初探高中化学课堂教学评价的优化策略——基于核心素养的教、学、评一体化研究

【摘要】：高中化学教学过程中，运用“教学评”理论为指导，一方面符合高中化学自然学科的特点。另外，适应于高中生趋于成熟的身心特点，有助于高中化学教学质量的提高。基于核心素养的教、学、评一体化研究，本文针对高中化学课堂教学评价的优化策略进行探讨，最大化实现“教中学、学中评、评中思”。
【关键词】：高中化学；教学评价；策略
课堂教学评价是判断课堂教学是否有效的重要手段，贯穿于教学活动的每个环节。基于新课改要求，在教学活动中，教师应坚持以课程为立足点、促进学生的全面发展为课程评价。在高中化学教学过程中，教师要明确高中化学核心素养下教、学、评一体化含义，基于课程教学评价理念，开展教学评价的优化活动，最终实现课堂评价的真实性和科学性。

一、基于核心素养的教、学、评一体化含义
所谓核心素养，是指在解决复杂抽象问题的过程中，所展现出来的个体的综合性的品质。随着我国教育事业的不断完善和进步，在教育领域中对学生的核心素养的要求逐渐提高，要求培养学生能够运用所学知识，在记录、说明、概括、论述等语言性活动过程中，思考、合作、沟通、判断、表现等实践性活动中对事物进行评价。在问题情境中，借助对问题解决的实践培养学生的核心素养。
课堂教学活动中教、学、评一体化，是指以教学目标为中心，教师进行“教”，学生进行“学”，以及对教与学进行“评”的活动。三者之间相互依存、相互配合，默契程度越高，一体化越高，教学效果越高。课堂教学活动中，对教与学进行及时有效的评价帮助教师及时得到学生的反馈，从而对教学行为进行调整，完成有效的教学活动。
  基于核心素养的教、学、评一体化的高中化学教学活动，必然包含化学学科核心素养，并以此为中心，进行教、学、评一体化的课堂教学设计，为学生提供思考与沟通的情境，在思维碰撞的过程中，最大化实现教、学、评一体化的高匹配，提高高中化学课堂教学的有效性。

二、课堂教学评价理念

1.关注三维目标的落实
三维目标对学生的发展具有重要作用。在教学过程中，教师不仅要关注教学任务的完成，更应关注学生在学习过程中能力的培养和意识的养成，关注学生的情感体验和价值观的树立。对教师教学能力的评价更多体现在教师能否了解学生的感受、学生的知识掌握情况、创造出理想的教学情境，以及能够合理有效的运用教材。

2.注重学习方法的指导
新课改强调学生的主体性，这对学习方法的转变具有决定性作用。教师在教学过程中应关注对学生学习方法的指导，真正做到“授人以渔”。在课堂教学评价的过程中，应关注教师对学生教学方法的指导，促进学生有效学习。

3.为学而教，以学评教
教师与学生是教学活动的重要组成部分，教师的教是为了学生的学，教服务于学。教师教与学生学的最终成果都体现在学生方面。因此，在“以学评教”上，包括师生互动、自主学习、合作学习。着力促进教师与学生的共同发展，既要关注教学活动中教师的行为，更要将评价的重点放在教师的教对学生学的作用上。

三、高中化学教学评价的优化策略

1.全面性评价
教学的目的在于对学生学习能力的培养，扩充学生的知识认知与获取。因此，在高中化学教学评价的过程中，教师应尊重每一位学生，针对学生的学习进行实事求是，全面性评价。在学生产生错误性认知的时候，及时指正，完善学生知识认知结构体系的建立。
例如，可逆反应是高中化学教学中的重难点内容。在完成定义教学后，笔者提问学生“氮气与氢气的反应方程式”以及“二氧化硫与氧气的化学方程式”，并请两名学生在黑板上进行书写，学生1写到如图1，学生2写到“2SO2+O2 ⇌ 2SO3”。“两名学生写的有什么对与错吗？”笔者提问学生，学生在书写化学方程式的过程中，往往忽略反应的条件等原因，这也是化学教学中常见的问题之一。学生在观察后，没有发现任何一名学生的错误。笔者说道“学生1写的方程式很好，但是写的化学式不规范、不整齐，考试时如果判卷老师看不清楚的话很容易就给你判错。学生2写的很好，但是判卷老师还是会判错，因为化学方程式本身就是错的，二氧化硫与氧气反应的，难道没有条件吗？”在笔者说完后，学生恍然大悟。
笔者对学生写的化学方程式，进行全面性评价，直观具体的指出其中的对与错，帮助学生正视自己的错误。高中生各方面趋于成熟，教师在评价的过程中应直接指出学生的问题所在，避免模棱两可、闪烁其词，帮助学生有效掌握化学内容。

2.多样化评价
课堂评价包括语言评价与行为评价两部分。语言评价对学生思维的发展具有促进作用，调动学生的积极性，活跃课堂氛围。行为评价是对想法的传达，帮助学生树立自信心。因此，在高中化学教学过程中，教师需进行多样化评价，激发学生的化学学习兴趣，帮助学生有效掌握化学知识。
例如，在新课改背景下，笔者在化学教学活动中会组织学生进行小组合作学习，并以此为依据，鼓励学生进行“讲述”，促进学生对化学知识的学习达到良好的效果。在“氧化物的产生及转化”的教学中，笔者利用一课时的时间组织学生进行自主学习与小组探究，笔者针对性地对大部分学生不清楚的内容进行讲解。在第二课时中，笔者请学生3为同学们进行“讲述”。在该生讲解氮气的物理性质过程中，该生能够清晰地说明“氮气是无色无味的气体，密度稍小于空气，难  

溶于水，易液化”，笔者点头，对该生表示肯定。随后，该生更加自信地对氮气的化学性质进行讲述，在产生问题的过程中，其他学生能够积极纠正与补充。在讲解到氮氧化合物对大气的污染时，该生通过对生活中事物的观察，借助汽车尾气进行讲解，实现了生活化教学。因此，在该生完成讲解任务后，笔者带头鼓起掌声，并提出赞扬，“很好”。
笔者根据新课改的要求，鼓励学生自主探究，借助语言表达出自己的观点和想法。因此，在高中化学教学评价过程中，教师需通过语言和行为等途径，对学生的学习活动进行表扬与鼓励，帮助学生建立学习化学的自信心，激发学生的化学求知欲。

3.差异性评价
由于生活环境等原因的影响，学生之间存在差异性。在教学过程中，教师应正确看待学生之间的差异，并进行针对性教学。在高中化学教学过程中，在进行教学评价的过程中，教师首要的关键就是正视学生的差异性，在评价的过程中，尊重学生之间的差异，做到公平公正、全方面，实现教育面向全体化。
例如，高中生活压力中，学生在学习的过程中也会因为考试等原因产生敏感的心理。之前一次阶段性考试过程中，笔者所教的班级化学成绩在年级排名中前进了两名。在考试后试卷分析课中，笔者对这次成绩进行了总结“总的来说这次考试大家表现的不错，虽然考试内容难了很多，但是大家的成绩还能进步很不容易。但是，这样一来大家更不能放松警惕了，大家应乘胜追击，继续努力。”但是，笔者发现学生4却一副心不在焉的样子，因为在这次考试中，学生4的成绩明显下降，所以笔者紧接着说“不过，这次学生

4表现的很不错。在写方程式部分，只有他全部写对了。大家课下可以多向他学习请教。”

笔者充分分析学生，根据考试成绩对班级及个别学生进行详细评价，帮助学生树立学习的信心。化学源于生活，服务于生活，教师在教学过程中应帮助学生树立学生学习化学的信心，为学生将来的生活与学习打下良好的基础。
综上所述，针对高中化学教学活动，教师应充分发挥教、学、评一体化优势。在新课改的背景下，基于教学目标的要求，完善教学评价环节，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，从而实现高效的高中化学教学活动。

参考文献：

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