“双新”背景下教师生涯规划教育能力的提升策略

摘要：新课程以及新教材“双新”改革全面推行之际，教师在学生生涯规划教育过程中的作用越发重要。文章剖析了“双新”背景下教师生涯规划教育能力方面产生的新问题，“双新”改革背景下从加强教师自身素养、改进教育方法、整合教育资源等角度出发系统论述了如何提高教师生涯规划教育能力，并试图通过这一研究给促进学生全面发展、培养适应新时代需求人才提供理论与实践参考。

关键词：双新；教师生涯规划；教育能力；提升策略

引言：在教育改革不断深入的今天，“双新”政策的实施意味着我国教育进入到一个崭新的时代。新课程标准注重培养学生的核心素养，新教材在内容和结构上做了调整，以便更好地落实这一目标。在这样的背景下，学生面对更多课程选择和发展的可能，教师是学生成长的引路人，生涯规划教育能力的重要性逐渐显现出来，但目前教师这方面的能力还存在不足，不能完全满足学生的需求，因此探讨如何提升教师生涯规划教育能力具有现实意义。

一、“双新”浪潮下教师生涯规划教育能力的价值锚点

“双新”背景下，教师生涯规划教育能力尤为重要。新高考取消文理分科，教师要帮学生根据兴趣特长和学科成绩选科；新课程标准重视核心素养，教师要将学科知识和职业发展联系起来，在语文教学里加入职业案例，培养学生的综合能力；教师提升生涯规划教育能力，能增强学生的学习动力，减少厌学情绪，也能帮学生理性填报志愿，提高学校的升学率和社会声誉，这是完善育人体系，提升教育质量的关键。

二、当前教师生涯规划教育能力的“短板透视”

2.1专业知识版图中的“荒芜领域

从现在来看，绝大部分教师在学科教学上都具有比较扎实的专业知识基础，但对于生涯规划教育方面的专业知识了解的并不是很多。教师对职业类别、职业发展趋势以及行业资讯等了解有限，导致不能为学生提供全面的职业资讯。同时，教师还缺乏对生涯规划理论知识的了解，比如缺乏职业测评工具的使用知识、生涯咨询知识等，从而导致无法为学生提供生涯规划咨询。

2.2教学方法的“单线程局限

在生涯规划教育教学中，很多老师依然沿用传统的讲授式教学方式，以传授理论知识为主，缺少与学生的互动和实践操作，这样的教学方式不能很好地调动学生的学习积极性和主动性，不能满足学生个性化的需求。学生在被动地接受知识时，对生涯规划的理解往往是浅尝辄止，无法将学到的知识运用到自己的生涯规划当中。

2.3学科融合的“壁垒围城”

生涯规划教育属于一个综合性的教育范畴，它要同各个学科开展有机融合，然而，现实中教师常常将生涯规划教育当作一门独立的课程，没有将它同学科教学紧密结合在一起。以数学教学为例，教师极少会引导学生去思考数学知识在金融，科研这些领域的应用，错失了培养职业意识和学科应用能力的机会，学科之间的割裂状况，制约了生涯规划教育的广度和深度。

2.4资源整合的“碎片困局”

生涯规划教育要有充足的教育资源，如职业信息库，公司实习基地，生涯规划专家讲座等。然而，教师想要将这些资源整合起来比较困难，一方面由于有的老师没有自觉去拿资料的习惯或者手段，不能很好地利用校内外各种资源做生涯规划教育活动；另一方面，学校在资源整合这一块也没有好的机制或者平台来支撑老师们将资源整合起来，使得他们在资源利用上分散，没法形成合力。

三、教师生涯规划教育能力提升的“破局之道”

3.1打造专业发展的“知识生态圈

学校应当定期安排教师参加生涯规划教育的专业培训，邀请专家来校讲课，涉及生涯规划理论，职业分类与发展，行业动态分析，生涯测评工具使用等内容。还要促使教师参加相关的学术研讨会和进修课程，开阔视野，尽快知晓生涯规划教育领域的最新成果与操作经验。比如，可以安排教师去参加每年举行的全国生涯规划教育学术年会，同来自各地的专家，教师展开交流，学习先进的教育观念和办法，教师自身也要积极自学，阅读有关的专门书籍和期刊，如《生涯发展与规划》，《职业技术教育》等，从而改善自身的专业知识水平。

3.2构建教学创新的“多维互动场

教师要积极探寻多种教学方法，以适应学生的个别需求。如运用项目式学习法，让学生分成小组去完成一个有关职业探索的项目，调研某个职业的工作内容，发展前景，技能要求之类，做成报告展示出来。这样，学生既能深入认识职业信息，又能通过项目执行提升团队合作，交流表达，解决问题等能力。还可以用案例教学法，选取真实的生涯规划案例，引导学生展开分析，议论，从而让其把握生涯规划的方法和技巧。同时，要最大限度地利用现代信息技术，比如在线课程，虚拟仿真实验等，充实教学资源，加强教学的趣味性和吸引力。

3.3构建跨学科的“融合立交桥

教师要形成跨学科融合的观念，将生涯规划教育融入到学科教学之中。在备课时，教师要全面梳理学科知识图谱，精准找到学科知识同职业发展之间的联系，精心设计教学场景。以物理教学为例，可以联系航天器动力系统，新能源材料开发等前沿领域，插入工程师访谈视频以及实际项目案例，引导学生拆解职业所需的知识架构，操作能力和核心素养。

同时，积极营造跨学科主题活动生态。以“职业与学科”主题综合实践活动为例，可以联合物理、化学、生物等学科教师，围绕“新能源工程师”这一职业，设计从材料分析、过程设计到系统建模的全过程探究任务。组建跨学科学习小组，学生可以运用多学科知识解决实际问题，还可以在项目式学习中，具体化地认识生涯规划与专业发展的关系，实现学科素养与职业认知的同频发展。

3.4构建资源共享型“教育云平台

学校和老师要一起努力，将各种资源集合起来，给学生创建很多种生涯规划教育的平台。首先形成动态的职业信息库，利用大数据技术及时捕捉，归类整理教育，人社等部门发布的最新职业信息，深入探寻新的职业类型，如人工智能训练师，碳排放管理师这些前沿职业的信息，给学生呈现可视化的职业图谱，而且给予个性化的建议。其次，塑造“校-企-校”协同育人的网络，跟高新科技公司共同创建产学研基地，定期安排学生到智能制造生产线上观察，去金融机构模仿做风控等深入体会式的实习，跟重点高校联合推行“大学先修课”，让高中生提前感受学术研究的环境。同时打造“生涯导师天团”，邀请各行业领军人物举行主题沙龙，采取圆桌会谈、案例解析等方式让学生清晰职业方向。并且借助元宇宙技术搭建虚招建立职业体验中心、研发VR职业模拟系统，在AI智能测评基础上生成个性化发展报告；开设“生涯云课堂”，邀请全国各大名校教授与职场精英进行远程直播授课，并提供在线答疑以及小组研讨互动环节，摆脱传统空间时间限制实现优质教育的全域共享

四、结论

“双新”背景下，改善教师生涯规划教育能力乃顺应教育改革发展的现实要求，也是促进学生全面发展的重要前提。加强相关专业培训，更新教学手段，加大跨学科交叉融合力度并整合相关教育信息资源，这些举措有助于提升教师开展生涯规划教育的能力，从而向学生提供更优质且更具有个性色彩的生涯规划教育服务。学校应将教师开展生涯规划教育的能力提升放到重要位置加以关注，并且予以必要支撑，共同促使学校的生涯规划教育工作进一步展开，在新形式之下为学生给予更好地发展。

参考文献：

[1]张炎平.谈“双新”背景下高中语文教学中渗透生涯规划教育的路径[J].中华活页文选(教师版),2024,(14):94-96.

[2]郑嘉慧.“双新”背景下职业生涯教育在高中化学教学中的分析与实践研究[D].延安大学,2024.

[3]何芸.“双新”背景下高中生物学教学中融入生涯教育的实践研究[D].南宁师范大学,2023.