大学体育课程与健康教育融合的评价指标体系构建研究

【摘要】在改革潮流中，体育和健康教育的融合，对培养学生德、智、体全面发展具有重要意义。本文分析当前大学体育和健康教育融合过程中存在的问题，进而提出一些融合策略，以期为大学体育和健康教育融合过程中评价指标体系的构建提供参考。

【关键词】大学体育  健康教育  评价指标体系

【正文】随着“健康中国”战略的推进，体育和健康教育的融合是教育改革的潮流方向，是高校学生健康成长的需要，是大学生体育课程所应承担的社会责任，也是健康教育应在学校开展的重要途径。但大学体育和健康教育融合过程中还存在诸多问题。目前，大学体育教师普遍缺乏健康教育的相关知识，对体育和健康教育的融合缺乏认识，健康教育的融合只是流于表面，没有真正理解体育和健康教育融合的目的和意义。

一、大学体育课程与健康教育融合的现状

大学体育与健康教育的融合是我国大学体育领域面临的一个重要问题，也是一个亟待解决的现实问题。目前我国大学体育领域健康教育存在的诸多问题，这些问题的存在不仅影响着大学体育与健康教育的融合，也制约着大学体育和健康教育的发展。我国大学体育教师接受的专业教育大多注重于运动技能和体育教学法的学习，健康教育方面的课程很少，接受的高等教育中专业领域方面的教育不足，导致大学体育教师在进行体育与健康教育融合的教育教学中，重视运动技能的讲解和示范，其他健康教育内容的渗透不充分，如心理健康、运动营养、慢性病运动干预等教育内容，体育教师很少接受这方面的系统教育，也很少掌握这方面的教学方法。有的教师想开展健康教育，大多只停留在安全方面的提示，很少系统地讲授健康知识。

课程内容的设置缺乏系统性，各个健康知识点分布在不同的教学模块中，它们之间没有内在联系；课程内容的选取缺乏科学性，往往取决于任课教师的个人喜好，而不是课程计划的系统规划；课程内容的选取与其他课程的脱钩现象突出。例如运动解剖与医学基础的脱钩，运动心理与心理学的脱钩，健康教育与心理健康教育的脱钩。脱钩一方面造成资源的浪费，另一方面使学生对这门课程产生厌倦情绪。此外，一些与体育教学关系不大，但又必须开设的课程，如传染病、外伤的预防与救护，由于没有合理的教学设计与实践环节做支撑，最终成为说教，不仅无法取得预期的成效，还浪费了有限的教学时间。

课程的单一评价方式不能促进融合的深化。目前课程的评价方式仍然以运动技术的达标测试为主，如跑步时间、跳远距离等，这些测试项目都有客观的数据做支撑，易于操作。而健康教育部分则缺乏相对应的评价方式。表现在第一，忽视健康教育部分的考查。如健康知识的掌握程度、健康行为的养成情况。第二，考查方式单一。考查方式多采用终结性的笔试或技能考核，缺乏过程性考查。第三，考查主体单一。以教师评价为主，忽视了学生的自评与互评。这种评价方式使得教师与学生都将大量的精力花费在运动成绩的比拼上，而健康教育的实施效果得不到客观评价与反馈。

二、大学体育课程与健康教育融合的对策

1.加强教师培训，提升健康教育胜任力

当前大学体育课程中如何体现健康教育，需要体育教师对教学环节做一系统改革。在备课阶段，教材知识的渗透和运动技能的学习要紧密结合起来，有机融为一体。如在篮球教学中，在制定教学计划时，不仅要考虑到技术动作部分如何讲授投篮技术，还要制定出运动性疲劳和恢复的健康知识内容，与技术动作部分紧密联系，让学生在学好技能的基础上，知道科学锻炼的重要性。

在上课过程中，各教学方法的有机结合才能更好的完成健康教育任务。技术动作部分，在讲解技术动作时，不仅要说明技术动作标准是什么，还要说明做错误动作会不会影响身体健康。示范过程中，既要示范正确的技术动作，还要示范错误动作可能导致的运动损伤。

学练过程中，可让学生去观察别人的技术动作，说明哪些是正确的，哪些是错误的，以此来培养学生安全运动的意识。课结束部分，通过引导性总结，来提醒学生这节课所涉及的健康知识内容，加强健康知识的渗透效果。此外，健康知识的创新性资源运用。可制作出时间短、容量小、知识性强的健康教育视频资源，编制出结构严谨、简明扼要的知识图解，建立一个方便学生查找的数字资料厅。在教学过程中，不会占用很多时间，但可强化健康知识的渗透效果。最后的评价环节，除了技能考核外，还要对学生的健康知识掌握程度、在运动中的健康意识和行为表现进行考核，通过多种评价方式来综合评价教学效果。

2.优化课程内容，实现模块化教学

体育教师要注重课程改革，不断优化课程内容。首先要梳理现有的健康知识讲授内容，对这些内容进行系统化处理，将有关于健康的主要主题提炼出来，形成固定的课程模块，如健康与运动安全、健康与运动科学、健康与运动营养、健康与运动心理等，这些内容是关系到人体健康最基本、最重要的知识，是必须讲授的内容，要列出每个模块的具体目标要求和知识要点，使各个模块的内容系统完整、逻辑连贯，然后在具体的教学中，针对不同的运动项目，把这几大模块有选择地嵌入到各个教学单元之中。

模块化教学模式在体育与健康课程教学中的落实需要通过主题式教学。以田径为例，在短跑教学模块中，可以有关运动损伤的预防与处理为模块化内容，讲解短跑中最容易发生的肌肉拉伤，以及发生后的应急处理方法；在中长跑教学模块中，可以运动后的营养补充为模块化内容，讲解在一次耐力练习前后，学生的饮食应该注意什么；在跳高教学模块中，可以运动心理障碍为模块化内容，讲解和消除学生对高度的恐惧。在每一模块的讲解中，要注意理论联系实际，讲完一个知识点后，马上让学生去实践，比如讲完运动损伤与处理，马上让学生练习保护性的动作；讲完运动后的营养补充，马上指导学生设计自己的训练后的食谱。这样讲得学生不仅要掌握知识，还要去实践，才能真正注意自己的健康。

3. 构建多元化评价指标体系

体育教师在设计评价指标时，要注意不要局限于对运动技能的评价，应该设计出由多个指标构成的评价指标体系。这些评价指标应该包括过程性评价指标和终结性评价指标，定量评价指标和定性评价指标。健康知识掌握水平、健康技能运用水平、健康行为表现状况、健康态度表现情况。

老师可以这样做：开学初，建立每个学生的电子健康档案，记录学生的基础体能和健康行为信息。在上课过程中，开展健康知识课堂小测试，出几道选择题或判断题来测试学生对本节课健康知识的掌握情况。在技能考核过程中，对于技能动作的评定是显而易见的，除了评价动作质量，还要关注学生是否使用了本节课所学的保护方法，如是否进行了热身、是否使用了保护器等。每个月对学生的健康行为记录本进行一次检查，让学生记录自己一个月的运动日志，记录自己开展课外锻炼和健康行为习惯方面的落实情况。在学期末进行健康素养测评，出几道情景测试题，测试学生运用健康知识解决问题的能力。通过佩戴运动手环等可穿戴设备收集学生日常运动数据，作为评价的参考依据。这样，老师就能够及时掌握每个学生健康素养的发展状况，为教学改进提供支持。

【结束语】大学生体育课程与健康教育融合培养全面发展人才任重道远。我国大学生体育课程与健康教育融合也取得了一定的成效，但依然可以从教师能力、课程内容、评价体系三方面进行完善。通过建立合理的体育与健康教育融合的评价指标体系，可以为体育与健康教育融合提供支持。

【参考文献】

[1]赵梦云,居方圆.体育与健康教育课程融合及策略研究[J].武术研究,2025,10(05):145-148.

[2]周洪福,刘震.高校体育课程融合心理健康教育的实践探索[J].中国学校卫生,2024,45(07):1066-1067.

 本文系： 陕西省教育科学规划课题  健康中国背景下大学体育课程与健康教育的融合发展研究课题编号：SGH24Y2170