基于“种植”资源的小学体育游戏活动设计与实施研究

摘要：聚焦种植资源与小学体育游戏的深度融合，探索劳动教育、自然教育与体育教育协同育人的实践路径。通过分析小学体育游戏活动设计与实施的原则，从课前资源开发、课中分层指导、课后延伸三个方面形成实施策略。研究表明，将种植劳动中的播种、浇灌、收割等场景转化为体育游戏元素，可增强学生运动兴趣，提升身体协调性、团队协作能力及劳动素养，为小学体育课程资源拓展与素质教育落地提供实践参考。

关键词：种植资源；小学体育游戏；活动设计

当前小学体育教育正从技能传授向素养培育转型，亟需打破传统课堂边界，链接生活实践与自然教育[1]。种植资源作为劳动教育与自然教育的重要载体，蕴含丰富的动作体验和情境素材，为体育游戏创新提供了天然土壤。然而，现有体育游戏存在内容同质化、与生活关联度低等问题，导致学生参与主动性不足[2]。本研究立足小学阶段学生身心发展特点，系统探索种植资源与体育游戏的融合路径，通过活动设计与实施策略的构建，旨在丰富体育教学内容，促进学生“体、劳、智”全面发展，为基础教育阶段课程融合提供新范式。

1设计原则

种植资源的特殊性要求体育游戏设计需遵循以下原则，以确保教育性、安全性与趣味性的统一。

1.1安全性优先原则

小学阶段学生自我保护能力较弱，需从工具改良、场地规划、规则预设三方面规避风险。工具方面，将铁锹、锄头替换为塑料玩具铲、泡沫仿真工具；场地方面，选择平整无杂物的草坪或操场，用彩带标记活动边界；规则方面，明确“禁止挥舞工具”“轻拿轻放”等指令，如“小小园艺师”游戏中，学生需用镊子夹取“种子”，既降低碰撞风险，又锻炼精细动作。

1.2情境真实性原则

通过还原种植劳动的典型场景，增强游戏的代入感。可结合季节特征设计主题游戏：春季“播种育苗”（如“种子快快跑”障碍赛），夏季“除草驱虫”（如“害虫捕捉”追逐游戏），秋季“收割晾晒”（如“稻穗接力”搬运赛），冬季“温室养护”（如“暖房搭建”合作游戏）。例如，“稻田守护者”游戏中，学生扮演“稻草人”，需在规定时间内保持平衡姿势，既模仿田间劳作场景，又训练平衡能力。

1.3动作迁移性原则

将种植劳动中的基础动作转化为体育技能训练。需分析动作的发力方式与肌肉群参与情况，设计针对性游戏。例如，“浇灌小能手”游戏中，学生手持水壶完成“过肩投掷”动作，训练上肢爆发力；“翻土比赛”中，通过“弓步压腿”动作模拟翻土，拉伸下肢韧带。动作设计需符合《义务教育体育与健康课程标准》对小学阶段力量、柔韧、协调等素质的要求。

2基于种植资源的小学体育游戏实施策略

2.1课前资源开发

课前准备是种植资源体育游戏顺利实施的基础，需从资源系统性开发与跨学科协同备课两方面构建实施框架，确保游戏内容兼具教育性、趣味性与安全性。

首先，实物资源本土化挖掘。充分利用校园现有种植空间，将劳动工具改造为游戏道具，同时收集废旧材料，降低成本的同时培养环保意识。其次，虚拟资源动态补充。针对季节限制或场地不足问题，开发“植物生长视频库”、“游戏规则动画”，通过多媒体设备在课前播放，帮助学生建立场景认知。最后，季节资源时序化整合。结合植物生长周期设计游戏主题，春季围绕“播种育苗”开发“种子接力”“破土而出”等游戏；夏季聚焦“除草驱虫”，设计“害虫捕捉赛”“藤蔓攀爬障碍”；秋季以“丰收采摘”为核心，推出“果实搬运赛”“稻田收割接力”；冬季则转向“温室养护”，开展“暖房搭建”“植物医生”等室内游戏，确保资源利用与自然规律同步。协同备课需建立“双师联动”机制。体育教师与劳动、科学教师组成备课小组，明确分工与权责。劳动教师负责提供种植专业知识，如“翻土时如何避免腰部受伤”“不同种子的播种深度差异”，确保游戏动作设计符合劳动规范；科学教师协助解析植物生长原理，如“向日葵朝向与阳光的关系”可转化为“阳光追逐跑”游戏的情境背景；体育教师则主导动作设计与安全评估，将种植劳动中的“弯腰”“投掷”“搬运”等动作拆解为符合小学生体能的运动单元。

2.2课中分层指导

课中实施需以全员参与、个性发展为目标，通过科学分组、分层任务与即时反馈，实现游戏过程的精准化调控。采用“4人异质小组”模式，每组包含体能强、中等、较弱及组织能力突出的学生，设“安全员”“记录员”“协调员”“创意员”角色[3]。“安全员”负责检查道具安全性，“记录员”用简图记录小组任务完成进度，“协调员”分配角色，“创意员”可提出游戏规则优化建议。例如在“农场小卫士闯关”游戏中，体能较弱学生可担任“导航员”，指挥同伴跨越障碍，既避免因体能差异被边缘化，又培养团队协作意识。分层任务设计遵循“最近发展区”原则，针对不同体能学生设置基础层、进阶层、挑战层三级任务。基础层聚焦动作掌握，如“播种接力”中仅需完成“放置种子”动作；进阶层增加难度，如要求“单脚站立播种”；挑战层则融入创新元素，如“用非惯用手播种”。以“浇灌小能手”游戏为例，基础组手持空水壶模拟浇水，锻炼上肢摆动；进阶层水壶装100ml水，增加平衡控制；挑战组需绕过3个标志桶后精准将水倒入“花盆”，提升空间判断能力。教师通过观察学生表现动态调整分层，如发现某组全员完成基础任务，可临时增设“双人合作浇水”的挑战层任务。

2.3课后延伸拓展

课后延伸是课堂教学的有机延续，需通过家庭联动、校园活动与多元评价，构建课内外一体化的育人闭环[4]。延伸拓展需链接家校社协同，家庭层面设计“种植体育任务卡”，引导学生将课堂游戏迁移至生活实践。例如“亲子浇水挑战”要求学生与家长合作，用跳绳测量植物高度，并记录“浇水步数”与“植物生长高度”的关系；“阳台播种赛”则鼓励学生用废旧容器种植豆芽，每天通过“深蹲10次”换取“浇水权”，培养运动习惯与责任意识。任务完成后，学生上传照片或视频至班级平台，教师选取典型案例进行课堂分享。校园层面举办“种植体育文化节”，设置“种子艺术展”（用种子拼贴运动图案）、“丰收趣味赛”（团队合作用担架搬运“仿真南瓜”）、“植物运动会”（以植物名称命名比赛项目，如“向日葵定向跑”“爬山虎攀爬赛”），并邀请家长担任“观察员”，形成“学生主导、家长参与、教师指导”的活动模式。

3.结束语

综上所述，当体育游戏从“操场”走向“田园”，学生收获的不仅是体能的提升，更是对“劳动创造价值”“自然孕育生命”的深刻体悟。种植资源与体育教育的融合，为基础教育注入了“泥土的芬芳”与“运动的活力”，值得在实践中持续探索与推广。

参考文献

[1]李文康.小学体育游戏的设计及运用[J].体育风尚,2024(3):62-64.

[2]运动训练.跨学科理念下小学体育游戏教学设计研究[D].2024.

[3]孙世春.论如何在小学体育教学中进行体育游戏活动[J].新课程,2021(20):218-218.

[4]戎兵.设计游戏,增趣小学体育课堂[J].启迪与智慧：中,2020(1):2.

本文系河南省教育科学规划课题《基于“种植”资源的小学体育游戏活动设计与实施

研究》课题编号:2025YB1122