融合中国传统文化的初中英语教学实践探究

摘要：英语作为一门语言课程，以丰富文化为基础。新课程教育改革背景下，对学生综合素养和道德品质提出更高要求，既需要教师做好知识教学，更需要教师发挥课程育人作用，做好文化教育与引导，更需要教师充分利用中国传统文化，培养学生文化自信，提升其道德品质和文化素养。基于此，文章以人教版初中英语为例，分析了初中英语融合中国传统文化教学思路，继而从挖掘教材、设置链式任务、组织实践活动和衔接课堂内外四方面探索了初中英语融合中国传统文化教育策略。

关键词：中国传统文化；初中英语；融合；思路与策略

语言是文化的载体，语言教育本质上就是文化教育。英语文化教育实质就是针对本土文化和国际文化进行教育，其中本土文化侧重施教地区文化教育，对于我国来说，即中国文化。但在应试教育理念下，英语文化教育往往被忽视，导致学生在学习英语知识时，缺乏对本土文化认识，进而使得学生缺乏文化自信。针对当前进行的全面素质教育改革，在英语教学中加强文化教育，注重中国传统文化教育极为必要。以下围绕初中英语教学，对英语教学中如何实现与中国传统文化融合进行了具体论述。

一、融合中国传统文化的初中英语教学思路

中国传统文化是我国宝贵的文化资产，是优质的教育资源，将其融合在初中英语阅读教学中，不仅能够丰富教育资源，而且还易创新教育形式，增强教育趣味性和鲜活性。然而，中国传统文化与英语教学是截然不同的两方面教育内容，不适宜地融入，易起到反作用效果。因此，在将中国传统文化融入初中英语教学中，应首先确定合适的教育思路。具体来说：

（一）立足教材找准切入点

中国传统文化与初中英语教学融合，本质上是让学生对本土文化形成正确和全面认识，进而以其对中国文化的热爱和喜爱，自觉继承和弘扬优秀文化，并提升道德品质。同时，基于学生对文化的理解与认同，加深对教材内容的理解与知识的掌握。也就是说，中国传统文化与初中英语教学融合，旨在深化资源利用、优化教学形式，给予学生素质、能力均衡和全面发展。所以，中国传统文化与初中英语教学融合，应立足教材，挖掘中国传统教育资源[1]。

（二）把握学生主体原则

从教育角度来说，中国传统文化与初中英语教学融合，意在将学生培养成有文化、有道德和有素质人才。强调通过培养学生正确文化观、价值观，使学生理清英语学习真正意义和价值，进而树立正确学习态度，积极投入到英语知识学习和实践中。因此，在组织和实施中国传统文化和初中英语融合教育活动时，需要教师立足学生文化认知水平、遵循学生认知发展规律，设计具有层次性、阶梯性学习任务，以满足学生为基点，激发学生学习兴趣和积极性。

（三）丰富教学资源

以往教材资源在学生学习和素质发展中扮演了主要角色，可以说是学生学习和认知发展的主要动力。但随着社会发展，学生学习形式发生深刻变化。尤其在网上课堂、智能学习工具等支撑下，学生获取知识和信息的途径日益多元化，教学资源的丰富性和多样性成为提升教学质量的关键。因此，融合中国传统文化的初中英语教学，需充分利用现代化教育工具，丰富教育资源、拓宽教育路径，从而实现中国传统文化与初中英语教学深度融合，提升教育针对性和实效性[2]。

二、融合中国传统文化的初中英语教学实践

（一）挖掘教材内容，甄选优质资源

语言作为文化的载体，蕴含丰富的中国传统文化。挖掘教材内容，甄选合适教育资源，是促进中国传统文化与初中英语教学融合关键因素。挖掘英语教材中，中国传统文化教育元素，应围绕标题、语篇话题、课时练习任务和词汇语法等全部学习内容进行全面审视和认真分析，寻找其中与传统文化相契合的点，从而减少传统文化融入突兀感，使学生在学习英语知识时，能够对中国传统文化有更多了解和认识。

以人教版Unit 6 I,m watching TV单元教学为例，本单元围绕be+doing现在进行时句式进行学习和运用，旨在培养学生的日常表达能力和观察生活的能力。此单元围绕现在进行时句式借助多项日常活动，展示了人们一日和日常生活方式。如，打电话、看电影、做运动、看电视等。教学中教师可围绕这些日常活动，挖掘中国文化教育元素。比如，以“电话”为切入点，引导学生探究中国早期联络方式，如“飞鸽传书”“烽火传信”，让学生了解现代电话的同时，感受到中国古人智慧。或者在教学 Read the TV report and answer the questions 内容时，围绕watching boat and making zongzi，与学生探究节日时间、主题和民俗活动。同时，以此传统节日为切入点，引导学生探究中国传统文化节日，如春节、重阳节、中秋节、元宵节等，并鼓励学生对这些文化进行深度探索，侧重节日来源、节日意义、节日民俗活动以及节日所代表的文化内涵。这样一来，不仅实现了教材资源利用，还有效实现了课外资源补充，而通过课内外资源的有效衔接，将使学生对中国传统文化有更全面的认识和更深刻的感知。同时，基于寻、探、说，也可锻炼学生交际和表达力，利于促进学生对be+doing现代进行句式练习与掌握[3]。

（二）设置链式任务，引导学生深入探究

设置链式任务，是体现对学生主体尊重、对学生自主学习意识培养和学习积极性激发的有效策略。链式学习任务设计，应以简单、基础任务为基点，循序上升，并以综合素质和实践力培养为落脚点，引领学生深度学习。因此，可通过提炼学习主题，设置：初识、探寻、实践任务体系，并围绕教育内容细化任务形式，让学生在完成任务过程中对中国传统文化有更深了解与热爱。

以人教版七年级下册Unit 10 I,d like some noodles内容时，可基于“食物”这一主题，以Design a Chinese restaurant为学习主题，基于认识中国餐馆、探寻中国餐馆和设计中国餐馆学习任务，引导学生对中国饮食文化进行深度探寻与了解。具体来说：

（1）初识中国餐馆，通过打卡拍照等学习活动，让学生了解中国餐馆装修风格、食物种类和食物特色，并让学生围绕中国餐馆，从食物味道、制作方式等角度，对中国餐馆食物进行描述，锻炼学生表达力，使学生对中国饮食文化形成初步认识[4]。

（2）探寻中国餐馆，引导学生通过网上渠道搜集中国餐馆种类，同时结合地区差异对中国餐馆进行细化分类，并让学生基于地方饮食习惯，将地方饮食文化特点进行描述，使学生进一步感受到中国饮食文化丰富性和差异性，使学生深刻感受到饮食文化背后的历史渊源和地域特色。

（3）设计中国餐馆，围绕学生对中国餐馆和饮食文化的了解，鼓励学生进行自己的“中国餐馆”设计，包含装修风格、菜单样式、食物图片、食物味道和制作方式等展示和介绍。

上述教育任务，以学生参与为前提，以学生自主探索，将学生引入对中国饮食文化探究中，体现了对学生主体尊重，同时以学生展示和描述为手段，基于学生认知经验和英语口语水平，激发学生表达欲望，最后以学生深刻理解为目的，组织学生设计中国餐馆，让学生认知、思维、素养和实践能力等得到了进一步培养。总之，通过上述教育任务，不仅利于激发学生参与积极性和主动性，而且还利于深化学生学习体验与学习获得，能够让学生对中国传统饮食文化形成更全面认识与了解[5]。

（三）组织实践活动，激发学生学习热情

实践活动对学生深刻感知中国传统文化内涵，促进学生综合素质发展有着积极意义。在将中国传统文化融合到初中英语教学过程中，教师可通过组织多样实践活动，激发学生学习中国传统文化兴趣和热情，并通过丰富多彩的实践活动， 增强学生文化自豪感和自信感。

（1）文化体验活动。通过角色扮演、模拟体验等活动，引领学生走进中国传统文化、学习中国传统文化。如，在Birthday Food Around the World语篇教学中，以模拟体验形式，让学生分别体验中国庆祝生日方式和西方庆祝生日方式，通过体验使学生深刻感受到中西文化不同，并使学生深刻感受到中国文化中

家庭观念和尊重长者的深厚内涵[6]。

（2）文化交流活动。文化渗透旨在促进学生对中国文化和国际文化了解，并帮助学生树立正确的价值观。中国传统文化与初中英语教学融合，则侧重学生对中国优秀文化的认识、感知与了解，从而坚定文化自信和自豪感。组织文化交流活动，以演讲、辩论等形式，引导学生梳理中西文化差异、概括中国文化特点，并使学生感受到中国文化独特魅力。比如，组织一场Comparison of Chinese and Western Food Cultures主题演讲比赛，鼓励学生深入中国饮食与西方饮食种类、特点、制作方式等对比、分析和描述，通过此活动使学生深刻感受到中西饮食文化差异，并通过深入交流、探索，使学生对饮食所具有的文化价值和内涵有深刻体悟。同时，通过这样的活动，增强教育趣味性，使学生更积极参与到中国传统文化和英语学习活动中[7]。

（3）文化展示活动。以写作、绘画、课本剧和才艺秀等形式，鼓励学生将中国传统文化展示出来。比如，结合中国传统寓言故事，狐假虎威、揠苗助长和守株待兔等故事，鼓励学生创作英文表演剧，或进行英文续写和故事翻译。通过这样的活动，锻炼学生英语表达力，培养学生创新意识和能力，并通过创新中国文化展现，使学生实现对中国传统优秀文化品质的继承和弘扬。此外，教学中教师还可利用多媒体、现实增强技术等，为学生营造相关情境，帮助学生感知中国传统文化的同时，还可增强学生学习兴趣，提升教育效果[8]。

（四）衔接课堂内外，培养文化品质

将中国传统文化与英语教学融合，既是充分挖掘和利用英语教学和育人作用的重要举措，而且也是实现中国传统文化继承和弘扬的必要手段。但中国传统文化优秀品质的继承和弘扬，不能仅局限于课堂教学，如此将大大降低教育效果。因此，需充分衔接课堂内外，实现学生对中国传统文化优秀品质的有效内化和自觉传承与弘扬。比如，在教学人教版七下英语Unit 11 How was your school trip？内容时，课内部分，引导学生以自己参与的校内研学活动为切入点，侧重引导学生讲述和介绍自己所参观的特色景点，以及其中所体现的中国传统文化元素。课外部分，组织学生设计一场“中国文化研学”活动，如参观博物馆、纪念馆、科技馆和图书馆等。同时，在“中国文化研学”活动中，鼓励学生做“导游”，以此形式作为学生输出中国传统文化和弘扬中国传统文化优秀品质的重要渠道。而在此过程中，学生会基于“讲什么”和“怎样讲”将中国传统文化拆分并组合，并会探索最易讲明白、讲清楚和讲深刻的语言，且会使其具有逻辑性和条理性。这样一来，在学生体验、参与和实践中，能够对中国传统文化形成更进一步认识和更深刻感悟，最终提升学生道德品质和综合素质[9]。

结束语

综上，在素质教育背景下，初中英语传统唯知识教育形式，严重影响了学生综合素质发展，更影响了学生对中国传统文化优秀品质传承和弘扬。因此，基于教学与育人双重教育目标的贯彻落实，在初中英语教学中教师应积极加强中国传统文化渗透，利用和挖掘教材中国传统文化教育元素，使学生对中国传统文化形成正确认识；通过设置链式学习任务，给予学生探寻和感知中国传统文化优秀品质支点和方向；通过组织多样活动和加强课堂内外衔接，为学生体悟和践行中国传统文化优秀品质奠定坚实基础。总之，素质教育突破了唯知识教育形式，迎来了以学生学文化、懂道理、树理想和明责任的教育改革，需要教师遵循一定原则，将文化与教育有效融合，从而优化初中英语教学，充分彰显英语课程教学育人价值[10]。

参考文献

[1]万雪.谈初中英语教学中渗透中国优秀传统文化的策略[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2024,(04):103-105.

[2]张静.试论中国传统文化与初中英语教学的有效融合[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2024,(03):94-96.

[3]廖凌悦.初中英语教学中中国传统文化渗透途径[J].天津教育,2024,(02):165-167.

[4]梁新.初中英语教学中渗透中国传统文化的措施探析[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2023,(12):85-87.

[5]于佳淼.中国传统文化融入初中英语教学的途径探析[J].海外英语,2023,(22):187-189.

[6]廖小春.中国传统文化在初中英语教学中的传承策略探析[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2023,(11):97-99.

[7]王越.中国传统文化教育与初中英语教学的融合策略研究[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2023,(09):91-93.

[8]薛梅.初中英语教学中融合中国传统文化的措施分析[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2023,(08):91-93.

[9]魏秀萍.浅谈中国传统文化与初中英语教学的有效融合[J].海外英语,2021,(05):114-115.

[10]高彩虹.谈中国传统文化与初中英语教学的有效融合[J].农家参谋,2019,(18):290.