核心素养导向下的小学语文综合性学习摭谈

摘要：语文综合性学习是加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及日常生活的联系，促进学生语文素养全面协调发展的语文课程的重要组成部分。语文综合性学习的有效教学是教师通过对语文综合性学习内容进行整合，引导学生主动开展语文实践活动以提高语文素养和全面协调发展的教学。

【关键词】核心素养；小学语文；综合性学习

2022版新课标注重核心素养的培养。小学语文“综合性学习”是培养核心素养的重要途径。新的时代也给小学语文教学带来了新的挑战和要求，在挖掘语文学科教学内涵的基础上进一步展现语文学科教学的价值可以凸显对学生核心素养的重视，将语文教学与语文综合性学习相结合能够带动学生独立品格的培养，因此，教师应当采用科学的策略在语文核心素养的基础上优化小学语文综合性学习。 

一、完善教学体系，提高专业素养

在小学语文综合性教学正式开展的过程中，教育部门和学校仍然没有足够重视对于教师的培训，没有进行联合研究和探讨，仅专注于个别教师的工作开展，并且缺乏具体的教育执行步骤来进行讨论和培训。因此，教师对其含义的理解往往停留在表面上，而不能有更深的理解。如果教师的综合学习专业水平不够，那么小学的综合汉语学习功能就无法真正发挥作用。为了在小学阶段下实现语文课程的有效开展，需要教师能够不断的丰富自身的教学经验。教师需要改变传统的教学观念，对综合学习进行深入研究，认识到这是新课程改革的重要组成部分，需要花费时间和精力进行学习。

例如，尽管大多数教师已经意识到，全面的语文学习应将学生的现实生活与书本知识联系起来，但他们并未意识到这对于发挥学生个性，培养创新思维和实践能力的深远意义。为了实现全面语文学习的日常化，仅依靠教师自己的学习是不够的，而且大多数教师还必须依托于教师的培训。只有结合教师培训和研讨会，学习互动经验，交流与总结，才能取得重大进步。因此，相关部门应承担主要责任，为教师培训提供大力支持，制定系统有效的教育计划，提供相关制度保障，为提高教师的综合语言学习能力提供有力的平台。

二、整合教学内容，实现有效开展

小学学习语文的综合教育形式应比传统方式更具多样性和灵活性。当前，教师无法摆脱传统单一的教学模式，即使他们已经开始让学生自主性收集和收集资料，但他们仍然停留在表面上，无法反映学生参与活动的真正含义。由于学生无法在课程中展示自身思维辩证，勇于探索和积极协作的能力，因而没有反映出他们的主要地位，这降低了学生对“综合性学习”的兴趣。同时，教师过多地依赖教科书内容，而教科书主要是基于书本的内容，不能纳入地域特征，也不能考虑学生个性的差异。老师和学生确定的主题必须在相同的基础上完成相关练习，因此综合性学习会失去其初衷，变得类似于课堂作业，无法满足学生的实际需求。

例如，语文学习包括“阅读和写作”，“阅读”，“写作”，“口语交流”等等方面。因此，教师需要能够改变传统的以教师为中心的教育设计模式，使学生真正成为学习的主体，在协作探究中展现创新精神和实践能力，培养学生的个性，全面提高学生的综合语文阅读能力。应该能够促进学生之间的协调发展，教师需要避免盲目地依赖教科书，而应选择和整合教科书的内容，并应根据不同的教育需求和教学挑战，精心设计教学环节，并考虑到学生的认知差异和个人特点。为了实现课程的有效开展，内容的选择应与学生的实际生活紧密相关，教育应以学生为中心。教育目标应从知识和能力的基本要求转移到美学和思考的高度。例如，在一项以``回顾成长经验''为主题的综合研究中，教师不仅应注意学生收集和处理信息的能力，还应注意学生的总结和反思。教师可以设计主题会议，让他们回想起在过去的生活，调动学生的情绪，并在学生练习动手技能时提高自己的能力水平。

三、重视课程开发，调动学生兴趣

与其他形式的学习相比，综合性需要更丰富，更多样化的课程资源。所以教师需要能够针对教材内容来进行课程资源的开展，并充分利用教科书周围的各种资源来引导学生进行学习，以此促进学生自身整体能力的提升，同时保证了学生对于课程知识内容的学习兴趣，有效提高了课堂的开展效率。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》这一节课程内容时，老师不仅可以指导学生收集相关材料，还可以让学生以多媒体形式查看西沙群岛的具体敬仰，从而引导学生进行深度阅读。教师需要直观的展示西沙群岛的丰富和美丽。通过这些学习活动，学生可以更好地理解课文背后的精神含义，促进爱国主义教育。此外，学校必须充分利用沟通，家长会，访谈和其他形式，以便家长能够了解小学综合语文学习的意义。课程的实施可以得到父母的理解和支持，这也是课程顺利实施的重要因素。越了解和认识学校课程的教育价值，就越会得到父母和社会机构的支持，成功实施综合性课程的机会就越大。在传统的应试教育中，有必要改变父母对孩子的看法，以便他们能看到除学业成绩以外的评判标准，并支持小学综合语文学习的全面开展。

四、优化评价方式，推动多元发展

新的课程改革要求课程评估不应太侧重于筛选和选择，而通过评估应促进师生的共同发展。教师需要能够意识到每一个学生都是彼此独立的个体，都具有自己所擅长的方面。在实践学习中，多元评价理论反映在学生学习成果的差异上。为此，评估小学语文综合学习活动是教师所需要采用的方法，并且需要以学生为中心的多项评估。

例如，教师可以开展学生自我评估和小组互评，而不是教师评估。自我评估是以学生自我评估为目标的一种方式。自我评估对培养学生的自我学习技能，树立自信心和增加他们的学习欲望具有重要意义，并且可以通过学生的反思获得自我肯定。综合学习的评价方法应注意学生的学习过程和特点，实现学生的全面和谐发展。教师对学生的评估应该公正，客观，理性和全面，注重正面的评估，提高学生的自信心，发现学生与个别学生之间的差异，避免对学生所开展的统一评价。教师必须提供学生发展的动力，并提供正确的评估和适当的指导。

五、依托学生兴趣，确定学习主题 

小学语文综合性学习要求教师既要依据语文教材，又要跳出语文教材去教学生学语文。学生在学语文中用语文，在用语文中学语文，这样才能提高语文综合运用能力。现行的人教版实验教材基本上是每单元一个专题。除了教材本身结合单元专题安排的两次综合性学习外，我们根据文本内容和学生的兴趣进行适当的拓展延伸，从中生发出了综合性学习的主题。如学习了《赤壁之战》《草船借箭》后，开展“走进三国”活动，让同学们读《三国演义》或“三国故事”；开展“小小三国迷”竞赛活动，检查阅读效果；提出自读遇到的困难和问题，师生共同商讨解决的办法；评析“三国人物”，说说心目中的英雄，让学生在评析中更深刻、全面地感受人物形象；搜集和交流由“三国故事”演变而来的成语、歇后语，拓展语言的积累。

六、提炼生活主题，享受精彩语文

“生活处处皆语文”，“语文的外延等于生活的外延”。《语文课程标准》强调书本学习应与生活实践活动紧密结合；倡导学生关注生活，能提出生活中的问题；提倡在生活实践中学语文，用语文。在对传统课程的审视与反思中，众多专家、学者提出语文学习要“回归生活”。回归生活是语文综合性学习的目标之一。教学中，应引导学生关注生活，从生活中提炼综合性学习主题，让学生学习鲜活的语文。

语文作为母语教育课程，“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。我们充分利用当地特色资源，从中挖掘出语文综合性学习的主题。 清明节，可以确定“忆忠魂、赞英雄”活动，明确主题，组成小组，分工合作,让学生搜集写清明、赞英雄的诗歌背诵下来，在班内开展以小组为单位的诗歌朗诵会。自由观看红色影片并写出观后感，开展讲英雄事迹的故事会。学生的小组合作学习意识增强，每个学生对自己小组充满了信心。在他们心中，我们小组是最棒的，个个都是优胜小组。       

寒、暑假教师可以组织学生开展了综合性学习活动。如：生活用水状况调查研究；生活垃圾分类处理的可行性调查；家乡环境状况调查；学生参加打工等。针对学生年龄相对小，很多事情无法独立完成，同时考虑到安全以及如何保证起到良好的效果，决定由几个要好的同学自由组成小组，或一个小区的在一块，在家长带领下，参加活动，最后写出调查报告。研究过程中，小组成员有分有合，互相合作。在生活中提炼,从社会生活中选定主题，在兴趣中选择。选择自己最感兴趣的问题开展研究。在合作探究的过程中，学生间相互感染，相互促进，更加地发展兴趣，培养特长，增强了团队合作意识，提高了综合素质。

 总之，语文综合性学习是带动小学阶段学生语文核心素养培养的重要途径，在新时代的背景之下，语文综合性学习也有了新的发展方向，如何将核心素养与综合性学习相结合是教师需要进一步思考的问题。因此，教师应当全方位了解目前小学语文综合性学习当中所存在的问题，在拓展语文综合性学习资源以及创设一定综合性学习情境的基础上带动学生自主地参与到综合性学习活动之中，从而突出语文教学的应用性和实践性。

参考文献

[1] 张旭.小学生语文核心素养培养刍议——以小学语文课堂教学为例[J].学周刊,2020(23):125-126.

[2]杨妍.小学语文核心素养下低年级“有趣有效”教学方法探索[J].学周刊,2020(19):113-114.