“科普+”模式，构建青少年科普新格局

摘要：目的：探究“科普+”模式在构建青少年科普新格局中的实施成效与路径优化。方法：选取2023年1月至2024年6月期间参与科普活动的1145名青少年作为研究对象，围绕“黑叶猴保护推广教育”“青少年科普基地建设提升”“植物保护与植种养护”等六大类主题活动，开展系统化干预。采用自编科学素养评价问卷，比较干预前后青少年在科学兴趣、知识掌握、实践能力和环保意识等方面的变化，并进行分项打分统计。结果：“科普+”模式干预前后青少年科学素养得分分别为（64.3±8.7）分与（83.9±6.1）分，差异具有统计学意义（P＜0.05＝；其中科学兴趣维度由（15.2±3.1）分上升至（21.6±2.4）分，植物保护知识维度由（10.4±2.9）分上升至（16.8±2.1）分，黑叶猴物种保护认知由（6.3±2.0）分上升至（13.7±1.5）分。结论：“科普+”模式融合自然生态、非遗文化与互动体验，有效提升了青少年的科学素养与环保认知，推动了科学传播与教育育人深度融合，展现出构建新时代青少年科普新格局的良好实践前景。

关键词：青少年；科普教育；“科普+”模式；科学素养；生态保护

随着国家“全民科学素质行动”的持续推进，青少年作为重点科普对象，其科学素养提升被赋予更高的战略意义[1]。《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》明确指出，应建立健全面向青少年的科普长效机制，强化实践体验和场景化教育，不断提高其科学认知与创新意识。与此同时，传统的“填鸭式”科普模式已难以满足新时代青少年多元化、互动化的学习需求[2]，亟需探索更具趣味性、参与性和融合性的教育方式。

近年来，“科普+教育”“科普+旅游”“科普+非遗”等融合传播模式应运而生，逐步打破科普与日常生活的边界，形成可体验、可互动、可传播的科普新生态[3]。例如广西科协积极推动“八桂科普大行动”，通过“生态+科普”将保护野生动物、了解本土植物资源与现场教育深度结合，使青少年在“看得见、摸得着”的环境中主动构建知识网络。再如在广西黑叶猴国家级自然保护区开展的自然观察、物种普查、动植物保护等项目，提升了学生的生态意识，也强化了其科学探究能力。此外，文化元素与科学内容的融合也日益受到关注[4]。将非遗技艺、地方文化与科学教育相结合，不仅增强了青少年的文化认同感，也提高了他们对科学技术在人类生活中的实际价值的理解[5]。这一切表明，“融合式科普”不仅是手段创新，更是理念革新。本文将以若干“科普+”融合实践为基础，探讨其在青少年科普教育中的实际成效与机制构建。

一、资料与方法

1.一般资料

本研究以2024年3月至2024年6月期间在某市3所中学开展青少年科普教育活动的学生为研究对象，采用整群随机抽样的方法，共发放问卷1150份，实际回收有效问卷1145份，有效回收率为99.57%。其中，城市学生共计582人，占50.83%；农村学生563人，占49.17%。研究对象年龄分布在13～17岁之间，平均年龄为（15.03±1.21）岁；性别构成中，男性学生606人，占52.93%；女性学生539人，占47.07%。

纳入标准：（1）年龄在13～17周岁之间的初中或高中在校学生；（2）具备基本的文字理解与自主答题能力；（3）调查前已取得其本人及监护人知情同意。

排除标准：（1）调查过程中出现答题不完整或逻辑明显错误的问卷；（2）存在明显认知障碍、心理或行为问题，影响正常参与问卷填写的学生；（3）未签署知情同意书或中途退出调查者。

2.方法

2.1 干预内容与实施

本研究依托地方科普资源平台，设计并实施以“科普+”为核心的六类融合型主题活动，具体如下：

（1）黑叶猴保护推广教育：通过组织参观黑叶猴国家级自然保护区、播放科普视频、发放图文资料等方式，向青少年介绍黑叶猴的生存现状与保护意义。

（2）植物保护与种植养护：在校园植物角或社区园艺区开展种植体验活动，指导学生进行常见植物的识别、记录生长日志，并普及植物多样性与生态平衡知识。

（3）青少年科普基地沉浸体验：组织前往市级科技馆、自然教育中心等科普基地，开展科学实验操作、互动展项体验、科技主题展讲等沉浸式学习，激发科学探究兴趣。

（4）非遗+科普互动课堂：邀请非遗传承人进校园，结合科学原理讲解如草木染色、纸扎工艺等传统技艺的科学内涵，引导青少年认识传统文化与现代科学之间的关联。

（5）生态+文化实地研学：开展生态主题实地研学活动，带领学生走进湿地公园、农业示范区，观察生态系统构成与人类活动影响，并在导学员引导下进行记录与反思。

（6）科学素养闯关挑战赛：设计涵盖逻辑推理、科普知识抢答、模拟实验判断等多种题型的趣味竞赛，以游戏化形式全面评估学生对科学知识的理解与运用能力。

2.2 评价方式与统计分析

研究团队根据《全民科学素质纲要》核心指标，自行设计科学素养评价问卷，内容涵盖四个维度：科学兴趣（30分）知识掌握（30分）实践能力（20分）环保意识（20分）总分为100分，得分越高代表科学素养水平越高。量表经专家组评审，内容效度良好，Cronbach's α系数为0.86。

问卷在干预前1周与干预后1周分别组织集中测评，采用匿名形式，由统一培训的调查员现场指导填写，

3.统计学分析

使用SPSS 26.0进行统计分析。计量资料以均数±标准差（x̄±s）表示，干预前后比较采用配对t检验。各维度得分变化以百分比增幅评估干预成效，显著性检验标准为P＜0.05。

二、结果

干预前后科学素养各项维度得分差异均具有统计学意义（P＜0.001）。其中，干预后青少年总体科学素养得分显著提升，由（64.3±8.7）分上升至（83.9±6.1）分。其中科学兴趣提升最为明显，表明融合体验式教学活动对激发青少年主动学习科学的意愿具有积极促进作用；植物保护知识和黑叶猴保护认知方面的得分也显著提高，反映出“科普+”模式在传递生态保护理念与知识方面的有效性，具体见表1。

表1 “科普+”模式干预前后青少年科学素养各维度得分比较

三、讨论

3.1 “科普+”模式的干预效果分析

“科普+”模式打破了传统灌输式、单向性的科普传播路径，在内容构成上将生态自然教育、非遗文化传承、动植物观察等多种主题进行有机整合，构建起以“知识内化—情感共鸣—行为转化”为核心链条的干预逻辑框架[6]。相较于传统“讲授式”科普，融合模式更具沉浸感和情境性，能够激发学生对科学问题的内在探究动机，进而提升他们在现实问题中的认知迁移与行为转化能力。

本研究结果显示，“科普+”模式在提升青少年科学素养方面具有显著干预成效。干预前后科学素养总评分由（64.3±8.7）分上升至（83.9±6.1）分，提示该融合模式对青少年科学兴趣、知识掌握与环保认知具有正向促进作用。细化维度来看，科学兴趣得分明显提升，表明参与者对科学内容的接纳度与主动性增强；在植物保护和物种保护认知方面的显著进步，则从侧面反映出“场景化+体验式”教育策略对环保教育的潜在价值[7]。

研究也与《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》中提出的青少年科普教育路径，即强化跨界融合、注重实践参与、创新传播机制。例如，广西“八桂科普大行动”中“生态+科普”的融合样态已在实践层面取得显著成果，为本研究提供了有效的活动设计范式与路径参考[8]。综合来看，“科普+”模式不仅优化了科普内容的传播逻辑，更在理念层面体现出新时代科学教育对青少年主动建构、自主参与和情境体验的深层要求。

3.2 各维度提升的关键因素探讨

在科学兴趣维度的提升上，关键因素在于活动的高趣味性与强互动性。如在“动植物标本采集与观察”环节，学生亲手采集植物样本、观察动物行为，不仅满足了其求知欲，也增强了其参与感和成就感[9]；而“生态主题闯关游戏”“科普知识竞答”等趣味形式则有效融合了知识与娱乐，激发了青少年对科学内容的积极关注。这一机制与已有文献中关于“情境化学习促进动机激发”的理论一致，说明在真实或仿真场景中所获得的学习体验更易于引发持续兴趣。

在植物保护知识方面的认知提升，则得益于图文并茂的讲解方式与动手实践的结合。如“植物种植小课堂”“本地植物辨识与养护实训”等模块，通过现场展示与分组实践，让青少年在观察、记录与种植中掌握关键知识点。此外，活动中配套使用的宣传手册与可视化教学材料，亦有效降低了认知门槛，强化了知识的输入与留存。

对于黑叶猴保护认知的显著提高，则主要依赖于自然保护区实地教育的沉浸式体验。在广西黑叶猴国家级自然保护区的教育项目中，研究对象通过现场观察野生动物生境、参与物种普查任务，并接受野保专家讲解，切实构建起“问题—观察—理解—认同”的认知链条[10]。此类基于真实生态场景的教育方式，强化了青少年的物种保护意识，也促使其从感性体验中转化为理性认知。

3.3 “科普+”融合路径的机制优势

“科普+生态”强化了青少年与自然之间的情感联结。在本研究所开展的动植物观察、保护区研学与生态讲堂中，学生得以近距离接触自然、理解生态系统运行规律，并在真实的场景中参与物种保护与环境监测等[11]任务。生态情境作为科普载体，既具备强烈的沉浸感，也能够激发青少年的环境责任意识与行为内化倾向。

 “科普+非遗文化”通过将科普内容与本地传统文化相融合，如植物染布、药膳制作、民族工艺等非遗技艺，科普活动实现了从“科学知识传播”向“文化传承与科学理解”双轨并行的转化。青少年在体验与创作中，不仅获得了科学知识的启蒙，也对中华优秀传统文化产生了更强烈的兴趣与归属感。 

“科普+学校教育”为活动持续性与系统性提供了制度保障。将“科普+”模块嵌入学校日常课程和第二课堂，通过与生物、地理、劳动、综合实践课程的联动，打通了课内外知识壁垒。同时，学校教师与科普专家的协同备课与组织也提高了教学质量，实现了教育资源的整合优化。

四、结论

通过实证数据支持，“科普+”模式展现出融合生态保护、非遗文化与校本教育等多元内容的强大动员力与教育力，为构建以青少年为核心的科普教育长效机制提供了现实参考。研究成果在推进青少年科普战略过程中，优化资源配置、丰富内容供给、创新活动形式等方面提供了决策依据。

尽管本研究验证了“科普+”融合模式在提升青少年科学素养方面的积极成效，但仍存在一定局限性。样本选取数量相对不足，难以全面反映不同地域、不同教育资源背景下青少年科普干预的普适效果。此外，本研究为短期干预，缺乏对青少年科普素养变化的长期追踪，建议今后开展延迟测试与纵向跟踪研究，观察干预持续效果与行为转化水平。

四、参考文献

[1]周围,李清勇,张英俊.大学信息技术通识课程助力青少年科普教育[J].软件导刊, 2024, 23(8):32-36.

[2]何慧.青少年健康科普信息可视化设计研究[D].江西师范大学,2023.

[3]杨天.基于馆校合作的植物园青少年科普教育活动的开发[C]//第十五届馆校结合科学教育论坛论文集.2023.

[4]张宇军,谢斌,李勃,等.乡村振兴战略下加强农村青少年科普教育的路径研究[J].创新教育研究, 2024, 12(10):488-494.DOI:10.12677/ces.2024.1210737.

[5]许逸舒."互联网+"时代青少年科普图书编辑的创新转型[J].记者观察（中）, 2024(1):146-148.

[6]刘兆媛."双减"背景下青少年科普教育现状调查研究——以天津市为例[J].天津科技, 2024, 51(S01):42-49.DOI:10.3969/j.issn.1006-8945.2024.z1.011.

[7]袁睿,武瑾媛.青少年科普期刊教育产品创新[J].编辑学报, 2023, 35(S02):100-103.

[8]徐海,冯威夷.跨界破圈:青少年科普教育如何寓"科"于"乐"[J].新课程评论, 2023(4):46-48.

[9]宋文艳,吴飞,初光勇,等.浅析高职院校面向社区青少年科普教育的现状研究[J].中外交流, 2020, 027(022):12.

[10]蒋丽楠.馆校合作背景下的青少年科普教育——以内蒙古博物院"行走中的博物馆"项目为例[J].科技视界, 2022(15):57-59.

[11]颜泽林.科学核心素养下青少年社区科普课程的开发——以衢州市翠光未来社区为例[D].杭州师范大学,2023.