基于教学研一体化的高中英语教师专业成长模式创新研究

摘要：在当今教育改革的大环境下，高中英语教育作为培养学生核心素养的重要载体，肩负着关键的使命。教师作为教育活动的实践者，其专业成长程度在一定程度上影响着教学目标的达成以及学生核心素养的发展。基于此，文章立足教学研一体化理论，深入探索高中英语教师专业成长模式创新策略，为教育工作者提供有效参考。

关键词：教学研一体化；高中；英语教师；专业成长；模式创新

引言：

社会的高速发展推动着教育领域的革新。在新课程标准的实施下，教师作为教育使者，身上肩负着重要的教育使命。高中作为学生学习与成长的关键时期，英语作为该时期的重要学科，承载着培养学生核心素养的使命。在高中英语教学中，教师既要将重心放在教学方面，也要注重相关教学研究，以确保在提高教学质量的同时，促进自身专业能力提升。而在传统的教师专业成长模式下，教学与研究往往存在脱节现象，教师陷入日常繁杂的教学任务中，难以抽出时间和精力进行深入的教育研究。在教学研一体化理念下，教师应做好这一方面的深入探究，明确教学研之间的联系，提出创新策略。

一、教学研一体化理论概述

二、基于教学研一体化的高中英语教师专业成长模式创新价值

（一）有利于提升教师专业能力

在传统教育模式下，教师的“教”、学生的“学”以及后期的“教学研究”相互分离。通常，教师专注于日常授课，受限于课时或教学进度，未能深入探究教学背后的规律与实际问题，导致在后期教学优化中存在一些不足。长此以往，会限制教师专业能力的提升。在教学研一体化理论下，要求教师在教学过程中敏锐捕捉研究课题，将研究成果及时反哺教学实践，以此实现理论与实践的有效结合。比如在阅读教学中，教师会关注学生学习表现、行为以及文本解读能力，在此基础上整理出普遍存在的问题，最后立足教学研一体化模式，对此进行针对性研究，找到产生问题的主要原因，提出有效的阅读教学策略，再将策略应用于教学，通过持续的追踪反馈，验证其是否有效。这种科学循环的教育机制使得教师专业技能、职业素养在潜移默化中得到提升。

（二）有利于培养学生核心素养

在高中英语教育中，培养学生核心素养是重要的目标。核心素养包含语言能力、学习能力、思维品质与文化意识四个方面，是学生全面发展的重要基石。基于教学研一体化理念做好教师专业成长模式创新，可通过建立“教学问题即研究课题”的联动机制，促使教师将课堂观察升华为育人规律探索，以此确保教学设计直指核心素养培育。而当教师以研究视角评估教学活动时，教学过程自然渗透，批判性思维训练与跨文化理解引导。这种专业自觉推动教学“教什么”向“为何教”转变，使语言学习成为思维发展与价值建构的载体。不仅如此，基于教学研一体化理论，教师还会持续探索新的教学方式，确保核心素养在课堂教学中的深入渗透，从而在潜移默化中助力学生核心素养发展。

（三）有利于提升英语教育质量

高中英语教学由多个部分构成，如教材分析、教案设计、课程活动、过程指导、评价体系。若要提升教学质量，关键在于这些方面的有效协同与持续促进。基于教学研一体化理念，教师会结合学生的学情、英语学科育人目标、新课程标准要求等方面精心设计课程内容，使英语课程符合学生身心发展特点与认知规律，确保学生在学习英语知识的过程中达成教育目标，最终提升教育质量。不仅如此，教师还会在持续研究中运用多元化教学方式，将学生置于学习主体，为他们提供丰富的学习支架，鼓励其在自主参与与探究中习得知识、提升能力、发展素养。而在教学环节，教师可以依托教研成果构建更加全面的评价体系，将过程性评价与结果性评价结合，关注学生核心素养发展，并结合评价结果优化教学策略，以此构建完善的教育循环机制，在提升教学质量同时，有效发挥学科育人价值。

三、高中英语教师专业成长模式的现实困境

（一）教育资源单一

在高中英语教学研一体化进程中，教学资源单一是当前存在的主要问题之一。部分学校没能构建系统化的英语教学资源库，导致教师参加教研活动、备课时，应用的资源过于零散且不成体系，进而影响了教学内容的高质量呈现，阻碍了课堂教学效果的提升以及学生核心素养的发展。在新课程标准的实施下，英语教育中的跨学科教学备受教师青睐。然而，部分学校未能形成常态化的跨学科教研模式，导致英语教师无法与其他学科教师深入合作，进而影响着教学策略的创新设计。加之部分学校没能及时开展多元化教育培训工作，教师难以获得前沿教学理念与方法指导，专业成长受限，教学研一体化模式也因此难以有效推进。

（二）角色冲突困境

在高中教育阶段，学生各方面能力与认知正在不断发展，英语作为关键学科之一，承载着培养学生核心素养的重要使命。教师作为教学活动的设计者与实施者，应将核心素养培育目标嵌入教学实践的各个环节。但由于教学任务繁重，日均耗时占比较高，导致调研时间较少，致使部分教师无法深入探究教学问题，教研工作无法有效实施。除此之外，教研活动与课堂实践脱节，“听评课”等环节形于表面，教师参与教研工作的积极性受挫，无法从教研活动中获取有效的教学改进建议。即便参与教研活动，部分教师也难以将科研成果转化为课堂实践，诸多课题成果仅停留于纸面，难以真正地与教学融合。

（三）教育评价缺失

在高中英语教师专业成长模式的实践中，教育评价机制是不可或缺的一部分，关乎教师对教学成果、教研成果、自身发展等方面的客观评价的效果。但就实践而言，当前教育评价不完善，具体体现在：评价注重结果性评价，重教学成果而轻教研贡献，教师考核制度中教研权重过低，影响了教师的参与积极性。除此之外，在教学评价中缺乏信息技术的应用，减少部分教师掌握数据分析工具，无法充分利用数字化手段优化教学、精准教研，导致教学研一体化模式实施受限，既影响了整体效能，也不利于教师专业成长。

四、基于教学研一体化的高中英语教师专业成长模式创新策略

（一）应用信息技术，整合多元化教育资源

在教学研一体化教育背景下，高中英语教师专业成长模式的创新十分重要，而在此过程中，教育资源发挥着关键作用，其决定了教学活动的实施基础，也为教师开展教育研究、实现自我提升提供了重要支撑。丰富的教育资源能为教师提供多元化的教学素材与研究课题，辅助他们在教学实践中探索新的方法，在教育研究中深化对英语教学规律的理解，以此用更好的状态、更新的理念和方式迎接教学，提升教学质量的同时，促进自身专业素养发展。在整合多元化教育资源方面，应摆脱传统的“交流式”“纸质”等资源的束缚，应用信息技术突破时间和空间限制，整合多元化教育资源。信息技术具有高互动性、多元性、即时性等特征，教师可获取来自世界各地的英语教学资料、学术研究成果以及丰富的文化素材。与此同时，教师之间还可以通过网络平台进行沟通，或登录学习软件下载需要的资源，以此分享使用心得，共同探讨资源优化路径，在持续的研究中提升专业能力。

在具体的实践中，学校可牵头搭建专属网站或APP，设立英语教学资源板块，鼓励教师上传教学课件、教案、试题等优质资源，比如教师可以将自己精心设计的微课视频上传至教学资源板块，其他教师可及时下载视频进行观看并借鉴，还可以在平台中提出关于该视频的创新建议。除此之外，学校还可基于教学资源板块整合外部权威教育资源网站链接，方便教师一站式获取丰富的资料，为后期教学活动的设计奠定坚实基础。基于教学研一体化，教师之间的沟通与合作不可或缺。结合这一方面，教师可以用微信、QQ或专业教育论坛创建教师交流社群，定期在群里分享资源获取渠道或教学心得。比如教师可以在微信群中分享英语口语练习软件，并附上使用教程与教学应用建议，群内其他教师可及时下载使用并提出心得体会，或在此基础上分享更加优质的教学软件，以此实现资源的深度挖掘与相互应用，推进教学研一体化的资源共享。

（二）注重角色协调，创新教师专业成长模式

在教学研一体化的推进中，不同教师在教学研各个环节发挥着不同的作用。比如在教学时，他们是知识传授者，通过与学生之间的互动和引导，将知识有效传递，培养学生核心素养。而在教研中，教师则需切换至研究者身份，深入挖掘教学中的问题，与其他教师共同探索新的教学方式。然而，在传统模式下，教师参与教学研究活动通常各司其职，相互之间缺乏有效沟通，致使教学与教研环节脱节，难以形成教学促进研究、研究反哺教学的良性循环。这在一定程度上影响了教师专业成长模式的创新，与教学研一体化理念背道而驰，不利于教师专业能力的发展。

基于教学研一体化背景，教师应深入了解教学、教研之间的深层关系，做好角色协调，共同构建完整的教学研体系，有效促进教师专业成长模式创新。在实践中，教师可将自身的工作时间分为三个阶段，分别是固定教研时间段、弹性学习时间段以及自主反思时间段。其中，固定的教研时间段需安排在每周的固定时间，比如每周三的上午，要求所有教师共同参与，通过集体备课、分享教学经验以及研讨教学问题等活动，确保教师之间可及时交流教学心得，解决教学难题；弹性学习时间段则以教师个人的研究项目和教学任务为主，鼓励他们自行安排学习时间，比如教师可以借此机会深入研究新的教学理论或开展教学实验；自主反思时间段则要求教师在完成教学任务后，进行及时的反思与总结，针对性记录教学过程中的优势与薄弱环节，并思考优化策略。除此之外，学校还可以选拔具有丰富教学经验和较强教研能力的教师担任指导教师，通过“指导教师负责制”，以项目组形式分解教研任务。比如在研究“英语写作教学创新”的项目时，指导教师可以组织教师团队将项目分解为“写作教学方法创新”“写作教学评价优化”“激发学生写作兴趣”等子任务，由不同教师负责相关板块。在项目进程中，指导教师协调各方资源，组织项目组成员定期开展研讨活动，共同解决项目推进中的问题，以此发挥每位教师的专长，促进教师之间的积极合作，实现教学研一体化。

（三）完善评价体系，助力教师专业能力提升

在教学研一体化背景下，提升教师专业能力，促进专业成长模式创新，关键在于评价体系的完善。现有的评价体系存在一些不足，体现在重教育成果轻教研贡献方面，导致教师在教学研一体化模式中的全面价值无法得到准确认知与科学激励，进而影响其专业发展。

在教育实践中，学校应构建基于教师专业成长的增值评价模型，融合教学创新指数与学生素养提升度。其中，教学创新指数具体包含教学方法、课程设计等方面的创新实践，具体通过课堂观察、教学研讨、案例分析等方式进行评价。而学生素养提升度则聚焦教师对学生在英语课堂中核心素养方面的多元化发展情况，依据标准化测试、课堂互动、成果展示等多种手段加以衡量。将这二者有效结合，可以激励教师创新教学，同时也能保障教学实践，切实促进学生核心素养提升，使教师明确了解在教学研一体化中的具体努力方向。在实施评价活动时，学校则可成立评价工作专项小组，由校内外专家以及骨干教师组成。小组依据统一标准和流程进行评价，比如每学期选取若干教师的创新课程进行课堂观察，从互动设计、数字化应用、学科融合等方面打分，并结合学生问卷反馈综合评定，以此保证评价结果的全面性、科学性和完整性。

结束语：

综上所述，基于教学研一体化的高中英语教师专业成长模式创新符合教育现代化发展的实际要求，是促进教师专业发展的重要举措。在实践中，学校应明确教学研一体化的核心概念，积极应用信息技术整合教育资源，做好角色协调，发挥教师在各个环节的关键作用，以及构建完善的教育评价标准，以此全面推进教师专业成长模式创新，为教师专业发展奠定坚实基础。

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    本文系山东省济宁市教育科学“十四五”规划2024年度一般立项课题“基于教学研一体化的高中英语教师专业成长模式创新研究 ”（2024NGYB062)阶段性成果