情•境•读 ——幼小衔接背景下幼儿阅读兴趣与习惯的培养实践路径

摘要：在当今社会，阅读能力作为个人综合素质的重要组成部分，对于幼儿的知识获取、信息处理乃至终身学习和全面发展具有不可替代的作用。随着教育改革的深入，幼儿教育作为基础教育的起点，其重要性日益凸显，特别是在幼小衔接阶段，如何有效培养幼儿的阅读兴趣和习惯成为教育工作者关注的焦点。本文“情•境•读——幼小衔接背景下幼儿阅读兴趣与习惯的培养实践路径”旨在探讨如何通过情感投入、情境创设与科学读法指导相结合的策略，促进幼儿在幼小衔接阶段形成良好的阅读兴趣和习惯。

关键词：幼小衔接；阅读兴趣；阅读习惯；学前教育质量监测

引言

幼小衔接是幼儿教育中至关重要的阶段，关系到幼儿能否顺利适应小学生活，进而影响其未来的学习和成长。阅读兴趣与习惯作为幼儿学习的重要组成部分，对于培养其综合素养和自主学习能力具有重要意义。本文旨在探讨幼小衔接背景下幼儿阅读兴趣与习惯的培养实践路径，为学前教育质量监测与评价工作提供借鉴。

一、“情•境•读”三要素在培养幼儿阅读兴趣与习惯中的价值

在幼儿教育的广阔天地中，“情•境•读”三要素如同三颗璀璨的星辰，引领着孩子们在幼小衔接的关键阶段，踏上一段充满探索与发现的阅读之旅。这三者相辅相成，共同构筑起培养幼儿阅读兴趣与习惯的坚实桥梁，其价值深远而广泛。

（一）情感之“情”，是激发阅读兴趣的源动力

情感是连接幼儿与阅读内容的纽带，它像一股温暖的春风，轻轻吹拂过孩子们的心田，唤醒他们对知识的渴望与好奇。在阅读过程中，我们注重情感的融入与引导，让幼儿在故事中感受喜怒哀乐，与角色同悲共喜。这种情感共鸣不仅加深了幼儿对阅读内容的理解，更在他们心中种下了热爱阅读的种子[1]。通过营造温馨、关爱的阅读氛围，我们鼓励幼儿表达自己的感受与见解，让阅读成为一种情感的交流与分享，从而激发他们持久的阅读兴趣。

（二）情境之“境”，是构建阅读体验的舞台

情境是幼儿理解阅读材料、沉浸阅读世界的关键。我们精心创设多样化的阅读情境，将抽象的文字转化为生动具体的场景，让幼儿身临其境地感受故事的魅力。通过角色扮演、故事再现等互动方式，幼儿能够在模拟的情境中自由探索、勇敢表达，这种沉浸式的阅读体验极大地丰富了他们的想象力和创造力。同时，情境的创设也促进了幼儿的社会性发展，他们在与同伴的合作与交流中学会了倾听与表达，为未来的学习与生活打下了坚实的基础[2]。

（三）阅读之“读”，是提升阅读能力的核心路径

阅读是幼儿获取知识、发展语言能力的重要途径。在幼小衔接阶段，我们注重培养幼儿的自主阅读能力，引导他们掌握基本的阅读策略，如预测、提问、澄清和总结等。通过选择合适的阅读材料，我们既考虑到了幼儿的认知特点与兴趣爱好，又兼顾了阅读的挑战性与适宜性，确保每位幼儿都能在适合自己的阅读水平上得到提升[3]。在阅读过程中，我们鼓励幼儿积极思考、大胆质疑，培养他们的问题意识与批判性思维。

二、幼儿阅读兴趣与习惯实践路径的构建与实施

（一）情境营造：激发幼儿阅读情感

1. 情感共鸣，悦读启航

在幼儿早期阅读能力的培养中，情感共鸣是激发幼儿阅读兴趣的关键所在。它要求教师在阅读教学中，不仅要关注知识的传授，更要注重情感的交流与共鸣，让幼儿在情感的驱动下，自然而然地爱上阅读。

（1）利用多媒体手段，模拟小学阅读场景

随着信息技术的飞速发展，多媒体手段已成为现代教学不可或缺的一部分。在激发幼儿阅读情感的过程中，教师可以巧妙地利用多媒体手段，例如，在以“我向往的小学生活”为主题的活动中，教师可以精心准备一段小学生阅读生活的视频。视频中，小学生们坐在宽敞明亮的图书馆里，手捧书籍，神情专注。随着轻柔的钢琴曲缓缓响起，孩子们的脸上洋溢着满足与幸福的笑容。教师可以一边播放视频，一边用温柔的话语引导孩子们：“看，这就是哥哥姐姐们在小学的阅读时光，他们多么认真，多么快乐啊！你们想不想也像他们一样，成为一名爱阅读的小学生呢？”孩子们听后，纷纷点头表示赞同，眼中闪烁着对小学生活的憧憬与渴望。

（2）讲述绘本故事，引导幼儿代入角色

绘本以其独特的图文结合形式，深受幼儿喜爱。在讲述绘本故事时，教师可以通过生动的语言、丰富的表情和适当的肢体语言，引导幼儿代入故事中的角色，与角色同悲共喜，产生深刻的情感共鸣。在讲述《猜猜我有多爱你》这本绘本时，教师可以以温柔而富有感染力的声音，将小兔子和大兔子之间的爱深情地讲述出来。一边讲述一边模仿小兔子的动作和表情，让孩子们仿佛看到了那只活泼可爱的小兔子就在自己身边。当讲到小兔子用尽各种方式表达自己对妈妈的爱时，教师应引导孩子们闭上眼睛，想象自己就是那只小兔子，用自己的方式向妈妈表达爱意。孩子们纷纷闭上眼睛，脸上洋溢着幸福的笑容，仿佛真的在用自己的方式向妈妈表达着深深的爱意。这种代入式的阅读体验，能让孩子们深刻感受到母爱的伟大与无私，也可以让他们在阅读中收获满满的感动与快乐。

2. 环境浸润，书香满园

环境是影响幼儿阅读情感的重要因素之一。一个温馨、舒适、充满书香气息的阅读环境，能够让幼儿在潜移默化中爱上阅读，养成良好的阅读习惯。

（1）创设班级阅读角，营造温馨舒适的阅读环境

班级阅读角是幼儿进行阅读活动的重要场所。为了营造一个温馨、舒适的阅读环境，教师可以根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，精心布置阅读角。阅读角应选择光线充足、通风良好的位置，并配备柔软的坐垫、舒适的靠背椅以及丰富的阅读材料。同时，教师还可以在阅读角内设置一些与阅读相关的装饰品，如书架上的小盆栽、墙上的阅读名言等，让阅读角充满生机与活力。教师还可以定期更换阅读材料，保持阅读角的新鲜感与吸引力。

（2）鼓励家长设置家庭阅读区，实现家园共育的阅读氛围

家庭是幼儿成长的第一课堂，家长在幼儿阅读习惯的培养中扮演着至关重要的角色。为了实现家园共育的阅读氛围，教师可以鼓励家长在家中设置专门的阅读区，为孩子提供一个安静、舒适的阅读环境。教师可以向家长介绍阅读的重要性以及家庭阅读区的布置方法，并提供一些适合幼儿阅读的书籍推荐清单。同时，教师还可以定期与家长沟通孩子的阅读情况，共同探讨如何更好地激发孩子的阅读兴趣、培养孩子的阅读习惯。

（二）阅读情境：构建多元阅读体验

1. 情境阅读，乐在其中

在幼儿阅读教学中，创设丰富多样的阅读情境，不仅能够增加阅读的趣味性，还能有效提升幼儿的参与度和理解力。通过游戏化教学、角色扮演等互动方式，幼儿能够在轻松愉快的氛围中享受阅读的乐趣，同时深化对故事内容的理解和感受。

（1）游戏化教学：寓教于乐，激发幼儿阅读兴趣

游戏化教学是一种将游戏元素融入教学过程的有效策略，它符合幼儿的天性，能够极大地激发幼儿的学习兴趣和积极性。在阅读教学中，教师可以设计一系列寓教于乐的游戏活动，以绘本《想吃苹果的鼠小弟》为例，教师应首先制作与故事相关的动物卡片，每张卡片上都印有绘本中的一个小动物。在阅读前，教师可以组织幼儿进行“苹果争夺战”的连线游戏。游戏中，幼儿需要观察卡片上的动物特征，猜测哪些动物能够摘到树上的苹果，并用线条将动物与苹果连接起来。这一过程中，幼儿不仅锻炼了观察力和逻辑思维能力，还对故事中的角色有了初步的认识和期待。随后，教师引导幼儿自主阅读绘本，验证自己的猜测，寻找故事的真相。这种“预测—验证”的游戏模式，极大地提高了幼儿的阅读兴趣和专注度，使他们在轻松愉快的氛围中完成了阅读任务。

（2）童话剧表演：身临其境，感受阅读魅力

童话剧表演是另一种深受幼儿喜爱的阅读情境构建方式。通过角色扮演和情境再现，幼儿能够身临其境地体验故事中的情节和人物情感，从而更深刻地理解故事主题和思想内涵。以经典童话《白雪公主》为例，我园的教师在阅读教学活动结束后，曾组织了一次童话剧表演活动。活动中，幼儿自愿分组并分配角色，通过精心排练和准备道具服装，将童话故事生动地呈现在舞台上。在表演过程中，幼儿不仅再现了白雪公主的美丽善良、七个小矮人的勤劳勇敢以及恶毒皇后的奸诈狡猾等人物形象，还通过丰富的表情、动作和对话展现了故事情节的跌宕起伏。这种身临其境的表演体验，让幼儿深刻感受到了阅读的魅力和乐趣，也让他们对童话故事有了更深的理解和感悟。

2. 多元情境，拓宽视野

在构建多元阅读体验的过程中，教师还应注重拓宽幼儿的阅读视野，引入多种类型的阅读材料和丰富的情境呈现方式，以满足幼儿多样化的阅读需求和发展特点。在幼小衔接阶段，幼儿的阅读兴趣和认知能力正处于快速发展期。因此，教师应根据幼儿的发展特点和兴趣偏好，引入多种类型的阅读材料，如寓言故事、科普读物、儿童诗歌等，以丰富阅读内容和形式。

（三）读法指导：培养良好阅读习惯

在“情•境•读——幼小衔接背景下幼儿阅读兴趣与习惯的培养实践路径”这一课题中，教师的读法指导不仅是技巧的传授，更是情感的交流与心灵的触碰。通过科学而富有情感的读法指导，我们旨在帮助幼儿形成良好的阅读习惯，同时激发他们对阅读的热爱，让阅读成为一种享受而非负担。

1. 读而有法，习惯成自然

阅读习惯的培养，如同播种希望，需要耐心与智慧的浇灌。作为教师，我们首先要做的是为幼儿提供一个系统的阅读方法框架，让他们在实践中逐渐内化为自然的习惯。这一过程，我们称之为“读而有法，习惯成自然”。

在引导大班幼儿阅读《想吃苹果的鼠小弟》时，教师可以采用“预测-阅读-反思”的教学模式。首先，利用故事封面或插图，启发幼儿预测故事的可能情节。比如，教师展示鼠小弟站在苹果树下的画面，询问：“你们猜，鼠小弟能摘到苹果吗？他会怎么做呢？”这样的预测活动不仅激发了幼儿的好奇心，还培养了他们的想象力和推理能力。随后带领幼儿共同阅读绘本，鼓励他们跟随文字与图画，验证自己的预测是否正确。阅读结束后，组织一次简短的反思讨论：“我们之前的预测哪些实现了？哪些没有？为什么会出现这样的结果？”通过这样的反思，幼儿不仅加深了对故事内容的理解，还学会了如何根据自己的生活经验去评估预测的准确性，逐渐形成了批判性思维。

2. 情感投入，悦读有声

阅读，不仅仅是文字的堆砌，更是情感的交流。在指导幼儿阅读的过程中，教师应注重情感的投入，让每一次阅读都成为一次心灵的触碰，实现“悦读有声”。

朗读，是教师与幼儿之间情感传递的桥梁。在朗读《森林里的动物们》这样的故事时，教师可以通过声音的抑扬顿挫、语速的快慢变化来传达故事中不同角色的情感与性格特征。比如，读到小兔子欢快地跳跃时，语速可以轻快；而讲到大灰狼悄悄接近时，则降低音量、放慢语速，营造出紧张的氛围。这样的朗读方式，不仅让幼儿感受到了故事的魅力，还激发了他们的想象力与情感共鸣。

而角色扮演则是情感投入阅读的有效方式之一。在《小猪变形记》的阅读活动中，教师可以组织幼儿进行角色扮演游戏。通过扮演小猪、长颈鹿、斑马等角色，幼儿不仅更深入地理解了故事中的人物性格与情节发展，还在表演过程中体验到了不同角色的情感变化。这种身临其境的情感体验，让幼儿对阅读产生了更加浓厚的兴趣与热爱。

三、围绕“情•境•读”三要素开展的学前教育质量评价

学前教育质量监测与评价工作应紧密结合“情•境•读”三要素的实践路径，从情感投入、情境创设与阅读能力三个方面入手，全面评估幼儿阅读兴趣与习惯的培养成效，为提升学前教育质量提供有力支持。

（一）情感投入的监测与评价是激发幼儿阅读兴趣的关键

应关注教育环境中情感氛围的营造，包括教师是否能够有效引导幼儿在阅读过程中产生情感共鸣，以及幼儿是否能够积极表达自己的阅读感受与见解。通过观察幼儿在阅读活动中的情绪反应与参与度，可以评估情感教育的成效，确保每位幼儿都能在温馨、关爱的氛围中培养起对阅读的热爱。

（二）情境创设的监测与评价对于提升幼儿阅读体验至关重要

应考察阅读情境的多样性与适宜性，包括是否根据幼儿的兴趣与认知特点创设了丰富多样的阅读场景，以及这些情境是否有助于幼儿深入理解阅读材料、发展想象力和创造力。通过观察幼儿在情境中的互动与表现，可以评估情境创设的有效性，确保阅读活动成为幼儿快乐学习、自由探索的舞台。

（三）阅读能力的监测与评价是检验阅读教育成果的核心指标

应关注幼儿自主阅读能力的培养情况，包括是否掌握了基本的阅读策略、能否在阅读过程中积极思考并提出问题。通过定期评估幼儿的阅读水平与阅读材料的适宜性，可以及时调整教学策略，确保每位幼儿都能在适合自己的阅读水平上得到提升。同时，评价者还应关注幼儿在阅读过程中批判性思维与问题解决能力的培养，以全面评估阅读教育的质量。

四、结论与展望

在探索“情•境•读——幼小衔接背景下幼儿阅读兴趣与习惯的培养实践路径”的旅程中，我们深刻体会到，阅读不仅仅是知识的传授，更是情感的交流、心灵的滋养。通过情境的构建、多元阅读体验的提供，以及教师深情的读法指导，我们为孩子们铺设了一条通往阅读世界的宽广大道。在这条道路上，孩子们学会了如何以游戏的心态探索故事，如何在角色扮演中体验情感，如何在阅读的海洋中自由翱翔。他们逐渐认识到，阅读不仅仅是一种活动，更是一种生活的方式，一种与世界对话的途径。这份对阅读的热爱与习惯，将伴随他们一生，成为他们探索未知、追求梦想的强大动力。作为教师，我们深知责任重大。我们不仅是知识的传递者，更是孩子们心灵的引路人。在未来的日子里，我们将继续秉持“以情动人，以境育人，以读启智”的教育理念，不断创新阅读教学方法，丰富阅读活动内容，为孩子们营造一个更加温馨、自由、充满爱的阅读环境。

参考文献：

[1] 杨小亚.让早期阅读成为构架幼小衔接的桥梁——大班早期阅读初探[J].  2020.

[2] 李义美.早期阅读在幼小衔接中的重要性探析[J].大众文摘, 2022(13):0061-0063.

[3] 朴启媛.浅谈早期阅读如何有效促进幼小衔接[J].吉林教育, 2017(40):1.