高职院校中外合作办学背景下学生英语语言能力提升路径

摘要：本文以高职院校中外合作办学为背景，通过分析中外合作办学项目学生的英语学习现状，明确存在的突出问题，针对专业人才英语能力培养提供可实施的路径与方法。

关键词：高职  中外合作办学  英语语言能力培养

一、高职院校中外合作办学项目学生英语学习存在的问题

（一）学生的英语基础差距悬殊，目标迷失

在知识储备方面，中外合作办学项目的学生学习基础呈现“断层”现象：一部分学生具备基本语法词汇能力，另有相当一部分学生则长期停滞在初中甚至小学水平，而仅有少部分学生能达到高中毕业所要求的3500词词汇和语法水平。学生的英语基础参差不齐，在课堂授课时出现分化现象：少部分英语基础较扎实的学生能完全理解授课内容，能掌握所学词汇语法点，可以在考试或特定的语言情景中灵活地加以运用、输出和表达；一部分英语语言处在中等水平的学生，能对所学词汇语法篇章有基本的理解，能掌握部分所学知识，但在考试或者特定语言情景中如何加以运用和表达则缺乏灵活性，究其原因这部分学生并没有完全理解和掌握所学知识；而大部分英语基础薄弱的学生则在课堂上表现出困惑、沉默。长此以往，这部分学生课堂参与度低，在英语学习方面失去了目标方向，挫败感累积，与基础扎实的学生差距越来越大，最终形成恶性循环。这种悬殊的差异导致教师在授课时难以统一教学步调，往往顾此失彼，授课效果难以达到预期。

（二）缺乏外语语言环境，学生的语言水平难以适应行业发展和企业要求

中外合作办学项目学生的语言环境相对匮乏。在校园内，除英语课堂外，几乎包括宿舍、食堂、体育场等在内的场所均为纯中文环境。图书馆的英文书籍借阅率较低，学生在课余时间很少主动去阅读课外英语资料。同时，在学生群体中，用英语进行交流的自然需求较少，班级活动、社团活动或例行性事务几乎全部依赖汉语。因此，英语便成为了仅在课堂上使用的专门语言，而非能学以致用的交流工具。缺乏与校园环境、生活场景的有效对接，学生灵活运用语言的能力也进一步受到限制。由于外语语言环境的缺乏，加之部分学生学习的积极性不高，导致学生现有的语言水平难以适应行业发展和企业要求。同时，随着AI工具的应用，部分学生对学习英语有错误的观念，这部分学生过渡依赖智能工具，削弱了其主动思考、记忆和尝试独立表达的能力，导致在某些特殊和紧急场景下应用能力不足。甚至有的学生认为AI生成的内容是完全准确的，缺乏判断力和辨别力，这种情况则不利于培养其批判性思维和全面语言能力。

（三）现有课程设置无法完全满足学生的学习需求

中外合作办学项目的生源范围广，有普高毕业生、中职毕业生和社会考生；其次中外合作办学项目专业方向多元。因此不同专业背景不同学习基础的学生在课堂内外的学习需求是不同的。当前，大部分高职院校使用的是统编教材，其内容以通用英语为主，而较少地与所学专业产生联系，导致学生所学知识无“用武之地”，进一步造成学习内驱力不足。即使中外合作办学项目开设了专业英语课程，也往往由于课时量有限，教材针对性不强等原因而未达到理想教学效果，学生很难学有所用。另外，就学习目标来说，基础扎实的学生其学习目标往往并非单一化，而是在升学、考证、就业、兴趣方面有重叠和交叉，如果忽略学习目标的多元化，仅是标准化地供给，往往导致学生难以实现个性化成长。    

三、提高学生英语语言应用能力的路径与方法

（一）根据学习基础和现实表现对学生分层级，提高学习内驱力

针对中外合作办学项目学生的学习现状，设立多维动态评估体系。第一，根据学生的入学成绩进行分层，设定特定情境，对学生的口语和书面表达能力进行测试并赋分，入学成绩和情境模拟成绩各占50%，最后计算综合成绩，根据综合成绩将学生依次分为基础能力级、核心能力级、拓展能力级共三个层级。分层级的目的是更有针对性、更高效地开展教学，教师更加积极主动地引导、启发学生学习，不给学生贴标签，避免引起抵触畏难的负面情绪。第二，根据学生课堂的现实表现进行动态升降级调整，激发学习内驱力。每半学期进行一次模块化考核，考核内容涉及听说读写译五种能力的考查，包括客观题和主观任务题。连续两次考核成绩均有提高的学生可进入更高一级，连续两次考核成绩下降的学生自动降级。在这种竞争机制的驱使下，学生学习的内驱力进一步激发，其成长型思维、元认知能力以及抗挫力得到进一步加提升。

（二）将“产业、行业、企业”进行结合，即对接产业、依托行业、合作企业的英语教学实施路径，积极为学生营造外语语言环境

在教学实践中，传统公共英语课与产业需求往往没有密切联系，甚至脱节。为使公共英语课更好地服务于专业英语课和专业核心课，对公共英语课的课程内容进行重构，将实用英语交际职业技能等级证书（VETS）的考核标准纳入教学目标，形成“基础通用英语+职业模块英语”的课程结构。合作企业协同教学，实施“双师授课”模式，企业一线人员还原工作场景，公共英语课教师聚焦语言技能训练，进行真实职场场景模拟，共同开发基于真实项目的案例库，借助AI一体化英语教学平台，提高学生在真实工作任务中使用英语解决实际问题的能力。同时，对师资能力进行重构，公共英语课教师定期进行企业实践调研，撰写企业实践调研报告，聚焦如何在真实工作情景中用英语处理问题，并获得企业英语培训师认证，从而使公共英语实现从语言教学向服务专业的深刻转变。

（三）明确岗位、能力、课程之间的相互关系，构建以提高语言应用能力为本的课程体系与考评机制

职业教育与行业、企业深度融合，强调课程内容直接对应产业链需求，侧重“实践性教学”，注重“做中学、学中做”，同时要避免公共英语课取代专业英语课，公共英语课的意义在于服务专业课学习，服务学生的可持续发展，因此要明确岗位、能力、课程之间的关系。岗位代表了社会对人才的具体要求，决定了毕业生在未来工作中需要完成的具体任务和工作情境，处于前端；能力是连接岗位需求与教育培养的桥梁，是具体的、可评测的，能力要求直接源于岗位，并满足岗位需求，处于中端；课程是实现能力培养目标的载体和途径，是响应能力需求，并最终满足岗位需求的教育解决方案，处于末端，由此要构建以提高语言应用能力为本位的课程体系和考评机制。这一课程体系的核心目标是培养学生的职业场景语言应用能力，而非单纯的语言知识积累或应试能力。在这一课程体系中，选取与典型工作任务或工作情境为线索的相关教学内容，打破传统以语法、词汇、篇章为纲的知识体系，强调课程的实用性、真实性、相关性，弱化听、说、读、写、译的分项教学，强化学生在完成具体任务的过程中综合运用多种语言技能去分析处理和解决问题。在考评机制中，其评价核心是衡量学生是否具备了课程目标所设定的语言应用能力，综合运用表现性评价、档案袋评价、观察评价。表现性评价如模拟工作场景的口语展示、角色扮演、项目成果汇报；档案袋评价是收集学生在学习过程中完成的各种任务成果；观察评价则是教师记录学生在课堂活动、小组合作以及模拟实践中的表现；从而使整个考评过程更加全面、动态、可测。最后，建立基于评价结果的改进机制，实现从“教语言知识”向“培养语言应用能力”的转变，使课程内容与岗位需求有效对接，考评机制有效衡量实际应用水平，最终提升高职学生的职业竞争力和可持续发展能力。

本文系聊城职业技术学院2022年度人文社科计划项目(项目编号：2022LZYR23)的研究成果。