小学英语跨学科融合式单元主题教学实践研究——以沪教牛津版小学英语五年级上册Module4 Unit1 Water 为例

摘要：本研究主要针对小学英语跨学科融合式单元主题教学的实践效应进行了研究，选择上海版小学英语五年级上册Module4Unit1“Water”作为研究内容。通过文献综述明确了跨学科融合式教学的概念特征以及小学英语中跨学科融合式的教学，对国内外研究现状进行了总结。采用实验设计与实施的研究方式选择研究对象并进行数据收集，同时收集学生以及教师对学生跨学科融合式单元主题教学方式的评价以及反馈结果。本研究结果发现跨学科融合式单元主题教学的方式能够提升学生的学习成绩，提高了学生对英语的学习兴趣以及学习动机，学生与教师都对跨学科融合式单元主题教学的方式给予肯定。本研究不足的是未来可以将本研究中提到的局限性进行优化，形成科学合理的跨学科融合式单元主题教学的优化方法以及策略。

关键词： 1. 跨学科融合式教学;2. 单元主题教学;3. 小学英语;4. 实验研究

一、 引言

1.1 研究背景

传统的英语课堂教学大多是重视语言知识的输送，忽视学生综合运用能力的养成，尤其是跨学科学习能力的培养，与之不同的是，伴随着新课改的推进，小学英语课堂教学受到了更加严格要求，它要求知识结合实践、理论联系实际，在面对新要求之下，教师要研究出更佳有效的教学方法来践行。水与我们生活密不可分，水有着重要作用，通过沪教牛津版小学英语五年级上册Module4 Unit1 Water，将水与自然科学、地理、环境保护相结合，立足于单元主题教学，可以整合诸多学科，展开跨学科学习式的教学活动，由此来丰富对本单元内容的综合运用。

1.2 研究目的

以上研究目的在于给小学英语教师提供更科学、有效的教学模式，同时也给我们一线的教育工作者在设计和开展教学活动时提供借鉴和参考，最终目的是让跨学科融合式单元主题教学的模式成为激发学生学习兴趣、提升学生语言实际运用能力和为他们的全面发展奠定基础的一点微薄贡献。

二、 文献综述

2.1 跨学科融合式教学的概念与特点

跨学科融合式教学是由教学单元内的某一学科或数个学科向教学单元外某一个相关学科的融合。其跨学科式教学理念认为，任何一种单一的学科都难以胜任复杂化概念与问题的传播，应在知识与技能上实现学科之间的相互结合，融合更多、更全面的知识体系，继而协同塑造更为有效的一种跨学科模式。

跨学科融合式教学的核心特点包括：

综合性：指综合相关学科的教学内容及方法，组合成一个教学主题或一个教学项目。例如在讲解“水”这一内容时，涉及自然科学、地理、语艺等相关学科的知识点时，都可融合进来，使学生从不同的方面了解什么是水，水资源的分布，水资源在人们生活中的作用等。

实践性：强调学生的实际操作和体验，鼓励学生通过实验、调查研究等方式，亲

身参与到学习过程中，增强学习的互动性和趣味性。

探究式：提倡学生积极参与探索、发现知识，教师仅起引导和帮助学生建构自己的知识以及培养学生批判思维和解决实际问题能力的作用。

2.2 小学英语教学中的跨学科融合式单元主题教学

总之，跨学科的单元主题教学有利于激发学生的学习兴趣，在探索、学习的学习过程中学习和研究都会更加积极主动，也会把英语学科和其他的学科例如自然科学、社会科学等联系起来从不同的角度和广度上领会知识。

同时，跨学科学习主题式单元教学对提升学生的批判性思维与问题求解能力同样有利，在主题式单元教学中，需要学生运用自己的英语知识对跨学科问题进行分析与解决，这对提高学生的综合素养具有极为重要的意义。

2.3 国内外相关研究现状

单元主题跨学科教学作为一项新教学模式，其内涵引起世界各国教育者的关注，而在小学英语教学中，跨学科单元主题教学法让学生了解同一事物从不同学科的知识和技能出发来讲解，以增强学生素养和学习积极性。

综上所述，通过对国内外关于跨学科整合的单元主题教学的相关研究进行整理分析，通过研究可以发现这种教学方式的应用能够在一定程度上提高小学生的英语学习成绩，使学生在英语语言学习方面的语言知识掌握及应用能力等方面获得更好的学习效果，并能够在一定程度上提高小学生英语学习的兴趣，活跃学生在英语学习中的学习动机，使其能够由被动式学习变为自觉、主动式学习，让学生在一种积极、主动热情的状态下进入到英语学习活动中

三、 研究方法

在本研究所选取的教材是沪教牛津版小学英语五年级上册Module4 Unit1“Water”，根据教学现状从该校五年级中随机抽取两个班级，一个为实验组，一个为控制组，使样本具有代表性，设计了许多学科整合的活动，例如一些科学实验、环保活动，目的在于培养学生的操作能力，提高他们对跨学科知识的应用能力。

同时在研究方法方面，采取定量研究方法与定性研究方法并用的方式，综合定量与定性研究对跨学科学习融入的单元主题教学实施后的小学阶段英语学习水平的影响。采用学生答卷、课堂教学行为笔记、学业水平测试结果等方法搜集研究数据，最终应用统计学软件，运用统计学的方法和原理，从这些研究数据中，得出比较正确和客观的研究结果。

研究过程中，首先设计了一份包含学生个人背景信息、对跨学科融合式单元主题教学态度及感受的问卷，确保问卷的有效性和可靠性。问卷设计经过预测试后，修正以提高其信度和效度。随后，在实施阶段，教师团队使用教学观察表详细记录每次课堂教学的情况，特别是教师的教学策略、学生的参与情况以及课堂互动等方面。

四、 实验设计与实施

4.1 Module4 Unit1 Water的教学目标

实施跨学科学习主题式单元教学时，在目标、任务、内容等方面设计时必须以英语学科目标为依据，不能仅将另一学科的内容单纯嫁接到英语学科上，要以其他学科的优势条件为平台，为学生英语学习提供自主、多元的学习条件，帮助学生学会英语学习方式，促进各学科的共同发展。通过实际教学中的观察，笔者发现上海牛津英语教材的设计具有生活性和交际性的特点，因此结合生活性与交际性，笔者运用了五宫格法开展教学。根据单元主题的不同，确定合理的学科搭配，实施学科交叉融合。以本研究案例Module4Unit1“Water”为例，本单元的五宫格设计如下。

图  water 单元主题单元目标与各学科教学任务 

M4U1 Water单元分课时教学与评价简析表

下面以沪教版《牛津英语》五年级第一学期教材里，Module4 The Natural World 单元下的 Unit 1 Water 为具体案例展开阐述。

英语课时中的the cycling of the little water drop第二课时，学生在自然课也学习水循环的科学知识，可以进行跨学科融合，学习水循环的自然现象，为英语学科提供自然常识和学习资源，搭建描述水循环的语言支架, 因此调整为第一课时。第二课时调整为主题为“如何沏茶”，学生学习正确听、说、读、写first, next, then, finally等表述先后顺序的副词以及tea, boil, pour, drink等如何泡茶的有关单词，并且用语言支架描述沏茶的步骤； 第三课时可以结合音乐课《在雨中》聆听雨的声音，感受自然的美，培养学生的美感，并巩固介绍水的研究报告；第四课时则面向实践，通过纪录片认识我国著名的河流--母亲河长江，为英语描述和表达语段提供丰富的资源和交流内容。

用五宫格法呈现了本主题单元的具体设计思路。 五宫格的中心是本单元的主题“Water”，左上格确立了本主题单元的总目标。在确立单元主题总目标时，始终以英语主题“Water”为 中心点出发。 其余四格是各学科的教学内容设计，在这些教 学内容的背后隐含了各学科的教学目标，具体如下。

英语语言发展目标：

①Students can listen, speak, recognize the new words first, next, then, finally ；tea, boil, pour, drink （能正确听、说、读、写first, next, then, finally等表述先后顺序的副词以及tea, boil, pour, drink等如何泡茶的有关单词）

② Students can read and use the new structures: First, … ; Next, … ; Then, …; Finally。

③ Students can pronounce /tʃ/，/dʒ/，/ʃ/，/ʒ/， 识别清辅音和浊辅音。

自然学科目标：

1.学生们通过阅读教材和观察教师提供的图片资料，了解水圈的组成及其特性。

2.学生应结合具体实例阐释水循环的定义及其分类，并参照水循环示意图，描述水循环的流程及其关键阶段。

3.能够绘制简单的水循环示意图。

音乐学科目标：

1.情感目标：借助歌曲《雨中》的学习，描绘出孩子们在雨中奔赴校园，在课堂上彼此呼喊、欢乐玩耍的场景，让学生沉浸在愉悦的学习氛围中，从而培养他们积极向上的学习情感，体会学习带来的快乐。

2.知识目标：在学习歌曲曲调的过程中，引导学生感受并体验 0X XX |X X | 这种跳跃式节奏，增强学生对音乐节奏知识的理解与感知。

3.能力目标：组织学生进行合作练习，促使他们在相互协作中掌握准确的音高和节奏，进而能够充满自信地演唱歌曲，提升学生的音乐表现力与团队协作能力。

4.人文目标：与校内“爱国主义”社会实践活动安排相结合，与德育处协商，确定本月爱国主义社会实践内容为了解长江有关知识，为母亲河制作一份画报。学生通过参与，感受大自然的美，增强学生对祖国山河的热爱之情、社会责任意识和爱国情感。

当我们在实际的操作中还可以根据单元主题的不同挖掘不同的学科进行灵活整合。如本课中的the Yangtze River要求学生为母亲河制作一份画报的活动中，了解长江的流向过程，并能用所学语言有序展示介绍，这与语文八年级的《三峡》一课有着相似的可取之处，该课程引导学生领略三峡的雄奇险峻与清幽秀丽，从而激发他们对祖国壮美山河的热爱之情……

4.2 跨学科融合式单元主题教学实践的设计

本文所论述的跨学科学习的融生性主题式教学主要是以项目化教学方式开展跨学科教学活动，指导学生用项目式学习的方法。此时学生处于一个真实的境遇中，基于真实的问题情境与任务驱动的综合学习方式，在完成解决问题的过程中利用整合的其它学科知识解决问题，突破学科边界，通过自己的主体性、以合作、探究学习方式进行学习。跨学科学习对学生能力的全面提升作用很大，是培养和提升学生能力的重要途径。

那么，如何才能在小学英语教学中有效开展跨学科项目式教学呢？笔者以所在学校开展的跨学科主题项目化教学课题研究为理论依据，展开行动研究。

在项目教学中，提炼并确定驱动性问题是细化项目主题的重要手段。一个确定的项目主题，恰当的驱动性问题可以刺激学生对学习兴趣的建立和学习热情的充分释放，使其自主学习、独自探索。在项目驱动性问题的制定上，不能单纯停留在单个学科领域的知识当中，而要设计出学生深究、深研、深探且需要运用创意思维加以设计的问题，因为不同的项目问题，会直接影响学生认知方法的构建。

基于此，笔者确定了 “What is water like?（水是什么样的？）” 这一驱动性问题，并在项目实施阶段进一步提出了 4 个子问题，具体子问题与对应的项目任务如下表所示。

项目子问题和对应任务

本项目成果的设定遵循这样的思路：围绕主题内容，借助特定的语言框架来呈现本单元的学习成果。在这个过程中，学生通过交流水循环或沏茶的过程，巩固英语学科的核心词汇，从而回答 “What is water like（in the life）?” 这一驱动问题。另外，借助长江三峡的视频及相关资料，学生运用本单元的核心句型和词汇制作名为 “The Yangtze River” 的英语画报。在制作画报时，学生需要查找、整理资料，并进行描述性写作，这一过程实现了知识的表达与迁移。基于此，本项目最终形成两个成果作品：一是制作描述生活中的水的微视频；二是制作关注母亲河长江的英语小报。

在项目产品展示环节，师生之间、小组之间以及组内成员之间都可以对项目成果进行评价。教师在评价时，不能仅仅着眼于项目产品的质量，还应结合项目启动和探究阶段对各小组的观察情况，更加关注组内成员的参与度、配合度和执行力。通过这样的评价方式，让学生明白在学习过程中，学习态度、学习能力、探究精神以及团队意识等同样重要，实现评价从单纯关注结果向注重学习过程的转变。

4.3 项目实施过程性评价指标与项目成果评价指标

为了适应2022版本新课程理念，教学要遵循“教-学-评”一体化的设计思想。本次跨学科项目注重贯彻落实“以评促学、以评促教”的理念，将评价渗透到项目教学与学习过程的各个阶段，从项目启动准备阶段，到教学过程的知识传递学习实践，再到项目的最终验收阶段，评价工作始终在发挥辅助作用，实现教学与评价相互配合、协同推进，帮助学生更好地学习知识、提升能力，同时促进教师优化自己的教学方法与策略。

项目评价指标

五、 结果与讨论

5.1 学生对跨学科融合式单元主题教学的反馈

为更进一步探寻小语种跨学科融合式单元主题教学的作用与影响，实验组与对照组相比较，实验组实行跨学科融合式单元主题教学，对照组实行传统教学方式，以对比这两种教学法的授课对小学生成绩及对学生跨学科融合式单元主题教学的采纳度的影响。调查通过发放调查问卷、小组访谈的方式对跨学科融合式单元主题教学Module4Unit1“Water”的教学过程进行调查，学生反馈主要包含以下几方面内容：

由表可知，学生认为本单元教学内容较有趣味性、有很强的互动参与性，在难易程度和学习效果的应用方面得分相对较低，同时还给出了部分反馈意见，如多增加实践操作环节、丰富课堂互动等方式。

5.2 教师对跨学科融合式单元主题教学的评价

在此次研究中，为了探知参与教师对跨学科学习的融合式单元主题教学实践的认识，本研究采用访谈的方法，访谈教师普遍认为实施融合式单元主题教学模式可以有效吸引学生英语学习的积极性，在引导学生理解知识和培养学生知识解决实际问题能力等方面效果明显。

以上表结果可以看到，教师们对于跨学科融合式单元主题教学评价整体是积极的，其中，促进跨学科的能力以及提升综合素养评价平均分最高，从侧面表明，教师们认为跨学科学习的教学方式对学生的综合素养起到了积极的作用。但部分教师也提出了希望能够得到更多的资源的支持，教学设计更科学系统等建议。

六、 结论与启示

6.1 研究结论总结

经过研究，笔者得到如下结论：

一、混合学科领域主题式单元教学对学生的学业积极性与主体性有着积极意义。在实验班中，混合学科领域的主题化教学充分激发了学生群体大多数人的学习兴趣，挖掘了学习潜力，让每一个学生看到了自己的兴趣点和天赋。这样的良好转变，必将在学生日后学习生活方面有着深刻的正面作用。

二、这种教学模式对提高学生的综合运用能力提供了机会。小学生英语教学过程中，跨学科学习教学模式特点鲜明，教学效果较为理想。跨学科学习小学生语言学习能力得以提高，尤其是在词汇、语法和语言交际上更加明显。

三、小学跨学科项目式教学使我们重新认识了课程理念。教师在实施教学中需挖掘教材，充分考虑学生的认知能力和知识掌握程度，整合各个学科内容，结合学生实际生活，引领学生进行项目化学习。以本次研究内容为例，不再仅是英语单一学科，还融入了自然课、音乐课和社会调查等多个主题内容，学生看到了水的变化，看到了自然景象，看到了水在生活中及文学作品中的作用，培养了他们细心观察生活的能力；让学生看到了自己身边的自然环境，产生了热爱祖国的情怀，实现了学科育人的目标。

6.2 对小学英语跨学科融合式单元主题教学的启示

本文通过分析沪教牛津版小学英语五年级上册Module 4 Unit 1“Water”的教学实践，对跨学科单元主题融合教学应用于小学英语课堂教学进行了深入阐述，并检验了跨学科单元主题融合教学对教学所可能产生的效果。通过相关实践，得出以下可供参考的价值性启示。

在实施跨学科融通主题式教学中，如何处理不同学科课程中的课时就是最先要面临的挑战，跨学科学习常常涉及到各个学科的课时安排，这时候，其他学科教师的积极加入则是促进教学活动开展的关键，如果其他学科教师普遍缺乏融入意识，则英语教师就要独自一人额外增加教学任务量，这样无疑会大大增加英语教师的工作压力。正是如此，极大的阻碍了跨学科学习单元主题化教学活动的开展，因此学校必须要着眼全局、统筹安排、出台相关制度保证跨学科学习的有效实施。

最后，完善的评价标准也是学科交叉融合教学的一种必要制度。教学评价标准不仅仅是对知识点的考察，而且是对学生分析问题、解决问题等思维能力、创新能力、实践能力发展的衡量，以促进学生学习成效的全面客观评价，为学生发展情况的准确把握提供依据。

主题式单元跨学科教学对教师的知识结构提出了更高标准，教师需要拥有专业的融合知识储备。根据 2018 年《上海市中小学课程标准》，小学跨学科学习主要存在两种教学模式：一种是由英语教师牵头，其他学科教师共同参与配合；另一种则是英语教师独立承担全部跨学科学习活动。为有效解决教师知识储备难以满足教学需求的问题，可以从两个方向着手：其一，为在职英语教师搭建更多学习平台，助力他们拓宽知识领域，提升多学科知识储备；其二，在招聘英语教师时，优先选拔那些具备 “一专多能” 特质的大学毕业生，为教师队伍注入新鲜血液，为跨学科教学提供充足的人才保障。

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