基于情境再现的高中历史家国情怀教学策略研究

注：本文系2024年度漯河市教育教学研究项目《高中历史教学中家国情怀教育的融入与实践研究》；课题编号：（LHKT2024158）

摘要：家国情怀是高中历史学科核心素养的重要组成部分，更是落实立德树人根本任务的关键载体。在高中历史教学中，通过情境再现的教学方式，引导学生在具象化的历史场景中感知民族精神、理解国家发展、涵养爱国情感，更是提升历史教学实效的重要途径。基于此，教师在高中历史教学改革中开展家国情怀培育时，应从依托史料还原历史现场、借助角色扮演深化情感体验、创设问题情境激发责任担当三个维度，去再现诸多关键历史事件、现象、人物等，让学生在沉浸式历史体验中感知历史魅力、形成家国情怀，建立与国家、民族的情感联结，以此为实现历史知识传授与价值引领的有机统一而奠基铺路。
    关键词：情境再现；高中历史；家国情怀；教学策略；研究

历史是培养家国情怀的天然载体，更是促使学生从多维时空重塑唯物史观的有力支撑。而家国情怀的培育并非简单的理论灌输，需要学生在对历史事件、历史人物的深度理解中自然生成。但是，在传统高中历史教学中，过于侧重知识体系的梳理与应试技巧的训练，往往使家国情怀培养陷入“说教化”“形式化”的困境。而情境再现教学以历史事实为依据，通过构建可感知、可参与的历史场景，让学生从“旁观者”转变为“参与者”，在时空对话中触摸历史温度、体会民族精神，从而深化对“家国”内涵的理解。因此，教师应立足高中历史教材内容，结合学生认知特点，去探索情境再现与家国情怀培养的融合路径，使历史教学成为涵养爱国情感、塑造民族精神的重要阵地。让学生在直观、具体、形象、丰富的课堂情境刺激下，以自己更喜欢、更热衷的方式投身历史学习，且逐步获得家国情怀的深度培植。

一、依托史料还原历史现场，在实证感知中奠定家国情怀基础

历史的真实性是家国情怀培养的前提，脱离史实的情感引导会沦为空洞的口号。同时，情境再现教学的核心在于以史料为基石，通过原始文献、实物图片、历史地图等素材构建贴近历史原貌的场景，让学生在实证研究中理解历史发展的逻辑，感知先辈们的家国担当。因此，教师应以史料为载体，利用与教学内容相关联的史料，去还原历史现场，以此为学生开展实证感知而奠基，去推动学生家国情怀的逐步形成。此外，应立足教材精选具有典型性、情感性的史料，为情境再现提供坚实支撑。例如，在“辛亥革命”教学中，可围绕“救亡图存”主题整合多元史料：展示《辛丑条约》签订的照片与条款原文，让学生直观感受清末民族危机的深重；呈现《革命军》《警世钟》等革命书籍的节选，体会邹容、陈天华等志士的呐喊；引入武昌起义军士兵的家书：“我辈今日举事，非为一己私利，实乃为四万万同胞争独立、为华夏民族争生存”，通过字里行间的赤诚引发学生情感共鸣。在史料呈现过程中，教师可设计“历史拼图”活动，让学生分组整理史料，还原辛亥革命从酝酿到爆发的历史脉络，理解革命志士“天下兴亡，匹夫有责”的担当。

二、借助角色扮演深化情感体验，在身份代入中强化家国认同

历史人物的选择与行动往往蕴含着深厚的家国情怀，而通过角色扮演让学生“化身”历史人物，则可使其跨越时空距离，理解人物的价值选择与情感世界，进而将个体情感升华为对国家、民族的认同。因此，教师可选取具有代表性的历史人物与冲突场景，引导学生把握人物的情感逻辑。让学生在亲身经历、真切体验中，去强化家国认同，使情境再现与学生认知发展深度衔接。例如，在“戊戌变法”教学中，可设计“百日维新中的抉择”角色扮演活动：让学生分别扮演康有为、梁启超、光绪帝、守旧派大臣、普通士子等角色，围绕“是否废除科举”“如何改革军事”等议题展开辩论。扮演康有为的学生在陈述“变法救国”主张时，需结合《上清帝第六书》中的原文：“能变则全，不变则亡；全变则强，小变仍亡”，体会其急切的救国之心；扮演守旧派的学生则需从“祖宗之法不可变”的立场出发，展现改革面临的阻力。在辩论过程中，教师引导学生思考：“如果你是当时的知识分子，会支持变法吗？为什么？”让学生在角色代入中理解维新派“以救亡图存为己任”的担当，同时认识到近代中国改革的艰难，从而深化对“爱国需要勇气与智慧”的理解。

三、创设问题情境激发责任担当，在历史反思中升华家国情怀

家国情怀不仅是对历史的缅怀，更包含对现实的关注与未来的担当。因此，教师可通过创设具有思辨性的问题情境，引导学生从历史与现实的联系中思考个体与国家的关系，进而使家国情怀从情感层面上升为责任意识。同时，问题情境的设计应立足历史，指向现实，引发学生深度思考，为学生在历史反思中升华家国情怀而助力。例如，在“改革开放”教学中，可围绕“深圳特区的发展”创设问题链：（1）为什么国家要在深圳设立经济特区？（2）深圳从“小渔村”变为“国际大都市”的过程中，体现了哪些中国精神？（3）今天的青年应如何传承“敢闯敢试、敢为人先”的特区精神？解答这些问题，可呈现深圳蛇口工业区“时间就是金钱，效率就是生命”的标语图片、早期建设者的口述史料、深圳GDP增长数据图表等素材，构建“特区建设”的情境。学生在分析史料后认识到，改革开放是国家发展的必然选择，而每一个个体的奋斗都与国家进步息息相关。在此基础上，组织“我的‘强国梦’”讨论活动，让学生结合自身专业志向，思考如何为国家发展贡献力量，将历史反思转化为现实担当。

四、结论

总之，情境再现为高中历史家国情怀教学提供了有效路径，其核心在于以史实为基础，通过史料还原、角色扮演、问题探究、技术赋能等方式，让学生在具象化的历史场景中感知、体验、思考，从而将家国情怀内化为精神追求、外化为行为自觉。因此，教师在开展基于情境再现的高中历史家国情怀教学策略探析时，应立足教材，避免脱离历史事实的虚构，且注重情感引导与价值引领的结合，防止只重形式而轻内涵，同时多关注学生的个体差异，设计层次化的情境活动，让每个学生都能在历史学习中获得情感共鸣。从而让学生在情境刺激下，于潜移默化中与历史的对话，去理解“国”与“家”的深刻联系，最终成长为具有爱国情怀、民族自信、责任担当的时代新人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦奠定思想基础。

参考文献：

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