初中英语阅读策略实践与自主阅读习惯养成

【摘要】新课标中有明确提到，阅读教学主要目的就是为了培养学生于都策略，尤其是要加大对学生阅读信息获取及处理能力的培养，以便学生在阅读过程中养成良好的自主阅读习惯，助力学生自主阅读及自主解决阅读过程中出现的问题。鉴于此，本文也就初中英语阅读策略实践与自主阅读习惯养成展开了分析，希望借此强化学生自主阅读能力。

【关键词】初中英语；阅读策略；自主阅读习惯

引言

新课标中有明确提到，教师要在教学过程中引导学生主动学习，让学生在习得知识的同时养成良好的自主学习能力，同时鼓励学生在实践、体验、讨论及合作中发展自身听说读写等多项语言技能。处在这一环境下，初中英语阅读教学自然不能只是局限于教师单方面讲解，还需尊重学生课堂主体地位，为学生提供自主阅读及思考的机会，这样才能强化学生阅读能力，让学生在自主阅读过程中养成自主阅读习惯。而要想达到这一效果，教师应在教学期间发挥自身引导作用，做好初中英语阅读策略指导，这样才能真正引导学生养成良好自主阅读习惯。

一、 指导学生课前预习，养成自主阅读习惯

初中英语阅读策略实践过程中，课前预习是较为重要的一环，也是学生自主阅读的具体体验，对于学生养成良好自助阅读习惯意义非常[1]。为此，初中英语教师要想有效培养学生自主阅读习惯，可以提到对课前自主预习环节的重视程度，在课前针对教学内容及阅读材料为学生设计出不同的预习要求，让学生能够在课前参与到自主阅读实践中，这样学生就能发挥自身自主学习能力，提前参与到文本阅读及思考中，这不仅能达成自主阅读习惯养成目标，还能让学生在预习环节把握好文本大意、提前收集与整体文本相关的信息，以便学生后续自主阅读及学习，从而有效扩大学生知识面及认知视野。以Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs?这一文为例，教师在学生阅读之前即可为学生设计如下课前预习任务：“请同学们在预习环节自主阅读这一单元阅读材料，同时以查阅词典的方式扫清生词障碍，寻找出文本中的关键句和主题句……”借由这些任务驱动学生课前预习环节自主阅读，这样学生不仅能了解文本相关的知识，还能为学生后续阅读扫清障碍，从而真正有效促使学生养成自主预习及阅读的良好习惯。

二、 引领学生读前预测，助力学生自主阅读

在初中英语阅读教学过程中，课前预测同样也是较为重要的一个环节，另外也是学生自主阅读的过程，对于学生阅读能力及自主阅读习惯养成意义非常。在学生阅读之前，教师可以发挥出自身引导、组织作用，要求学生在读之前观察文本插图、分析课文标题，借此对文本内容进行预测，这样就能有效激发学生自主阅读欲望，让学生在读前预测环节形成良好自主阅读习惯[2]。读前预测对于学生而言就好比是破案，学生需要在此环节发现线索，然后再自主阅读过程中验证自己的预测是否准确，是提高学生阅读兴趣、助力学生自主阅读习惯养成的重要方法。以Unit 7 Would you mind keeping your voice down?为例，教师在阅读课上即可先为学生展示出这一阅读课插图、文本标题，然后引导学生基于此对文本内容及有可能发生的故事进行预测，即要求学生回答What are they doing?这样学生就能在预测引领下产生自主阅读的兴趣，此后再带着自己的预测充满期待的自主阅读，以便学生养成良好的自主阅读习惯。

三、 营造良好阅读环境，驱动学生自主阅读

传统模式下的初中英语阅读教学课堂，大多是以多媒体展示作为中心，回答问题作为检验学生阅读情况的手段，而知识点落实则为阅读教学主要目标。处在这一阅读教学环境下，学生信息提取能力、思维能力均无法在阅读课上得到发展，更遑论学生英语核心素养发展，进而影响学生自主阅读习惯养成。为了改善这一情况，教师在初中英语阅读教学过程中还需尊重学生课堂主体地位，为学生营造出良好的阅读环境，这样才能将阅读主动权交还给学生，以便学生自主阅读、充分思考，从而有效达成学生自主阅读习惯养成目标。为此，初中英语教师在阅读教学期间，可以加大对学生阅读水平的分析，结合学生学情实际情况精心设计任务，以任务驱动学生自主阅读、自主分析及思考，这不仅能驱动学生自主阅读，还能让学生在自主阅读中养成良好的自主阅读习惯，从而真正提升阅读教学效果。以Unit 9 Have you ever been to Singapore?为例，教师在自主阅读教学期间即可将学生合理划分为几个小组，然后再要求学生以小组合作的方式参与到读后讨论及文本中心思想探究中，另外还需学生结合这一单元生字词及语法知识进行简单的语言交际，这不仅能创新阅读教学实践，还能更好地助力学生自主阅读习惯养成[3]。

四、 传授自主阅读方法，强化自主阅读能力

常言道：“授人以鱼不如授人以渔。”教师在初中英语教学过程中不仅要为学生传授知识，还需教导学生自主阅读的方法，这是提高学生阅读技能、强化学生自主阅读能力的关键。具体而言，初中英语教师在阅读教学过程中，不仅要尊重学生阅读主体地位，还需放手让学生自主观察、分析、判断及质疑，聚焦阅读文本为学生传授一些阅读技巧及方法，然后再让学生迁移应用于自主阅读实践中，这能真正强化学生阅读能力，为学生后续自主阅读及实践打好基础。例如，教师在阅读课上，不仅要尊重学生阅读主题地位，以问题及任务驱动学生自主阅读，还需加大对学生阅读策略的合理指导，如可以为学生详细介绍略读、细读、标注读等多种阅读技巧，并且联系阅读文本设计合理的支架引导学生将这些阅读策略有效应用于阅读实践，这样学生就能形成良好的阅读习惯，真正促进学生阅读水平提升。

五、 开展课后拓展阅读，形成自主阅读习惯

“用”可谓是学生语言学习根本，也是英语学习最终目的，毕竟学生只有在用的过程中才能习得最为鲜活、具体且有生命力的语言知识，也只有在用的过程中学生才能巩固、理解、运用所学，从而确保语言知识学习具有意义。初中英语阅读教学也不例外，教师要想真正促进学生自主阅读习惯养成，不仅要发挥出自身引导作用，让学生在课堂上自主阅读，还需注重适当的课后拓展阅读，鼓励学生在课后拓展阅读过程中运用所学阅读技巧、阅读知识，此后再联系阅读文本为学生设计一些写作训练活动，这不仅能进一步深化学生阅读理解，还能让学生完成从语言的输入到输出，以此真正达到学以致用的效果，以便学生自主阅读习惯养成。以Unit 4 She said helping others changed her life.为例，教师在阅读教学结束之后，即可联系阅读主题为学生设计课后拓展阅读环节，此间教师可以准备一些具有联系的阅读素材供学生课后自主阅读，以此激励学生运用课堂所得阅读技巧进行自主阅读，此后再要求学生在读完之后书写读后感，以写作训练的方式检验学生自主阅读情况，同时还能推动读写结合，借此更好地助力学生自主阅读习惯及语言素养发展[4]。

六、 结语

综上所述，初中英语阅读教学应加大对学生自主阅读习惯的培养，这是强化学生自主阅读能力、助力学生主动阅读的前提，对于学生自主解决问题而言意义非常。为此，初中英语教师在阅读教学过程中，应尊重学生课堂主体地位，加大对学生的阅读指导，让学生成为阅读主题，并传授自主阅读策略，这样才能让学生在阅读过程中养成良好的自主阅读习惯，借此有效促进学生阅读能力及英语素养提升。

【参考文献】

[1]薛红春,张朝霞. 导学案对初中生英语阅读的影响研究[J].科教文汇(上旬刊),2020,(19):153-156.

[2]蔡沛东. 自主学习在初中英语阅读教学中的应用分析[J].英语广场,2020,(09):131-133.

[3] 闵洁. 浅谈培养初中学生英语阅读能力的课外途径[J].教育教学论坛,2016,(13):273-274.

[4]孙雪霞. 初中英语阅读课“引情导学”的策略研究——以莒县为例[J].现代教育,2017,(10):57-59.