项目化学习视域下的小学语文单元作业设计实践探索

摘要：项目化学习视域下小学语文单元作业设计打破传统作业的形式，设计并编制具有情境性、实践性、分层性、开放性、提升性的单元作业，有助于教师更加准确地把握教学的深度与广度，能在一定程度上提升教师的专业化能力，激励学生学习的积极性，促进学生语文素养的全面提升。

关键词：小学语文；项目化学习；单元作业；

项目化学习适用于小学语文教材中的双线组织单元结构，可以将教材中的知识进行转化，同时也能抓住学生的学习特点以及教学目标，让教师进行更合理的教学，可以有效地去改变学生作业效率低下的情况，同时能够培养学生的灵活性思维，促进学生思维能力的提升。

一、小学语文项目化学习的价值

学生在小学阶段已经具备了相应的自理能力和学习能力，所以说在这个时期最适合基础教学，只有有效的教学方式才能够让学生去获取更多的知识。小学语文作为培养学生运用语言文字的主要学科，学好语文才能够更好地为其他课程奠定基础。然而我国的小学语文教学现状需要改变，根本原因在于学生在课堂上只是机械性地去获取知识，并不会运用学到的学习技巧，更不能将其合理地运用到日常生活中。

然而项目化学习是学生和老师通过完整的项目工作来开展教学，它更加注重师生在课堂上所创设的真实情境，专注于通过专业设计来解决复杂的问题，并且会进行评价、跟进和成果展示。它旨在帮助学生积极地去思考问题、主动去解决问题，将课堂上的知识做到学以致用。

二、项目化学习视野下小学语文单元作业设计

1、以新课标为指导，关注学生认知设计单元作业

一份好的作业必须基于《小学语文课程标准》为依据，它是引领学科课程的纲领性文件，代表一门学科的方向和整体要求。因此，我们的布置每课作业的时候可以围绕《语文课程标准》的年级目标对教材做一次全面的梳理。在整理设计作业的过程中要加强单元教学目标的意识，树立围绕教学目标设计每课作业的整体框架结构的意识，理清每课教学目标要求和作业内容、评价落脚点的认识，明确《课程标准》学年段的总目标与单元作业目标和每课作业目标的关系，知道如何将每课的三维目标逐步落实到每课的作业设计。

在进行项目式学习的过程中确立项目目标是关键，在进行单元作业的设计时可以先将单元作业的学习主题确立为项目目标，同时它也包含多个目标，例如，知识目标、思维目标以及价值目标等等。项目目标的确立要基于教学内容以及学生的经验，并且要判断其是否能够承载学科思想，贴近日常生活。例如，六年级下册第一单元的教材内容中主要以描述当地特色风俗为主，从而联系社会生活，所以项目目标可以以"民俗活动"作为单元主题。然而需要对目标进行强调，那就是在进行阅读的过程中一定要分清主次，基于课程标准，项目目标要和语文要素相结合。

2、提炼单元中心，领航作业设计

小学语文教科书的每一单元都有各自的教学任务，教师在一单元的教学中，要把这个课题的学习逐步地进行有效的设置。作业与课堂教学衔接时，也要严格把控大单元的核心，以达到精确的教学目的，达到高质量的教学效果。在引航作业的设计中，如何精炼单元中心是关键。就拿神话传说来说。教师首先要对文本的共性进行剖析，本单元的每个文本都是以中国的古老神话传说为基础，以此为核心。从课程标准的角度来看，本单元的每一篇课文的难度都是逐渐增加的，但是都要从“了解故事的内容，再讲故事”这两个方面来学习。一是单元的基本知识，一是与课程标准和新的教学目的相结合，以提高学生的综合能力为核心。所以，作业设计就有了一个清晰的方向，以基础知识为中心，培养学生对故事的理解和叙述能力。 

教师设计作业时，应该考虑到要使学生在语文作业过程中积极主动地思考，融入学习反思，让作业成为学生思维提升的助推器。部编小学语文三年级上册第四单元以“预测”为主题，课文也是围绕这个主题进行编排的，所以在项目化学习视域下，进行本单元的语文作业设计时，教师可以设计一些提升性和思辨性比较强的作业，让学生通过自己阅读理解知识，积累语文知识，在这个过程中个人的亲身体验与发现起着至关重要的作用。正如古人语：“不谋万事者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域。”足以看出，要想实现学生不断发展的学习需要，更要引导学生具备概括整合，举一反三的能力。语文学习关键在于将学习的方法教授给学生，使之具备自主思考的能力，能够自主总结语文学习经验，发现语文学习规律。提升性和思辨性作业，就是授之以渔。比如，在本单元“预测”为主题的单元作业设计时，教师给学生布置反思性作业：“在阅读到一半的课文内容时，你能一边读一边预测，并顺着故事情节去猜想接下来的内容吗？”这样的单元作业设计更有利于激发学生的想象和联想，提升学生语文思维能力。

3、依托目标，开展作业闯关活动

教师在进行作业设计前，必须充分研读本单元教学目标与作业目标，对目标进行整合与分类。教师可综合本单元需要掌握的知识，以“闯关活动”的形式呈现作业：第一关，字词乐园；第二关，“民间故事达人”选举；第三关，民间故事连环画设计大赛；第四关，民间故事征集活动；附加关，民间故事“最美人物”评选。基于学生的心理发展特点及学习特点，可发现不同关卡之间体现了一定的逻辑关系，由基础到综合，由易到难，螺旋上升。以基础知识作为起点，降低了学生的学习难度；附加关则让学有余力的同学可以继续闯关，满足其学习欲望，实现能力分层。传统作业常常忽略口语作业的布置，或流于形式，长此以往并不利于培养学生的表达素养。因此，该项设计旨在引导学生学会迁移运用课内学习过的“创造性复述”的方法，以选举“民间故事达人”作为活动内容，提高学生兴趣。

4、创设情境，提出问题

在小学语文项目化学习的过程中，教师需要积极地去指引学生通过探究以及小组合作的方式来对学习目标展开讨论，通过自己的方法积极地去实现目标，教师一定要引导学生善于通过创设学习情境导入来探究解决问题的方法。例如，在《手指》这一单元中，选择以《话说我们的手》为项目主题来开展项目式学习活动，可以通过提出问题来激发学生的兴趣。例如，让学生描述出当自己听到"手"这个词时会和什么事物联想到一起。其次，可以让学生通过阅读第四单元《手指》这一课文来表达自己的愿望，通过这一环节让学生对课程有了总体认识，同时更能够激发学生的学习兴趣。

5、激情激趣，深入生活

教师在对单元作业进行安排的过程中，需要综合当前单元学习到的具体内容，挖掘其中的兴趣点，对作业进行合理设置，保障作业形式设计的丰富多元，这也能够提升学生对作业完成的兴趣。例如：在展开单元习作训练时，三年级上册单元教学思想为“推想”，本单元的学习要求为“对故事进行续写”，因此在对大单元作业进行设计的过程中，需要重点培育学生的猜想能力和推测能力。在对作业进行设计时，可以先给出一个故事的开头，让学生依照故事开头去自己想象后续应该如何发展，让学生发散自己的思维和想象力。需要注意的是，不管是猜想还是推测，都需要基于现实生活基础，与现实生活有联系，但是又和现实生活有所不同。猜想既需要合情合理，又需要发挥出学生的想象力和创造力，有一个明确的中心思想，确保情节的丰富多样，展现出其中的内容。举例来说，“推测与猜想”这一单元主题，教师可以先给出小兔子要去森林里参加朋友的生日派对，却在半路上遇见了大灰狼这一故事情节，后续会如何发展？随后将其布置为小学生回家的写作作业，字数大概在100到200字左右，不可设置太多的字数要求。可能有小学生会写，碰见大灰狼之后，小兔子通过自己急中生智，逃脱了魔爪；还有学生会写，小兔子见此情况原路返回，并告知要去参加的其他动物，不要走这条路，避免遇到危险。通过学生丰富多样的想象，既能巩固单元学习知识，又能够激发他们的想象力，真正地实现写作教学的有话可说。与此同时，短篇的写作练习，也能够降低学生的课业压力，落实“双减”这一目标。

总之，项目式学习视野下的单元作业设计和使用更有助于将教师和学生相互联合形成共同体来进行学习，可以帮助学生更好地解决在学习过程中出现的问题，同时也在一定程度上提升语文教师的专业能力。可见，处于信息时代的教师一定要掌握最先进的教学设计思路以及方式，运用现代教育技术才能够更好地去优化教学目标。

参考文献：

[1]张林青.统编版小学语文单元整体教学作业设计研究[D].西南大学,2021.

[2]王海霞.优化小学语文单元整组作业设计和评价的实践探索[J].科学中国人,2014(12):89.