跨学科视角下小学科学课程的心理育人之路

摘要：随着教育改革的不断推进，学生心理健康教育已成为素质教育中不可或缺的重要组成部分[1]。科学课程作为培养学生科学知识的主阵地，在心理教育方面有着独特的优势，能够发掘教学中存在的心理教育元素。本文从跨学科的角度，探讨小学科学课程中心理育人的实践模式。通过对科学课程中的心理育人元素的现状分析，充分利用教材中真实情境，融合心理学理论、结合教育学原理、整合多学科知识等方面提出具体策略，为小学科学课程中知识传播与人的心理教育的协调发展提供参考，帮助小学生培养健康人格。

关键词：跨学科视角；小学科学课程；心理育人

引言：小学阶段是一个人身心发展的重要时期，这一阶段养成的心理素质和行为习惯将对其人生发展产生深远的影响。然而，在当前的小学科学教学中，往往更多地注重知识和技能的传授，对人的心理教育功能的发挥和培养不够，对人的心理教育策略的跨学科整合研究相对较少。在此基础上，从跨学科的角度，深入研究实现心理育人的路径，希望为小学科学教学实践提供有益的参考。

一、小学科学课程中的心理育人元素的现状

1. 科学探究培养好奇心

好奇心是探索科学世界的原始动力和重要心理素质。小学科学课程中涉及各种新的现象和问题，如物体的浮沉、植物的生长历程、声音的传播等方面的科学探究。教师可以通过创设问题情境来引起学生学习的兴趣，让学生进行观察、思考和提问，从而培养学生的好奇心。

2. 实验操作锻炼意志力

科学实验是小学科学课程中的重要环节，但是实验的结果并不都是预期的结果。此时，学生需要保持耐心，仔细检查实验步骤，不断尝试新的方法，直至成功完成实验。这一过程可以培养学生在遇到困难时不轻易放弃、努力解决问题的品质，锻炼意志力，帮助他们更好地应对未来的挑战。

3. 小组合作培育团队协作精神

很多科学实验都需要学生分组合作，这为培养学生的团队精神提供了很好的平台。在小组工作中，学生必须明确各自的分工，互相合作，互相支持，共同完成实验任务和研究项目。通过这样的小组活动，学生会逐渐认识到团队合作的重要性，学会与他人有效沟通和合作，提高团队合作能力，这对他们未来的社会发展非常重要。

二、跨学科视角下小学科学课程心理育人的实施策略

1. 创设真实情境，增强学生心理体验

真实场景能使学生更好地理解科学知识与现实生活的联系，同时为学生提供更丰富的心理体验。教师可以创设与现实生活相关的科研情境，让学生在解决实际问题的过程中培养各种心理素质。比如在 “环境污染与保护” 的教学中，老师可以带领学生去查看学校周边的环境状况，比如河流水质、空气质量、垃圾处理等，让学生体验环境污染的危害。然后引导学生分组讨论，提出解决环境污染问题的方法，如设计环保海报、制作垃圾分类设备等。在本课程中，学生不仅可以学习有关环境污染的科学知识，还可以提高环保意识和社会责任感，培养团队精神和解决问题的能力。通过创设这样的真实情境，学生可以在实践中获得更深刻的心理体验，促进心理素质的提高。

2. 融合心理学理论，优化教学方法

教师在教授的时候要学会把握学生的心里，这样才能更好地激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的心理发展[2]。对于低年级学生，可以采用直观形象的教学方法，如借助图片、视频、实物演示等方式，让学生感知科学现象；对于高年级学生，则可以引导他们进行更深入的思考和探究，如开展实验设计、数据分析等活动。同时，教师可以通过设置有趣的问题情境、给予及时的反馈和奖励等方式，激发学生的内在学习动机。例如，在教学 “光的折射” 知识时，教师可以先展示一些生活中光折射的有趣现象，如筷子在水中 “折断”、海市蜃楼等，引发学生的好奇心，然后引导学生通过实验探究光折射的规律。当学生成功完成实验并得出正确结论时，教师及时给予肯定，增加学生的自信，进一步激发他们对科学学习的兴趣和动力。

3. 结合教育学原理，设计教学活动

教师可以基于学生的认知水平，设计相应的教学内容和活动，引导他们进行更深层次的思考和研究，如实验设计、数据分析等活动。教师可以激发学生的内部学习动机，从而引起学生的好奇心。然后引导学生进行实验，当学生完成实验并得出正确结论后，教师及时给予肯定和表扬，增强学生的自信心和成就感[3]。例如，在 “植物的一生” 教学中，教师先让学生观察植物种子的外观，然后引导学生种植植物，观察植物在不同生长阶段的形态变化，记录相关数据。在这个过程中，教师逐步引导学生思考植物是如何生长、如何控制变量进行实验探究等问题，使学生的科学探究能力和思维能力得到逐步提升。

4. 整合多学科知识，拓展心理育人维度

从跨学科角度看，小学科学课程可以与语言、数学、艺术和音乐等多学科知识相结合，丰富教学内容，拓展心理教育维度。融入语言学，通过阅读和写作科学故事和科学文章，可以培养学生的语言技能和想象力。例如，学习 “动物特征” 后，让学生写一篇自己喜欢的动物的科学文章，描述动物的形态、生活习惯等特征，既可以巩固科学知识，又能培养语言写作能力。与数学学科整合，学生可以应用数学方法分析和处理科学实验数据，培养逻辑思维能力。例如，《物体运动》课要求测量物体运动的距离和时间，计算物体运动的速度，通过数据分析了解物体运动的规律。与艺术和音乐学科相结合，可以通过创作科学主题的绘画、歌曲等，激发学生的创造性和审美能力。

结语

小学科学课程在培养学生心理素质方面具有独特的优势和巨大的潜力。通过深入挖掘科学课程中的心理要素，实施整合心理教育、融合多学科知识、创设真实情境等策略，能够有效促进学生好奇心、意志力、团队合作精神、自我意识等多种心理素质的发展。实践表明，跨学科课程为学生提供了丰富的心理体验和技能培养机会。然而，要实现心理育人的目标，充分发挥小学科学课程跨学科心理教育的作用，必须不断提高教师的跨学科教学能力，提供相应的教育资源和支持，推动教育机构对课程进行改革和完善。未来还需加强从跨学科视角对小学科学课程心理育人的研究和实践，让小学科学课程更好地助力小学生健康人格的培养。

参考文献

[1] 张志艳.浇花浇根，育人育心——小学班主任心理健康教育开展策略浅析[J].生活教育,2024,(19):76-78.

[2] 李波.跨学科融合视角下小学科学课程设计新思路[N].科学导报,2025-05-26(B03).DOI:10.28511/n.cnki.nkxdb.2025.000365.

[3] 陈燕.指向科学思维能力培养的小学科学跨学科教学策略[J].新课程导学,2024,(35):88-90.