基于核心素养的小学语文人文素养的培养策略摭谈

摘要：教师在小学语文教学中，实现学生人文素养能力的培养，不仅能提高学生的思想道德品质，还能促进学生的全面发展，为学生核心素养能力的提升奠定基础。为培养学生的语文素养能力，让学生能在语文知识掌握中，进行人文思想、情感、品质的优化，教师可以以新课标为教学理念指导、以开放式课堂的构建为辅助、以课程资源的开发为前提，进行教学模式优化。

关键词：小学语文；核心素养；人文素养；培养策略

2022版新课标强调学科核心素养的培养。核心素养旨在培养学生能够具备适应社会发展的能力，能够运用所学知识服务生活、创造社会。阅读与写作是小学语文教学中最重要的两项教学内容，传统的小学语文教学多是将它们分开教学，往往只能单独培养学生阅读能力或写作能力。新课标的背景下，教师应该基于小学语文学科核心素养的内涵，将阅读与写作教学融合起来，进行读写结合教学，发挥两者的融通优势，让学生在阅读中积累语言文化知识，在写作中运用语言文化知识，从而实现“以读促写”和“以写促读”的效果。人文素养指的是做人的基本品质和态度，正确处理个人与集体、社会和自然的关系，以及理性看待各类事物、积极面对生活等，通过读写结合教学不仅能够提升学生阅读能力，而且能够培养学生人文素养。

一、核心素养导向下的小学语文人文素养培养的价值

人文素养旨在让学生能通过语文知识的学习，学会如何做事、如何做人，在道德、品质、价值观优化中，促进学生的全面发展。它不仅具有较高的教育价值，也是学生精神品质、情感优化的有效途径。小学生正处于思维发展、能力提升、个性品质塑造的黄金时期，以语文教学为载体对学生进行人文素养培养、学科素养能力深化，不仅可以促进学生可持续发展，还可以有效契合社会发展对人才的培养需求。

二、核心素养导向下的小学语文人文素养培养策略

1、更新教育理念，彰显主体地位

在传统的语文课堂教学之中，教师往往占据着教学的主导地位，导致课堂的互动较弱。学生对语文的课堂的参与度和兴趣不高。要想改变这种状况，教师首先就要从思想和观念上进行转变。教学是教和学两个两个方面的活动，任何单独一方的付出，其效果都无法达到预期的效果。教师只有充分地理解了教学的这个本质，才能够更好地执行教学任务。首先，教师要转变教学观念，正视学生的主体地位，在教学中起到引导的作用。其次，教师要在互动交流上采取一定的措施，只有通过有效的互动交流，了解学生的知识吸收情况，才能对教学进度进行有效调整，为学生创造一个轻松、愉悦的学习环境。最后，教师要关注小学生的个性发展。在小学阶段，小学生已经具有了初步的认知思维，有着自己的想法。因此，教师要对学生在语文方面的想法进行及时地了解，并做到深入沟通，帮助学生解决疑惑，从而采用因材施教的教学方法，尊重学生的个性化发展。

 2、丰富教学活动，体验人文情怀

 为了使学生能够更加深刻的去体验不同的人们情感，从而提升学生对于情感的分析以及把握能力，使学生能够更加科学的运用自身所掌握的语文知识去对文章内容进行分析，教师要不断的引导学生去对课文内容进行探索，因此教师可以更多的去在教学过程当中设置个性化的教学活动，使学生能够主动的去对文章当中的具体情感内容进行探索，激发学生的学习欲望，并良好地引导学生去进行观察和思索，使学生的综合学习能力得到良好的提升。如教师在引导学生学习《落花生》这一课程时，可以让学生对文章当中的角色进行扮演并模拟对话，使学生能够深入到相应的文状情境当中去体会不同人物的特征，并且通过对话使学生能够深入理解文章当中所蕴含的深刻内涵和意义，通过角色扮演使学生能够更加深刻的体会文章当中父亲与孩子对话给孩子带来的启发，从而使学生能够更加深刻的去掌握相应的价值观念，使学生能够学习到脚踏实地的品德，推动学生在学习和生活过程当中能够不断提升自信并且脚踏实地的发展，以推动学生的良好成长

3、拓展课外阅读，提升人文内涵

教师不仅要对课文中的内容进行深度开发，同时也要去借助互联网上的教育资源丰富整个教学内容的人文内涵，提升整体课堂的趣味性，也拓宽学生的视野，推进学生的全面发展。教师在教学过程当中对自身讲解的内容进行深入分析后，融入与教材相相成的课外内容，理性教学内容的丰富性，并且在此过程当中可以去借助相应的多媒体向学生展示教学内容，是学生对于教学过程当中所负担的深入情感以及情境更加直观的体验。如教师在对《颐和园》这一课程进行讲解时，可以首先引导学生去搜索相应的资料，使学生能够对颐和园有一个初步的印象，教师在课堂教学过程当中，也应用于多媒体向学生展示圆明园的相应图片视频等资料，使学生能够深入的了解颐和园，并且在此过程当中，教师也引导学生去对颐和园当中所富含的深入文化内涵进行体验，感受传统文化的丰富性提升学生的认同感，在增强学生的文化素养的同时，也能够提升学生的人文素养，促使学生更加积极主动的对文化进行探索。

4、实施开放课堂，培养人文精神

教师在教学中，要让学生在学习知识的过程中形成良好的学习习惯，通过开放式课堂的构建，激发学生自主学习的兴趣，在主动探索知识、师生和谐交谈中进步，从而对语文学科知识进行深入探索。例如，教师在教学《猫》这篇课文时，可以为学生展示猫不同的形态图片，在激发学生自主探索欲望的过程中，培养学生的观察力。然后，结合学生的学习能力、个性爱好等，在培优带差的合作学习中，为学生设置以下分层次的学习任务，让学生进行自主探索、知识解读。例如，第一，文章都描写了猫的什么特点？第二，将文章描写猫的句子画出来，读一读，说一说自己印象最深的片段，为什么？第三，文章运用了哪些写作手法，表达了作者怎样的情感。教师在分层次学习任务引导中，为学生塑造开放式的课堂交流学习过程，并以此为辅助，在满足学生发展需求，尊重学生身心发展特性的基础上，赋予学生人文精神，让学生懂得人格尊严，体会人本主义教学原则。这样，既可以培养学生的语文素养能力，又可以实现教师教学理念的创新。

5、结合美文阅读，指导模仿写作

学科核心素养一般包括“育智”、“育体”、“育德”三大方面，主要目的是培养学生学科关键能力、健康的身心、良好的品德等。小学语文学科核心素养，一般包括听说读写等关键语文能力、良好的阅读素养、人格修养、文化涵养、审美能力等，以及语文自学能力和独立思考的能力等。审美能力指的是欣赏美、发现美和创造美的能力，基于小学语文学科核心素养的读写结合教学，教师可以引导学生结合美文阅读，指导他们进行模仿写作，在培养学生审美能力等核心素养的同时，提升学生阅读能力，培养学生人文素养。例如，三年级下册的《海底世界》一文，主要教学目标是让学生识记文中生字词，以及感受奇异美丽的海底世界，结合文中所描述的海底丰富物产，形成热爱大自然的情感、探索未知世界的兴趣。本文有很多优美的语段，教师可以借助与海底世界相关的图片和视频等，分析其中写的好的句子，再指导学生根据其中写作方法进行模仿写作。比如教师可以分析“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪”，让学生感受其中的美，指导学生根据“有的像……”的句式，选择一种描述对象，进行模仿写作。

6、实施有效互动，深化课堂教学

教师组织的阅读教学活动不应该停留在表面上，而是要启发学生的创新意识、创造意识，充分活跃他们的语文思维，保证核心素养的培育工作有序推进下去。笔者认为，深化阅读教学的效果，进行课程资源的整合，同时坚持着“有的放矢”和“因材施教”的原则，进行整体教学格局的调整是非常必要的。不论是思维能力的培养还是创新潜能的挖掘，小学生都无法脱离教师，那不妨构建起和谐的师生互动关系，创设出有效的问题情境。

总之，核心素养下培养学生的语文人文素养时，教师不仅要遵从学生的身心发展特性，还要以新课程标准为教学指导，在创优课堂教学模式的过程中，实现学生学习兴趣的激发；在教材解读与拓展中，引导学生发现语文学习的人文价值，提升学生的综合素养能力。

参考文献

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[3]王定安.论小学作文教学中学生语文素养的培养[J].亚太教育,2019(09):111.