基于新课标的语文教学激发朗读情趣策略摭谈

【摘要】小学语文教材中的课文语言生动，意境优美，为学生提供了丰富多彩的情感世界。在教学中，教师应该充分发挥教材的作用，让学生借助语言文字，通过朗读，展开丰富的想象，获得真实的情感体验，将自己的情感和课文所表达的情感交织在一起，达到最佳朗读效果。要激发学生朗读情趣，就必须培养学生朗读兴趣，提高朗读能力，让学生乐于朗读，在反复朗读中提升语文朗读素养。

【关键词】小学语文；新课标 ；朗读情趣 ；激发； 策略

2022版新课标颁布，对语文教学提出新的要求。朗读是学生走进文本、解读文意的有效方式，也是学生获得语感、受到情感熏陶的重要方式。然而，现行小学生朗读热情并不高，还不能达到新课标“有感情地读”的朗读要求。因此，激发学生朗读情趣就是小学语文教学首要目标。而传统语文教学，教师以“讲”为中心，忽视了朗读在语文学习中的重要意义，致使学生与文本之间不能建构“意义对话”，到课文学完时还在“弦外游离”。所以，在实施新课标、践行新课改的今天，我们必须多在激趣激情上下功夫，让学生在反复朗读中走进文本。

一、品读教材激发情感

通过一系列办法使学生从文中之事、文中之境中激发学生的情感，也是对学生进行品德教育的一个重要方法。

1.形象感染。文学作品本身就是用形象化的语言来教育感悟人类，让人们在阅读中丰富知识，净化心灵，提高认识，适应社会发展的需求。但是因小学生的思维以形象思维为主体，如果把文章所描绘的语言与可观具有视听效果的多媒体相结合，学生会更容易接受，情感更容易被激发，心灵深处也容易得到更大的振动。如教学《圆明园的毁灭》一文，便可结合电电教媒体而进行，使学生在有声有色的学习中感受到圆明园辉煌的过去和收藏价值以及对英法联军丑恶行径的痛恨。

在教学《飞夺泸定桥》一课时，通过多媒体课件向学生们展示了泸定桥及周围环境的险峻，让学生了解了红军要夺取泸定桥的困难。通过多媒体的展示，加强了直观效果，比单纯的文字说教效果要强很多倍。同时，为了让学生的了解课文内容，引导学生进入情景，我还选取了飞夺泸定桥的电影片段，让学生真实感受了红四团和敌人抢时间、夺天险的情景，使学生进一步理解了教材内容，收到了事半功倍的效果。

2.以情激情，启发想象。良好品德的培养必须陪伴着积极的思想情感的参与，因此在阅读文章时，教师慷慨激昂的渲染，抑扬顿挫的讲述，对于启发学生进入角色，将自己的情感融于文中，与文中人物同欢乐、共磨难，对学生的思想情感一定会起到强有力的感染。如教学《草原》一文可以从古诗“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”开头，叙述内蒙古草原的辽阔、壮美，让学生把自己想象成一位访问队员，和作者一起畅游美丽的大草原。

3.影视或图画助读。如教《珍贵的教科书》一课时，可放一曲合适的音乐，让学生配乐朗读。激越的乐曲能将学生带到炮火轰鸣的战场上，带到指导员的身边。使感情得到升华，心灵得到启迪，让读者的心与作者的心融为一体，将那种不可言传的情感“言”出来。我在教《我的战友邱少云》时，先播放了邱少云在烈火中影片片断，让学生仔细观察，结合文字理解邱少云的内心活动，实实在在地感受到了语言文字所包含的意蕴。

二、美读文章感受意境。

教师的情感如春风化雨，每时每刻都潜移默化地滋润着每个学生的心田，感染着每个学生，引导着学生积极的行为。在教学过程中，教师的范读是最为直接和亲切的，是火种、是催化剂。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。教师的范读最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读。因此，教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。

三、教师范读诱发情感

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”小学生不爱朗读，其原因主要是朗读兴趣还不高。所以，要提高学生朗读能力，首要任务就是激趣，提高学生朗读热情。而教师范读就是引发学生朗读兴趣的良好办法，尤其是朗读生动形象、富有情趣的故事。例如，在教学《小马过河》这篇童话故事时，我首先范读课文，借助表情及少量的动作，用不同的声调读出人物对话时不同语气，读出小马在不同情况下的神情、行为与语言。就这样，通过绘声绘色的朗读，感染了学生，引起了他们情感共鸣，从而激发了学生学习兴趣，增强了学生朗读欲望，使学生在听读中深深感受了课文内在的情感，产生了强烈的朗读冲动。

四、适时领读转移情感

领读，就是带着学生读。当学生朗读水平低，还不能读正确、流利时，教师可以一句句地领读。遇到长句子，可以先把句子分成几部分领读，然后再读完整的句子。在学生达到“正确，流利”要求时，我们再要求学生“有感情的读”，语音抑扬顿挫，语速轻重缓急，逐步提高学生朗读能力。现在新教材中很多课文的感情色彩比较强烈，但由于课文的时代背景或内容与学生今天的生活相距甚远，学生无法体会到课文内涵的真正情感，也就不易激起学生朗读热情和兴趣，因此，我们就可以利用领读移情的办法来达到如此目的。例如《草地夜行》一课的结尾，作者通过风声、雨声渲染了老红军牺牲后的悲壮气氛，但牺牲缺少这方面的生活体验，所以读时“悲”不起来。教学时，我为了让学生与课文同感，我领着学生一句句地读。在读的过程中，我的情感，课文中人物——小红军的情感，作者的情感不断向学生迁移，使他们对课文情感的体验程度逐步加深，直到心灵产生共鸣，把自己对老红军壮烈牺牲的悲情通过有声语言表达出来。

五、引导朗读激发情感

长篇课文不可能一一熟读，只能有选择地加以“正确、有感情地朗读”。为了帮助学生理解课文重点，深入体会课文所表达的思想感情，教师应对重点句段，难点部分加强导读训练。而导读过程就是指导理解、受到情感熏陶和激发情感的过程。如革命烈士诗《我的“自白书”》中有这么一句：“人，不能低下高贵的头。”我抓住句中的逗号作为情感教学的突破口，进行对比导读，让学生从语气、语调和情感的表达程度这两方面去体会。没逗号，学生觉得句子没有力量，不能很好体现革命者不屈不挠的斗争精神和英雄豪迈的气概；有逗号，学生认为：突出了“人”字，句子显得短促而铿锵有力。而且逗号还强调了诗句中“人”所含的特定意义，它绝不是指一般人，是指革命者。诗句饱含了作者对党、对人民的满腔忠心赤胆，强有力地表达了作者宁死不屈的坚强决心，体现了革命者忠贞不渝的崇高品德。最后我让学生说说读了这句诗后，对作者产生了怎样的情感？从而使学生在领悟情感的同时，激起了对革命者无限崇敬的情感。

六、引领朗读抒发情感

“作者胸有境，入境始与亲。”叶圣陶老先生告诫我们要体会作者暗寓的情感，就必须带着学生进入作者营造的意境。而“读”就是曲径通幽的钥匙，通过引读创设情境，使学生披文入境，悟情抒情。例如，在教学《再见了，亲人》这篇抒情散文的第四段时，我按火车“启动、徐徐开出、飞驰而去”三个过程设计引读。首先我满含眷恋之情朗读引语：“在火车上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而，‘送君千里，终有一别’，就在彼此挥泪惜别之际，‘呜呜’火车启动了。八年相处建深情，而此刻即将分离，千言万语涌上心头，千句万句都化作一声呼唤——。”学生自然地接读：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”我又接诵：“火车徐徐开出，那隆隆的车鸣牵动着志愿军的心，今朝分别不知何日再相见！此时，他们心中唯有希望——？”学生深情地接读：“列车呀，请你开得慢一点！——再停留片刻！”在学生感情强烈的基础上，我再次诵读抒情：“战士们深深依恋朝鲜的山和水，依恋朝鲜的亲人们！然而列车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花等朝鲜亲人依然伫立车站，不停地挥手，向战士们告别。此时此刻战士们再也忍不住了，泪水模糊了他们的双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句心头话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊——”催人泪下的语言使学生受到强烈的感染和震撼，他们也从中领悟到了中朝人民难舍难分的真情。他们情不自禁地从内心发出了呼喊：“再见了！亲人！我们的心永远和你们在一起！”

七、表演朗读体验情感

情感与形象是紧密联系在一起的。要想真切体验课文蕴含的情感，教师不仅要让学生进入情境，还应该让学生进入角色、体验角色，通过分角色演读来再现课文所描绘的情境，表现人物形象。如教《将相和》一文，课前我先让学生查阅有关资料，了解历史事件的来龙去脉，然后分别让学生排练《完璧归赵》、《渑池之会》，在学完《负荆请罪》时，再让学生将这三部“历史连续剧”连起来表演，使学生既把握住了人物的内心世界和课文表达的情感，深刻地理解了课文内容，更让学生从中体会到朗读与表演的情趣。

总之，我们要针对课文的不同特点，创新探究激发学生朗读情趣策略，去诱发、培养学生朗读情感，在培养朗读兴趣基础上提高学生朗读情趣和朗读能力，使之“在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”从而提高语文朗读素养。

参考文献：

[1]陈有新，人文关怀：新课程语文教学的基调[G].中国教师报，2003.7。

[2]潘新和，新课程语文教学论[M].人民教育出版社，2005.5。

[3]钟启泉、崔允，新课程的理念与创新[M].北京高等教育出版社，2003.6。