“专业+语言+文化”融合的高职国际化技能人才培养教学模式研究

摘要：本文聚焦 “专业 + 语言 + 文化” 融合视角下的国际化技能人才培养教学模式。在 “一带一路” 倡议推进与企业 “随企出海” 的背景下，当前技能人才培养存在专业、语言、文化脱节问题，难以满足国际合作需求。研究基于建构主义等理论，分析三者教学现状及问题，构建了融合教学模式：遵循需求导向等原则，明确专业、语言、文化三维培养目标，设计融合化教学内容，采用项目式学习等方法，建立多元评价体系，并提出课程重构、师资建设等实践路径。通过跨境电商专业案例实证，该模式能提升学生国际竞争力。研究为国际化技能人才培养提供理论与实践参考，对推动产业参与全球竞争具有重要意义。

关键词：专业+语言+文化；国际化技能人才；教学模式

1. 引言

在全球化深入发展与“随企出海”战略推进的背景下，产业升级对技能人才的需求已从单一专业能力转向复合型素养。高职院校作为技能人才培养主阵地，其输出的人才需兼具扎实专业功底以支撑海外项目落地，以及精准跨文化沟通能力与广阔国际视野，才能适配跨国经营复杂场景。随着我国企业海外布局加快，智能制造工厂跨境建设、路桥工程海外施工等跨国项目的频次与深度持续提升，市场对技能人才的需求早已超越传统技能范畴。

当前高职院校国际化技能人才培养中，“专业、语言、文化” 割裂与随企出海需求脱节明显，导致毕业生在国际舞台有技难施，制约企业海外竞争力，暴露培养与需求断层。因此，探索“专业+语言+文化”三融合模式，是高职院校回应随企出海需求的必然选择，对丰富职业教育国际化理论意义重大。

2. 国内外研究现状述评

国内外研究显示，高职院校国际化技能人才培养或侧重技能强化，或仅关注视野拓展，难以形成适配“随企出海”的复合型培养体系。

国外职业教育虽构建了成熟的校企协同机制，但在跨国视野与跨文化能力培养上存在短板，其培养路径难以直接迁移至我国高职院校。具体到融合研究层面，高职院校“专业+语言”探索虽在 ESP 教学、双语教学等领域有进展，却未触及文化深层融合；“语言+文化”研究则偏向通用交际能力培养，与专业技能脱节，多停留于文化常识与基础技巧训练，未能嵌入专业实践，致使学生难以在境外工作各环节有效协作。

可见，现有研究成果多局限于两两融合的浅层探索，高职院校语境下 “专业+语言+文化”三融合教学模式研究这一空白恰恰凸显了本研究的创新价值：立足高职院校“技能培养为核心、实践导向为特色”的人才培养定位，构建三者深度渗透、协同增效的教学模式，为随企出海背景下高职院校国际化技能人才的精准培养提供可操作的实践框架。

3.“专业+语言+文化” 融合培养的理论基础

20世纪50年代末，美国人类学家 E.T. 霍尔在1959年出版的《无声的语言》中首次提出“跨文化交际”概念，成为跨文化交际理论的开端。其聚焦不同文化交际规律，为理解文化差异、提升跨文化沟通能力提供了框架。

几乎同期，能力本位教育（CBE）理论雏形显现。该理论非单一学者提出，核心是以岗位需求为导向，强调实操能力与职业素养培养，确保教学目标对接市场需求。可直接指导“专业+语言+文化”融合模式中教学目标的设定，确保专业技能培养与海外岗位需求精准对接，为融合教学提供实践导向。

20世纪70年代初，交际语言教学理论在西欧兴起，英国语言学家 D.A.Wilkins 为创始人，L.G.Alexander 等学者推动其发展。该理论主张语言本质是交际，学习目的为满足真实沟通需求，故语言教学需结合实际场景，提升运用能力。

建构主义学习理论核心思想由瑞士心理学家 J.Piaget 的认知发展理论奠定基础，后经 Vogotsgy、O.Kernberg 等学者完善。强调学习者在真实情境中通过互动协作主动建构知识，而非被动接受，深刻影响了现代教学对真实情境创设的重视。

4. 国际化技能人才培养中“专业、语言、文化”教学的现状与问题  当前教学体系中，专业教学仍以国内技术标准和生产流程为核心，对国际先进标准与技术规范的融入不足，难以进行标准互认；语言教学则深陷通用英语的惯性模式，专业英语训练严重缺位；文化教学多依附于通识课程，传授的内容多为泛化的文化常识，与专业实践场景割裂，在跨国项目中易因文化差异引发误解甚至冲突。

三者无法形成协同效应，导致课程设置各自为政、师资团队无法跨域协作、评价体系未体现融合导向等亟待解决的问题，使得培养过程中难以适应“随企出海”等国际化场景，严重制约了国际化技能人才核心竞争力的发展。

5.“专业+语言+文化”融合教学模式的构建

以行业国际岗位标准为导向，通过调研明确教学内容与目标以确保学生满足市场需求，同时推动专业、语言、文化教学目标协同互补，在此基础上，结合“专业+语言+文化”融合教学模式，针对上述问题进行针对性解决：

（1）课程设置

以教学内容融合设计为抓手，通过推进专业内容国际化改造、语言内容专业化嵌入、文化内容场景化渗透，打破三类课程的边界。以道路与桥梁专业的《桥涵施工技术》课程中“海外桥梁墩台施工”项目设计思路为例，将国际桥涵结构设计标准（专业）、施工过程中的基础英语交流（如工序指令、安全提示的英文表达）（语言）、属地环保要求与施工团队沟通规范（文化）系统整合到同一课程项目中，让课程设置始终围绕融合目标，避免各领域课程独立割裂。

（2）师资团队

依托教学方法与策略构建多元协作机制。除组建跨学科教学团队共同参与项目式学习、情境教学外，可创新建立“师资协作共同体”：定期开展跨域联合备课，专业教师梳理海外项目所需核心技能点，语言教师据此提炼高频交流场景与词汇，跨文化教师补充地域文化禁忌与协作习惯；专业教师参与语言教师的行业英语课程，语言教师深入专业实践课堂，跨文化教师组织海外项目案例分享会，促进教师跨领域知识融合；搭建线上协作平台，实时共享教学资源、同步跟进学生融合学习进展，实现动态化协同指导。通过多元协作，打破师资壁垒，形成“专业筑基、语言搭桥、文化赋能”的协作闭环。

（3）评价体系

深化现有教学评价体系改革。在评价维度上，紧扣专业技能（国际标准）、语言应用（跨文化场景）、文化适应（协作效果）三个维度开展综合评价，精准衡量学生在跨国场景中的综合表现；在评价方式上，结合过程性评价（如项目参与表现）与终结性评价（如综合实践成果），全面反映学生的融合能力发展轨迹与阶段性成效；在评价主体上，吸纳教师、企业导师、国际合作伙伴及生生互评等多元主体，从不同视角形成评价合力，确保评价结果充分体现融合导向，进而推动培养过程各环节的协同优化。

6. 实施保障机制

（1）构建“数字化+国际化”的融合资源体系

选取国际化专业教材、搭建跨文化课程资源，打造国际化人才培养教学资源库平台，将海外真实施工场景、跨文化沟通情境等转化为虚拟实训内容，让学生通过沉浸式体验提升综合能力；制定双语教师认定标准、建立“师资协作云平台”，促成本校教师与海外合作院校、企业导师的常态化线上教研，实时共享国际教学经验与项目案例。

（2）建立“动态调整+多元激励”的长效机制

结合教学推进过程中的实际问题，定期组织专业、语言、文化教师及企业代表召开协同会议，动态优化课程融合、师资协作、评价实施等环节的职责划分；激励教师参与融合教学成果、鼓励学生在模拟国际项目中探索融合应用新方式。

（3）打造 “双向赋能” 的创新合作模式

邀请企业参与融合教学方案制定，将企业的海外项目技术难题转化为教学研究课题，让教师与学生共同参与攻关，既提升教学的实践针对性，又为企业解决实际问题；企业导师带着具体海外项目任务入驻学校，全程指导学生完成从方案设计到模拟实施的全流程训练，实现培养与岗位需求的无缝对接，同时企业导师可参与双语教师认定的实践能力考评环节。

通过这些兼具创新性与实操性的实施保障机制，能为“专业+语言+文化”融合教学模式的落地注入持续动力，推动国际化技能人才培养质量不断提升。

7. 总结

“专业+语言+文化”融合教学模式为高职院校破解国际化技能人才培养瓶颈提供了系统性思路。这一模式突破传统单一维度培养模式，通过多维协同实现人才素养的立体提升。它不仅解决了当下企业出海所面临的人才适配问题，更为职业教育国际化探索出一条可复制的路径，为技能人才成长搭建了更贴近国际赛场的“练兵场”。

展望未来，随着这一模式的实践推广，将持续输送兼具专业硬实力与跨文化软实力的人才。这既为我国企业参与全球竞争筑牢了人才根基，也将推动职业教育在国际舞台上形成独特优势，实现教育价值与产业需求的深度共振。

参考文献

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本文是2024年度湖南省教育厅科学研究课题《生成式人工智能赋能数智财税专业群资源库建设应用研究》(24c0902)研究成果