小学美术作业多元化评价体系的构建与实践

摘要：本文关注小学美术作业多元化评价体系的创建与实践，针对传统评价主体单一、标准刻板、形式单调、内容片面等状况，提出创建多元评价主体、多元评价方式、多元评价标准的评价体系，并联系小学美术教材内容，详细阐述体系构建的方法并以实际案例加以验证。研究表明，该体系有利于学生全面发展、激发学习兴趣、培养创新能力、提升教学质量，给小学美术教育给予科学有效的评价模式参照。

关键词：小学美术；作业评价；多元化评价体系

引言：在素质教育全面实施的背景下，小学美术教育培养学生审美素养、创新思维等素养的作用日益凸显，美术作业评价作为教学循环中一个环节，关系到学生积极性和教学成果好坏。传统评价形式难以适应个性化发展的需要，限制了美术教学质量的提高，在建立多元评价体系的基础上，从不同的视角、不同的方式、不同的角度，才能公正、客观、科学、全面地对学生美术作业进行评价，使美术教育发展与时代同步，符合新时代人才的要求，因此对美术作业评价的研究与实践具有重要的现实意义。

一、小学美术作业多元化评价体系的构建方法

（一）多元化评价主体

1.教师评价：教师是专业教育者，教师在评价中起主要作用。教师以小学美术教材为例，教师对一年级学生《认识美术工具》作业的评价，凭借自身的专业知识，能够准确判断出学生对各种工具特点掌握程度，比如在《彩线连彩点》作业中，教师不仅要考查学生画面呈现如何，还需考查学生在创作活动中是否主动探索多种线条与色彩的搭配，以及是否致力于创作出多样化的视觉图像。评价语言要有鼓励性，不仅要肯定学生的优点，也要指出学生的问题，并给出相应建议。如“你在《下雨啦》这幅画里面，雨滴线条画得很流畅，颜色也很清新，如果再多画一些雨中的行人或者事物就更好了”等。

2.学生自评：学生自评是自己对自己的作业进行反思与评价，教师引导学生根据教材内容进行自评，学生剪完二年级《对折剪纸》作业后，可以想想自己剪纸的步骤，图案是否有所创新，自己剪纸时是否能够灵活运用对折的方法，自己最满意的作品在哪一个地方，如果再剪一次，又会从哪一点开始改变。《画自己》作业自评时，学生可以想一想自己的五官，表情，颜色等方面，看看自己是否掌握教材中人物的绘画要点，学会总结反思。

3.学生互评：学生互评就是相互学习交流的机会，教师在组织学生互评时要依据教材来制定评价标准。在四年级《生活中的线条》作业互评当中，学生要从线条的使用是不是符合生活的场景，有没有表现线条的美感和节奏感等方面来评价，还要说出自己的理由。

4.家长评价：家长参加美术作业评价很有趣味，家长给三年级的《会响的玩具》作业评价时，能察觉孩子做作业时是不是认真，查资料有没有积极性，是不是喜爱美术等情况，如果孩子做《梦幻的城堡》作业，家长就能评价孩子对城堡造型的想象程度，还能评价孩子面对问题的态度，也能说出自己的想法，同老师一同帮助学生发展。

（二）多样化评价方式

1.定量与定性相结合：定量评价用分数、等级直观地表达出结果，定性评价用文字分析作业的过程、方法、情感态度。当教师对学生五年级《彩墨脸谱》作业进行评价时，教师给学生打分或等级的同时，写下评语“你的脸谱色彩对比很强烈，符合了彩墨画的特点，用笔也非常大胆，但是你在刻画脸谱时如果在细节部分的线条粗细变化、图案精致与否方面下点功夫，相信你的作品就会更具有魅力”。这样结合起来，学生才能全面了解自己的学习情况。

2.过程性评价和终结性评价相结合：过程性评价是基于学生学习过程的表现为对象，而终结性评价则以最终学习成果为主，教学过程中，教师通过对学生在《黑与白》这一课程的学习中上课参与状态、作业创作时对于黑白对比使用的探索尝试等方面进行过程性评价，学期末组织学生举办《珍爱国宝古代陶瓷艺术》作品展示活动，再结合本学期期末考试成绩进行终结性评价，最后综合两者得到本学期学生美术科成绩，全面评价学生。

3.自我评价和他人评价相结合：自我评价培养学生反思和自我管理的能力，他人评价带来不一样的视角，六年级学生做完《风景写生》作业后，先让学生们评价自己的构图、色彩、笔触等情况，再让学生们互相评价作品，最后由老师进行评价，这样学生可以从不同方面了解自己的作品，提高自己的美术水平，学生们互相评价时，会发现有些画面的透视没注意到。

（三）多元化评价标准

1.知识与技能标准：按照教材，判断学生是否掌握了美术基础知识和技能。如一年级学《大家都来做》时，需观察学生能不能用简单的手工制作技巧，三年级《魔幻的颜色》时，考查学生对颜色混合的规律是不是了解得不错，能不能用这些规则来混色，五年级结束《陶泥的世界》这门课时，考查学生有没有掌握陶泥塑形，装饰等技巧，看看学生是不是达到了课程标准的要求，从而让学生为以后的学习做好准备。

2.过程与方法标准:学生在作业完成的过程中是否积极参与课堂讨论,积极获取灵感;是否积极地观察生活中的玩具的运动形态;是否积极地想办法解决玩具制作过程中遇到的困难,让学生具有自主学习的能力和创新思维,就像有的学生通过生活中常见的滚动、滑动等现象获得灵感,制作出与众不同会“走”的玩具。

3.情感态度与价值观标准：评价学生在美术学习中的兴趣态度、对表达作品的情感价值观，在欣赏五年级《诗情画意》单元作品上，欣赏是否能体会到画家的情感与意境，作品的自我表达是否能体现出自己独特的个性与积极的价值观。在《爱护家园》主题作业上，评价学生作品是否能表达自己的想法，是否能表达出对自己环境的关心，培养学生的审美情趣与人文素养。

二、构建小学美术作业多元化评价体系的实践效果

建构小学美术作业多元评价体系，在实践中效果明显，从学生发展的角度来看，知识技能，过程方法以及情感态度等各个方面都需要考虑进去，从整体上全面评价学生，这样就能发现学生的优势和不足之处，从而帮助他们实现全面发展。就学习兴趣的激发而言，各种各样的评价形式和评价主体使评价变得更有趣味性，学生感受到自己的画作受到重视，因此会拥有更多的学习积极性和自信心。创新能力培养方面，宽松的评价环境让学生成为真正的主人，不再局限于传统标准所设定的限制，可以尽情地发挥自己独特的想法。对于老师而言，多元评价体系提供了全面准确的学生学习信息，随时可以对教学策略做出调整，达到教学相长的目的，真正实现优化小学美术教学质量，给学生们的小学美术学习与发展提供强大动力。

三、结论

小学美术作业多元化评价体系的搭建与操作，冲破了传统评价的限制，给美术教学带来新活力。通过采用多元主体，更新评价方式，细化评价准则，有效地激起学生的求知热忱，促使学生综合素质改良，而且给教师改良教学方法给予参照。往后，随着教育观念的刷新，教学活动的深入，这一体系还要不断改良，越发同现代教育技术融合，改良评价的准确性和实际效益，从而持续给小学美术教育高质量发展增添能量。

参考文献

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