从 "穿脱之间" 到 "成长之径"： ——生活教育视域下小班《你好，鞋子》课程的实践与探索

【内容摘要】陶行知先生的生活教育理论以“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”为核心理念，为幼儿教育提供了重要的理论依据和指导。在日常带班的过程中，我发现小班幼儿的生活自理能力的培养，对于他们适应新的集体环境，改善分离焦虑有着重要的影响。本文就是以阐述如何以幼儿生活中的 “鞋子” 为载体，将生活教育理论融入了课程设计与实施全过程。通过观察分析幼儿穿脱鞋的现实需求，围绕 “认识鞋子、了解鞋子、探索鞋子、与鞋子做游戏” 四大模块开展系列活动，不断引导幼儿在实践中认知、在操作中学习、在游戏中成长，最终实现自理能力提升、认知经验积累与学习兴趣培养的多重目标，为幼儿生活化课程的开发和价值提升提供实践参考。

【关键词】陶行知；生活教育理论；幼儿教育；生活化课程

一、绪论

（一）学前儿童生活教育视域下的背景审视

幼儿教育的本质是回归生活，陶行知先生曾经指出：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。” 在幼儿园的一日生活中，穿脱鞋子是幼儿每日环节必做的事情，却常出现不会穿，穿反鞋，摆放乱诸多问题。这些看似琐碎的生活细节，实则蕴含着丰富的教育价值。《3--6岁发展和指南》也强调利用游戏和日常生活进行教育，所以作为小班教师，我们更加重视幼儿离开家庭，走入集体生活的第一步——自理能力和良好生活习惯的培养，珍视生活环节的教育价值，让宝宝们在点滴中学习进步，使酵素浴更贴近其生活经验，助力其自然成长。

（二）学前教育高质量发展背景下幼儿生活自理能力培养的研究价值

3-4岁的小班幼儿正处于自理能力萌芽期，肢体协调性、空间感知力及独立意识开始发展，穿鞋子作为生活自理的基础技能，其培养价值尤为凸显。从幼儿发展角度看，穿鞋子需完成区分左右、调整鞋舌、粘魔术贴等系列动作，能促进手部精细动作与手眼协调能力发展，同时在反复尝试中强化空间认知，如鞋头朝向、脚与鞋的匹配等，能成功穿好鞋子的体验可以增强幼儿自信心，逐步摆脱依赖心理，契合高质量教育中 “培养自主发展能力” 的核心目标，也正是高质量教育中 “以学定教” 理念的体现。

此外，该研究有助于构建家园共育模式。穿鞋子能力的培养需家园协同，研究成果能指导家长采用一致的教育方式，避免 “幼儿园会穿、在家不会穿” 的现象，推动形成教育合力，为学前教育高质量发展提供实践支撑。本课程以幼儿每天接触的鞋子为课程切入点，将生活教育的理论通过多种途径转化为具体的教育实践，探索如何在幼儿熟悉的生活场景下挖掘教育资源，逐步实现“在生活中教育、在教育中生活”的目标。此次研究不仅为幼儿生活化课程开发提供实践案例，也为教师运用生活教育理论指导教学提供了有力的参考价值。

（三）课程研究理论基础：陶行知生活教育理论的核心要义

陶行知的生活教育理论是 20 世纪中国教育改革的重要成果，其核心思想包括以下三方面：首先是生活即教育，陶行知认为，“生活即教育” 是生活教育理论的本体论。教育不能脱离生活，生活中的一切现象都是教育的内容。幼儿的生活本身就是教育的源泉，如穿脱鞋子、摆放鞋子等日常行为，都是可利用的教育素材。其次是社会即学校，这个理论打破了传统教育对“学校”概念的局限，认为社会是更大的学习课堂，生活中的环境、物品、人际关系都可成为教育资源。最后就是我们在实践过程中所说的教学做合一，它既是生活教育理论的方法论，也是帮助幼儿的学习穿鞋的经过，通过亲身体验、动手操作实现，充分体现的是“做中学、学中做”的理念。

小鞋子，大世界 —《小鞋子》班本课程的奇妙探索之旅

（一）鞋子的 "悄悄话"：课程缘起与生活小发现

随着起床音乐响起，宝贝们陆续走出午睡室，“老师，我不会穿鞋子”“老师，我穿得对吗”等声音此起彼伏。作为教师我也观察到，幼儿对鞋子既有好奇又有困惑，且穿脱鞋能力存在明显差异。同时，班级阅读区和娃娃家的环境创设中地垫的使用也增加了穿脱鞋的频率，使鞋子成为幼儿生活中高频接触的学习载体。基于此，为培养幼儿自理能力、激发探索兴趣，班本课程《你好，鞋子》应运而生。

（二）关于鞋子的“小”调研：基于生活需求的现实分析

基于问题的冲突和发现，也为了确保特色班本课程更加贴合小班幼儿的实际需求，我们教师在课程开展前，根据班级现实情况、幼儿在家情况、家长需求设置了问卷，对 22名幼儿家长进行调查，结果如下：

1、幼儿鞋具选择的关注重点

首先在舒适度的要求上（100%）：所有家长均将舒适度列为首要因素，体现对幼儿生活感受、体验以及生长发育的的重视。其次是便于幼儿穿脱（88.89%）：多数家长边关注幼儿入园后的自理能力的培养，希望鞋子的设计更加符合此年龄阶段的幼儿操作需求。还有是在美观上，尤其是女孩（44.44%）等次要因素反映上，家长更注重鞋子功能性而非装饰性或经济性。

2、幼儿穿脱鞋能力现状

从入园到课程开发前，通过观察、引导以及家园配合度的多种因素上、班级22名幼儿园能熟练掌握穿鞋技能且态度积极，愿意自己尝试的仅占23.33%，其余幼儿的能力稍弱，不熟练但愿意尝试占50%，家里包办较多自己懒于动手或未掌握技巧26.67%：这部分幼儿存在较强的依赖心理且技能不足。

（三）家长的 "小期待"：问卷调查里藏着的成长需求

通过问卷我们也得到了家庭教育的理念和行为，其中77.78% 的家长注重引导和教授幼儿穿鞋，有55.56% 的家长会让幼儿在家自己摆放鞋子或者帮助家长整理鞋子；33% 的家长会提醒幼儿鞋字穿反了自己换，65.16%帮助幼儿换反鞋，1.84%的家长觉得没必要，大了就分的清了。这表明家长普遍重视自理能力培养，但部分家长存在 “代劳”现象，与“教学做合一”中“让幼儿亲自动手”的理念存在差距。

通过调研得出结论：幼儿对穿脱鞋的实践需求、教育能力需要迫切，家长支持幼儿自理能力发展，课程开展具备良好的家园共育基础。

（四）课程设计与实施：基于 “教学做合一” 的实践探索

根据幼儿年龄特点和认知需求发展需要，我们两位教师将此次班级课程以“认识—了解—探索—游戏”为学习逻辑主线，将生活教育理论贯穿始终与整个课程的实施过程，并通过多样化活动引导幼儿在 “做”中感知、学习与成长。

4.1  鞋子大集合：认识身边的 "百变朋友"

“以儿童为中心”是要尊重幼儿的发展规律和节奏，让生活本身成为最好的教育，所以我们首先要让幼儿对不同的鞋子有一定的认知经验和感受，所以我们通过家园配合，在家里进行《家庭鞋柜大探秘》，让宝贝们通过看看，摸摸，穿穿等形式来认识不同的鞋子，再通过《我和鞋子合个影》的活动让家长辅助拍照，游戏中学做《鞋子售卖员》介绍自己喜欢的鞋子，并带到幼儿园里进行《鞋子商店》的自主游戏，来感知鞋子的多样性。

在主题课程的师幼互动中，教师通过有趣的引导，帮助幼儿通过观察鞋子的外观来给鞋子挂上《鞋子工作证》，其目的就是区分颜色、款式、材质（如凉鞋的网面、雨鞋的塑料面，和他们一起讨论鞋子的用途：“下雨天穿什么鞋？”“运动时穿什么鞋？”自主性游戏活动《鞋子商店》学习分类游戏：将鞋子按季节、功能分组，如夏天穿的鞋，运动鞋等。

教育实践的价值意蕴

第一周的主题活动主要以“生活中的鞋子”为素材，将家庭场景延伸至课堂，体现“社会即学校”。幼儿通过接触日常用品，自然建立鞋子与生活场景关联的认知，实现生活即教育。幼儿对家中带来各种各样的鞋子充满兴趣，学说短语并介绍“这是我爸爸的运动鞋，跑步穿”“我的雨鞋是蓝色的，下雨可以踩水”。

4.2  鞋子的 "小秘密"：解锁穿脱的 "魔法技巧"

根据幼儿的年龄特点主要是对穿反鞋和分不清左右以及不愿意主动自己穿等问题，我们通过观察和查找相关资料，再次根据幼儿的年龄特点，通过多种游戏的方式来设计以下系列实践活动：

户外游戏对于小年龄幼儿来说是一个可以减缓焦虑的方式，所以我们将主题搬到了户外，《鞋子日光浴》是带着幼儿在晴朗天气将鞋子放在不同地面如草地、水泥地、沙池里，让幼儿光脚与穿鞋行走，对比感受鞋子的保护作用；同时在右脚鞋贴小贴纸，通过《找贴纸》区分左右脚。通过儿歌辅助穿鞋“小鞋子，分左右，小贴纸，找朋友，小脚伸进去，蹬一蹬，穿好啦！”引导幼儿边念儿歌边操作。再如《大小鞋子排排队》的活动，是将家庭成员的鞋通过比大小、猜主人来理解鞋子与年龄、职业的关系。如爸爸的大皮鞋、奶奶的软底鞋等。

教育实践的价值意蕴

活动以“做”为核心，加上游戏的“有趣教”的不断更新迭代，帮助了80% 的幼儿减少了穿反鞋的次数，儿歌则让穿鞋过程更有趣有序，幼儿通过“走不同地面”感知鞋子功能，通过贴贴纸念儿歌掌握穿鞋技巧，体现教学做中“行是知之始”的理念。同时，将家庭成员的鞋引入课堂，拓展了“社会即学校”的教育场域，丰富了教育活动的资源。

4.3 足下生花：鞋子花纹里的探索乐趣

雨后，户外活动时间，豆豆从小水洼走过去，天天叫着：哇，快看啊，有花花哎！看到有趣的东西，极大引起了其他幼儿的注意力，于是大家一个跟着一个踩进小水洼，再走出来走进去，哈哈，一朵朵不同的“小花”在操场上绽放-----为此我们开始用小朋友们的视角解锁鞋底的花纹“密码”，挖掘藏在脚下的艺术探险。聚焦鞋底花纹这一真实存在的细节，我们设计了多感官探索活动：

在《黏土拓印记》里，幼儿将鞋底按压在超轻黏土上，观察花纹形状如直线、曲线、圆点等，尤其是运动鞋底的"小山丘"与凉鞋的"小网格"引起幼儿的视觉上的冲突；《沙地踩踩乐》活动帮助幼儿再次看到了脚印里的花纹故事；《颜料变变变》是给鞋底穿上"彩色外套"，在宣纸上“拍照留念”；而绘本里的脚印则带着孩子们开始《森林小路》的讨论：小动物的脚印和鞋子花纹有什么不同，以此其激发联想，引发的新知识，新好奇。

教育实践的价值意蕴：

在一系列与鞋子花纹相关的探索活动中，孩子们从雨后水洼里的 “小花” 出发，开启了对足下世界的奇妙发现。这一系列活动蕴含着丰富的教育价值，体现在多个维度，首先是感官发展与认知启蒙，通过黏土拓印、沙地踩踏、颜料拓印等多感官活动，幼儿调动视觉、触觉等多种感官感知花纹的形态差异。直线与曲线的对比如“小山丘” 与“小网格”的视觉冲突，帮助幼儿建立对图形的初步认知，为数学思维中的形状认知奠定基础。其次是动手能力与创造力培养。从按压黏土留下印记到给鞋底穿彩色外套，幼儿在操作中掌握力度控制、色彩搭配等技能，将抽象的花纹转化为具象的艺术作品。这种“创作式探索” 让幼儿体会到的脚印能变美，激发主动创造的热情。最后是生活经验与社会性发展。活动源于幼儿真实的生活场景，让他们意识到“平凡的小鞋子藏着大秘密”，学会关注生活细节。集体探索中，孩子们在分享发现、模仿尝试，互动提升中真正实现“在玩中学，在探索中成长”。

4.4 鞋盒藏趣：方寸之间的成长惊喜

   一天早晨，喜悦抱紧一个鞋盒走进教室，对小朋友们说：这是鞋子的“家”，妈妈说：每个鞋子都有家的哦！第二天，小朋友都带来了鞋盒，我们把收集来的鞋盒和旧鞋子搬到游戏区，原本安静的区域瞬间沸腾起来。这些平日里被忽略的生活用品，在孩子们眼中幻化成了宝藏，一场融合肢体运动与思维发展的游戏盛宴就此拉开序幕。《玩转鞋盒》游戏中，几个男孩将鞋盒倒扣拼接，有的搭成小桥，有的连成隧道，欢呼声此起彼伏。区域活动中，乐乐踮着脚试穿用鞋盒制作的大鞋，摇摇晃晃却不肯放弃，他张开双臂保持平衡的样子，像只笨拙的小企鹅，却在一次次调整中逐渐掌握了身体控制的诀窍。巧手区里，旁边的女孩们则用彩笔画，彩纸装饰鞋盒，把它变成小房子，放到了娃娃家的门口；《鞋子爬爬乐》的活动更是热闹，孩子们手脚撑在不同款式的鞋面上，努力向前挪动；而在给椅子穿鞋的趣味游戏赛中，孩子们专注地给椅脚套上一次性纸杯；最令人惊喜的是《鞋子形状变变变》的趣味创作活动。孩子们对着鞋子的轮廓展开想象，有的把运动鞋画成长着翅膀的鞋子，有的用鞋型拼图拼出 小船，在小朋友奇趣的创作和童稚的话语里，藏着天马行空的创造力。

教育实践的价值意蕴：

这场以鞋和鞋盒为媒介的多种游戏，帮助幼儿在自主尝试中积累经验，这种亲身体验远比说教更有说服力。如在认知发展方面，“给椅子穿鞋” 的活动让孩子们在比对鞋套大小的过程中理解了“保护”的含义，将抽象概念转化为具象行动。而形状想象游戏则突破了思维定式，当孩子们把鞋子看作小船、汽车甚至飞行器时，发散性思维正得到自由生长。孩子们在与熟悉物品的互动中，学会了观察、思考和创造，这种从生活中来的教育，比任何教具都更具生命力。

四、课程成效：基于生活教育的发展性评价

以 “鞋子” 为载体的生活化课程落下帷幕，课程源于幼儿的生活，成果则“回归”与生活。幼儿参与学习的过程是有趣、有效并赋予了生活教育价值的生命力，幼儿在亲自动手、直接感知，系列探索活动中获得的经验更深刻，自理能力与认知水平同步发展。当然家园协同是生活化课程成功的关键，引导家长践行“玩中学，做中学”理念，减少过度包办和代劳。

一双鞋，见证了幼儿的成长，记录了幼儿的喜悦，看着孩子眼中闪烁的光芒，我忽然明白：教育无需刻意雕琢，只要我们善于从生活中汲取素材，给孩子留出探索的空间，那些平凡物品里，总会藏着意想不到的成长密码。

参考文献

[1] 陶行知。陶行知全集（第 2 卷）[M]. 成都：四川教育出版社，2005.

[2] 陈鹤琴。儿童心理及教育方法 [M]. 北京：北京出版社，2012.

[3] 虞永平。生活化的幼儿园课程 [J]. 学前教育研究，2018（05）：3-10.