核心素养导向下初中语文阅读与写作一体化教学对策

摘要：核心素养导向下的初中语文阅读与写作一体化教学体现了深度学习理论，符合新课改提出的教学要求，有助于学生深入解构文本，提升学生语言运用能力，积极实现教学内容互补。语文教师应结合核心素养培养要求深度剖析阅读和写作的内在逻辑联系，整体推进教学实践，全面提升学生读写能力，促进学生深度阅读和高效写作。在正式实施一体化教学时，教师首先应理性剖析学段要求，高效整合读写内容，巧妙利用信息技术，提升读写融合深度，设置直观读写情境，驱动学生深度读写，积极组织对比阅读活动，优化改进教学评价。确保学生在读写一体化课堂中形成较强的语言综合运用能力以及批判思维能力，享受语文阅读及写作的全过程。

关键词：核心素养导向；初中语文；阅读与写作；一体化教学

引言

随着新课改的逐步推进，核心素养培养策略更加先进和高效，培养效率迅速提升。教学经验丰富的初中语文教师结合学科属性将阅读和写作两大板块融为一体，全面创新核心素养培养方法，探索新的教学路径，用读写一体化教学激活学生思维，提升学生认知高度，促使学生深度阅读和高效写作。在一体化课堂中，学生对语文阅读和写作更加感兴趣，逐步转变了对语文学科的刻板印象，能够顺利进入阅读状态深入感悟作者的真实情感，自主积累写作素材并出色完成写作任务，实现乐读善读和乐写善写，以良好的语文核心素养探索高阶知识。

一、阅读与写作一体化教学的基本内容

阅读与写作一体化教学是一种有机结合阅读和写作，实现两者互相促进的教学模式，旨在提升学生语言综合运用能力，培养学生学科核心素养，确保学生实现以读促写、以写带读物，在深入理解文本结构以及语言特点的基础上。将文本内容内化为个人的知识，从知识输入转向知识输出。作为培养学生核心素养的有力举措，阅读与写作一体化教学突破了传统分项训练教学模式，能够体现协同育人优势。教师科学设计读写结合任务，逐步构建读写互动机制，实现内容一体化、方法一体化和评价一体化，引导学生深入理解和分析文本结构及语言特点，在深度解读文本的同时自主创新表达方法。

初中语文教师应转变传统教-学-练育人模式，积极开展读写一体化教学活动，结合学情和教情选择主题关联的阅读素材，科学设计写作任务，鼓励学生灵活利用批注阅读法以及思维导图，培养学生读写思维。结合学生阅读和写作表现，教师可以综合评价学生文本分析能力以及创作能力，实现以评促学和以评促教。

二、核心素养导向下初中语文阅读与写作一体化教学意义

（一）有助于学生深入解构文本

在深度融合阅读和写作的过程中，教师高度关注学生自主阅读和反复揣摩，为学生提供阅读支架，鼓励学生深入理解文本，逐步完善知识架构，自主迁移多元知识，出色完成写作任务。在教师的耐心指导下，学生对阅读文本的理解和把握更加全面，能够积累丰富的语言素材，深度剖析文本创作背景以及主旨内涵，油然产生写作灵感，在自主反思及总结的过程中逐步深化对文本的理解和感悟，实现高效解构和科学探究。

（二）有助于提升语言运用能力

阅读和写作都指向学生语言表达与运用能力，与学生语文核心素养密切相关。在开展阅读和写作一体化教学活动时，教师从阅读着手，带领学生阅读海量优质的语言素材，提升学生语感。学生能够近距离接触风格多样的写作方法以及语言表达方式，认真学习文本的谋篇布局方法以及写作技巧，个人的语言表达能力迅速提升。在写作指导中，教师引导学生结合文本自主模仿和创新，大胆自信地阐明个人的情感和思想，顺利从语言输入过渡到语言输出。在教师的耐心启发和点拨下，学生的语言运用能力迅速提升。

（三）有助于实现教学内容互补

作为语言运用的两种基本形式，阅读和写作互相影响、共同作用，存在极为紧密的联系。学生可以在阅读中获取信息、积累素材，在写作中升华思想情感，透彻理解文本主旨内涵。在以培养学生核心素养为起点，一体化推进阅读和写作时，教师不再过多课前预设，而是深入浅出地讲解阅读技巧，帮助学生分析文章语言特点、内容结构以及主旨思想，鼓励学生认真积累素材。根据学生的阅读表现，教师针对性地开展写作练习活动，促使学生将知识和技能转化为语言表达能力。由此不难看出，阅读与写作一体化教学有助于实现教学内容互补，提升学科教学质量，保障学科教学的统筹性和一致性。

三、核心素养导向下初中语文阅读与写作一体化教学对策

（一）深度剖析学段要求，高效整合读写内容

阅读与写作一体化教学是对传统教-学-练育人模式的有效升级和优化，系统性、整体性和结构性较为明显。为了通过一体化教学培养学生核心素养，教师应明确教学起点，理顺教学思路，理性分析各学段教学要求，深度剖析课程标准，针对性地开展阅读与写作一体化教学活动，实现读写内容高效整合和高品质教学。其中不同学段的教学要求各有不同，各年级学生的思维能力、认知基础和兴趣爱好差异较为明显，在阅读与写作一体化教学中，教师首先应科学定位两大教学板块的结合点，分析读写融合要求，围绕“读什么”、“写什么”以及“如何融合读写”理顺教学思路。在剖析学段要求时，教师应聚焦于“阅读与欣赏”和“表现与沟通”两大板块明确新课标对阅读和写作提出的教学标准，找准两者的契合点。结合学段要求不难看出，在“阅读与欣赏”模块教学中，教师应以学生深入分析文本内涵，掌握抒情与议论表现形式为主导，促使学生结合个人生活经验深入分析文本深刻内涵。在“表现与沟通板块”中，教师则应鼓励学生变换视角，结合自己对社会、自然以及生命的感受认真完成写作任务。教师可以结合学段教学要求明确读写一体化教学目标。如目标一：自主结合个人生活经验以及人生经历正确认识和理解自己、他人和社会。目标二：完成高质量阅读任务，积累丰富的语言素材，产生深刻的写作体验，将阅读中积累的素材运用于写作中，流畅自如地表达真实想法，说出不同观点。目标三：通过阅读开阔视野，细致考察身边的人与事，深入认识文本主旨思想，写出具有真情实感的优秀文章。其次，教师应结合学段要求以及阅读写结合目标针对性地整合读写内容，认真梳理双重线索，在解构与重构读写内容的基础上完善构建一体化教学系统。确保语言元素和人文主题两大主线贯穿与一体化教学的始终，有效串联阅读板块、写作板块和口语交际板块。比如在七年级下册第三单元教学中，教师可以结合整本书阅读教学要求针对性地开展文本细读和随文仿写活动，引导学生阅读完《骆驼祥子》并自主评论人物，高效阅读单元全文，独立完成“抓住细节写作”的写作任务。

（二）巧妙利用信息技术，提升读写融合深度

在技术赋能教育的现实背景下，信息技术在初中语文课堂中备受关注。教师利用信息技术创新培养学生核心素养，着力打造智慧课堂，刺激学生多重感官，提升学生学习效率。在开展阅读和写作一体化活动时，教师可以以信息技术为载体，逐步优化读写结合教学效果，实现高效品质教学。首先，教师可以利用多媒体技术精心制作电子演示文稿，整合视频以及图片资料，创新课程内容呈现方式，刺激学生多重感官，全面吸引学生注意力。确保学生顺利进入学习状态，全程参与读写结合活动，透彻理解文本内容，灵活利用具体生动的写作素材，认真完成写作任务。比如在带领学生阅读《秋天的怀念》时，教师可以借助多媒体直观展示经典秋景，播放与秋天相关的纪录片，带领学生深入感受秋天美景。很多学生全神贯注，能够认真欣赏秋季景色并细致品读文本。教师可以抓住契机，指导学生自由讨论视频中的美丽景色，思考文本的谋篇布局方法、写作手法以及情感表达方式，顺势布置写作任务，引导学生以“秋日情怀”为主题，结合文本自行创作。其次，教师应结合学生课内外学习表现科学设计系列问题，促进学生深度读写，避免学生局限于思维浅层。作为初中语文中的“常客”，问题驱动式教学备受关注，有助于提升学生学习内驱力，激励学生深度阅读和科学写作。教师可以通过提问的形式鼓励学生静下心来认真阅读文本，积极探索语文知识奥秘。比如在指导学生阅读《应有格物致知精神》时，教师可以设计系列问题，如“什么是科学探究精神？”，“这一精神有什么重要意义要意义？”，用问题引导学生认真研读文本，理顺文章脉络并提炼文本核心信息，尝试登录线上智慧学习平台收集科学家故事，了解科学家的科学探究精神，结合线上平台收集的写作素材模仿文本自主完成写作任务。

（三）设置直观读写情境，驱动学生深度读写

传统阅读与写作一体化教学局限于读后续写，学生参与读写结合活动的能动性不足，难以顺利从知识输入过渡到知识输出。教师则应打破教学传统，结合学生有限的感知理解能力科学设置直观情境，为学生高效读写提供支持，驱动学生深度读写和深度学习。其中传统教-学-练模式的转变是第一步，教师首先应理性分析阅读和写作教学目标，不再直接提出读写要求，布置读写任务，而是结合初中学生的认知期待和思维习惯设置真实直观的读写情境，活跃写作氛围，鼓励学生结合个人生活经验以及社会经历自主完成阅读和写作任务，接受教师的语言指导。比如在开展《骆驼祥子》整本书阅读活动时，教师可以展示《骆驼祥子》的经典电影片段，设置直观情境，打造视听结合课堂，将视频内容与教材文本相结合，布置“给骆驼祥子写小传”的写作任务，鼓励学生深入感知直观情境，透彻理解文本内容，分析“骆驼祥子”这一人物形象，认真完成写作任务。其次，教师应结合语文学科属性理性分析读写融合教学要求，将理论教学和实践应用相结合，科学设置现实情境，鼓励学生积极参与实践探究，训练个人阅读能力和写作能力，以良好的创新能力、审美鉴赏能力、应用能力以及语言表达能力全程参与读写一体化学习活动。这里仍然以《骆驼祥子》为例，在开展阅读和写作一体化教学活动时，教师首先可以围绕主人公开展阅读活动，绘制以探索“祥子悲剧原因”为关键词的思维导图，设置直观情境，引导学生认真梳理《骆驼祥子》知识脉络，重点分析主人公的关键事件，思考骆驼祥子的生平经历，逐步对主人公的形象有一个概括性的理解。在强化学生知识印象后，教师可以布置“书写人物评论”的写作任务，引导学生客观理性地分析祥子的性格，思考祥子悲惨命运的原因以及必然性。

（四）组织对比阅读活动，优化改进教学评价

对比阅读活动是对传统阅读教学模式的有效改进，有助于强化学生对文本内容的理解，提升学生理性辨析能力和逻辑思维能力以及归纳总结能力。教师应以深度融合阅读和写作为目标，积极开展对比阅读活动，综合考量学生阅读写作表现，持续改进教学评价，打造教、学、评一体化课堂。在组织对比阅读活动时，教师首先应理性分析语文学科核心素养培养要求，了解学生日常阅读为表现，结合学生阅读基础以及素材积累针对性地设计主题鲜明、形式多样的对比阅读活动，通过对比阅读提升学生语言表达能力。比如很多学生对八年级语文下册第五单元中的游记类文本比较感兴趣，能够结合个人的旅游经历各抒己见。教师则可以引导学生反复品读《壶口瀑布》，深入分析作者生动朴实的语言描绘以及独特的写作视角，感知壶口瀑布磅礴的气势，将《壶口瀑布》与本单元的课文进行对照，思考不同游记的写作特点、写景角度以及表现手法，促使学生在对比阅读中了解景物写作方法，自主总结和归纳写景规律和技巧，尝试自主写作，实现融会贯通。其次，教师应坚持激励评价，肯定学生读写结合表现，调动学生读写热情，增强学生读写积极性。

结语

综上所述，在有效衔接阅读和写作环节，整体推进一体化教学时，语文核心素养培养工作取得了新的突破。教师不再完全按照课前预设引导学生阅读系列文本，鼓励学生认真写作，而是以提升学生语言综合应用能力为目标，结合学段教学要求明确读写一体化教学起点，理性分析技术赋能教育优势，巧妙利用现代信息技术，宏观把握阅读主题，带领学生分析文本写作方法，结合学生有限的感知练习能力设置多元直观读写情境，开展对比阅读活动，一步一个脚印地引导学生。确保学生重拾阅读和写作自信心，对语文阅读和写作有一个耳目一新的感觉，从“要我读”转向“我要读”，从“要我写”转向“我要写”。

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 作者简介：吴林（1973.02.11），男，贵州省兴义市，本科，中学一级，研究方向，初中语文。