策略；育人实践

新课标下的高中历史教学改革，侧重于对学生历史核心素养的深度培植。而家国情怀又是历史核心素养的关键组成部分，其不仅是促使学生勇担时代重任的有力支撑，更是推动学生运用历史所学客观审视社会现状的关键所在。可以说，将家国情怀教育融入至高中历史教学改革实践的全过程、各环节，势必会为学生爱国热情的触发注入新鲜血液。因此，教师在落实高中历史教学改革新路径、新模式探究时，应以融入家国情怀教育为着力点，在充分兼顾教材具体教学内容的基础上，选用经典史料、关键事件等，多维时空对学生进行启发与点拨。以此深化学生对家国情怀之重要性与现实意义的理解。使家国情怀培养在高中历史教学中的贯通与实施，更好作用于学生健全人格的重塑。

一、挖掘家国情怀教育的关键素材资源，在时空溯源中建构家国认知

历史教材是家国情怀教育的重要载体，其中蕴含着丰富的爱国主义史实、民族精神脉络与时代责任内涵。因此，教师需深度解读教材文本，从历史事件、人物事迹、制度文明中提炼家国情怀元素，构建系统的教育素材体系，引导学生在时空脉络中理解家国发展的历史逻辑。一是以重大历史事件为线索，梳理家国发展脉络。高中历史教材中“列强侵华与中国人民的抗争”、“辛亥革命”、“抗日战争”等专题，是渗透家国情怀的核心内容。这便使得教师可依托教材线索，将分散的史实转化为“家国命运共同体”的叙事链条。例如，在“抗日战争”教学中，结合教材中“九一八事变”“七七事变”“南京大屠杀”等史实，设计微课《从民族危机到全民抗战——抗战时期的家国叙事》，通过时间轴动画呈现日本侵华历程，同步嵌入《松花江上》歌词、《义勇军进行曲》创作背景等素材，引导学生思考：（1）东北流亡学生为何将故乡称为“松花江上”？（2）《义勇军进行曲》如何凝聚全民族抗战意志？学生在时空溯源中，既能理解教材中“抗日民族统一战线”的形成背景，又能从流亡诗人、音乐家的创作中感知个体与家国的命运联结，进而建构“家国兴亡、匹夫有责”的历史认知。二是以历史人物事迹为载体，诠释家国精神内涵。教材中历史人物的抉择与担当，是家国情怀的生动注脚。而教师则可深度挖掘教材中人物传记的细节，将抽象的家国精神转化为具象的行为示范。例如，在“辛亥革命”教学中，教材提及林觉民《与妻书》“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”的表述，可拓展《与妻书》全文片段，设计角色扮演活动：假设你是1911年的林觉民，如何向家人解释“舍家为国”的选择？学生通过研读史料、撰写家书，不仅能理解教材中“辛亥革命推翻君主专制”的历史意义，更能从林觉民“为天下人谋永福”的抉择中，体会“小家”与“大国”的价值张力，进而理解家国情怀中“牺牲与奉献”的精神内核。

二、创新家国情怀教育的教学实施路径，在史料研习中厚植家国情感

单一的知识讲授难以触及家国情怀的情感内核。因此，教师需创新教学方法，通过情境创设、史料实证、问题驱动等路径，引导学生在沉浸式学习中实现情感共鸣与价值认同。一是创设历史情境，在时空对话中激发情感共鸣。教师可借助多媒体技术、角色扮演等方式创设沉浸式情境，能使教材中的历史事件转化为可感知的情感体验。例如，在“鸦片战争”教学中，教师可构建“1840年广州口岸”的虚拟情境：（1）播放英国鸦片走私船进入珠江口的动态地图，叠加教材中“白银外流”“士兵吸食鸦片”的史料数据；（2）展示林则徐奏折原文片段（“若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”），引导学生以“林则徐幕僚”的身份撰写禁烟方案。学生在情境中需结合教材中“虎门销烟”的背景，分析鸦片泛滥对国家经济、军事的危害，进而理解林则徐“苟利国家生死以”的爱国情怀。这种情境化教学，使教材中的历史人物从文字变为“可对话”的精神榜样，有效激发学生的情感认同。二是开展史料研习，在实证探究中深化家国认同。家国情怀的培养需建立在历史理解的基础上，教师可引导学生通过史料辨析、对比分析等方式，建构对家国发展的理性认知。例如，在“新中国成立初期的外交”教学中，教材提及“和平共处五项原则”的提出背景，教师可补充三组史料：（1）1953年中印边界谈判原始档案；（2）尼赫鲁对五项原则的评价文献；（3）21世纪“一带一路”倡议相关报道。设计探究任务：从和平共处五项原则到“一带一路”，中国外交理念中的家国与天下情怀如何传承发展？让学生通过研读不同时期的史料，既能理解教材中“五项原则成为国际外交准则”的历史意义，又能从“睦邻友好”到“人类命运共同体”的理念演进中，感知中国“家国天下”的文明基因，进而深化对国家外交政策的价值认同。

三、拓展家国情怀教育的实践活动形式，在现实观照中践行家国责任

家国情怀的培育需从认知层面延伸至实践层面。因此，教师可通过跨学科项目、社会调研、文化传承等活动，引导学生将历史认知转化为现实行动，实现“知”与“行”的统一。一是设计跨学科项目，在主题探究中联结历史与现实。可结合历史学科与地理、政治、语文等学科，设计以家国情怀为主题的跨学科项目，能拓宽学生的认知维度。例如，开展“近代工业遗产中的家国记忆”项目时，教师可引导学生探析：（1）从历史角度梳理教材中“洋务运动”“民族资本主义发展”的相关史实，选取本地近代工厂（如汉阳铁厂、大生纱厂）作为研究对象；（2）从地理角度分析工厂选址与区域经济的关系；（3）从语文角度撰写《工业遗产保护倡议书》。学生在项目实施中，需实地考察工厂遗址，采访老工人，整理教材中“实业救国”的相关内容，最终形成图文报告。这种项目式学习，使教材中的“张謇创办大生纱厂”等抽象史实，转化为可触摸的现实遗产，学生在保护工业遗产的实践中，切实体会近代实业家的家国担当，进而思考当代青年的责任使命。二是开展社会调研，在家乡历史中培育家国认同。挖掘地方历史资源，将家乡史融入家国情怀教育，能增强学生的情感亲近感。例如，在“抗日战争”单元教学后，教师可设计“家乡抗战记忆”调研活动：（1）指导学生查阅地方志、档案馆资料，整理教材中“敌后抗日根据地”与本地抗战史实的关联（如晋察冀根据地与河北某县的抗战事迹）；（2）采访抗战老兵或烈士后代，记录口述史料；③制作《家乡抗战史简编》，在班级举办“家乡英雄故事会”。学生在调研中发现，教材中“全民族抗战”的宏观叙事，具体化为家乡父老的抗日故事（如地道战、地雷战的本地案例），这种“国家史—地方史—个人史”的三层联结，使家国情怀从抽象概念变为具体可感的家乡记忆，有效增强学生的地域认同与国家认同。

四、结论

总之，在高中历史教学中融入家国情怀教育，是落实立德树人根本任务的必然要求，也是历史学科育人价值的集中体现。因此，教师可通过教材素材的深度挖掘、教学方法的创新设计、实践活动的系统拓展，使家国情怀从抽象的教育理念转化为具体的教学实践，以帮助学生在历史认知中建构家国认同，在情感共鸣中厚植家国情怀，在现实实践中践行家国责任。同时，应结合教学需要，进一步探索信息技术与家国情怀教育的融合路径，如利用VR技术还原历史场景、开发“数字家国”线上学习平台等，在此基础上为高中历史教学的育人创新注入新动能，使家国情怀真正成为学生成长的精神底色。

参考文献：

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注：本文系2024年度漯河市教育教学研究项目《高中历史教学中家国情怀教育的融入与实践研究》，课题编号；（LHKT2024158）。