基于新课标的小学英语课堂会话教学摭谈

摘要：如何提高小学生的英语会话能力这一问题，需要教师从实际教学中不断摸索，创新英文会话教学方法，并从实践中总结经验，教师通过充满趣味性的会话教学方法，让学生对会话产生兴趣，并将这种兴趣持续保持下去，从而这会使教师的课堂更加高效，最终使学生的英语能力得到最大限度地提升。本文就基于新课标的小学英语课堂会话教学进行探讨。

关键词：小学英语；新课标；会话教学；策略

目前小学生“听、说、读、写”的能力中，最差的要数“说”的能力，尤其是低年级学生。心理学研究表明，儿童时期正值孩子语言模仿能力最强的年龄。他们不仅善于模仿，而且敢于模仿，这就决定了小学英语教学的基本模式，即以听说为主线，通过交际性的听说训练来引导学生步入英语之门。因此在小学英语课堂教学中加强小学生“说”的能力的培养有着特殊的重要意义。在教学实践中，教师应该在每堂课上部注重学生“说”的能力的培养，试着创设情景，在课堂上模拟真实生活的片断，对学生进行英语会话训练。

一、巧妙热身，导入会话教学

任课教师应在本节课堂的教学内容正式开始之前，有目的性的带领学生进行一定的热身活动，以便于本节课程能够更加顺利地进行下去，在课堂一开始时就为学生创设一个充满趣味性的课堂，调动起学生的学习兴趣[1]。教师可通过Free talk的方式带领学生进行本节课程的热身活动，教师随意用英文给学生提出几个简单的随堂小问题，学生同时用英文作答，教师要注意问题的提出是为了更好地引出教学内容，所以有关问题内容的设置一定要结合本节教材的内容，仅仅需要几分钟的师生互动，就可以在一定程度上锻炼学生的口语能力。教师应坚持使用这种方法，逐渐让学生习惯用学到的单词短句进行简单交流，这有利于推进今后会话教学环节的进程。

如在对Unit7 《Today is Saturday》这部分内容进行讲解时，教师可在课堂开始前提问：“Do you like Saturday？”“What did you do last Saturday？”“Why do you like Saturday？”学生也用英文问答在周六这一天可能会do their homework、play the computer、have a dinner、have a trip等等，同学们的回答不一定要用完整的句子来表达，也可以用单词短语，主要是为了让学生敢于用英语与教师进行沟通，并逐渐喜欢将这种语言运用到日常会话中。

二、搭建平台，激发学习激情

每节课可以拿出五分钟时间，用多种形式让学生自由地说英语，直接把学生带进英语思维的环境中，激发起学生的学习激情，可以运用的方式主要有：

第一种方式就是老师问学生答，即老师不指定会话范围，不需要用特定的句型，学生会什么，就说什么，甚至是几个简单的单词，尽量使学生感到轻松，敢于开口。这样师生见面时适当地、即兴地运用英语“寒酸”几句，既能增加师生问用英语对话的机会，又能建立融洽的课堂交际气氛，同时由于谈论的是他们身边发生的事，同学们兴致高。他们觉得用英语谈论身边发生的事并不困难，听说的兴趣就更浓了。

第二种方式就是值日报告。即学生自我介绍或自由组织一组对话，也可随意挑选同学回答他们询问的问题，座位上学生也可轮流向该生询问，并得到真实回答，小学生有着强烈的表现欲，这一小小的平台给了他们一个表现的机会，促使他们用英语真实交流，此法深受学生的欢迎，取得一定的效果。

第三种方式就是专题演讲。题目可以自定，演讲内容最好与前一课或本课所学的内容有关。也可以有任课教师根据教学需要提前指定题目。指定题目可以根据教学需要每日更换，也可以在规定时闻内用同一题目，比较各个学生的演讲能力。

三、模拟情境，调动学习积极性

语言运用是优化课堂教学交际化的重要环节。语言的运用是灵活多变的。作为老师，在介绍时，就应当把所要教学的内容尽量放在真实或模拟真实的语言环境中进行表演及讲解，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，从语言、语义、语法和运用等方面充分调动学生积极性，让学生在好奇心的驱使下通过视听了解所要学的语言项目，理解其含义及运用场合。这不但训练了学生听的能力，也激发了学生“说”的愿望，使下一步顺利地进行语言操练有了一个良好的开端。对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。

四、保证密度，强化口语训练

我们都知道，语言的训练是一种技能的训练过程，学生是通过听，学会听，通过说，学会说的，听与说的过程就是语言积累的过程。因此，在平常的课堂教学中我们要注重强化对学生口语的训练密度和训练形式。根据语言实践性原则，我们可以结合实际情况制定以团体为主，大团体与小团体结合的训练形式，保证学生人人参与课堂教学活动，让他们先听懂，逐步学会说，然后通过小组操练，让他们互帮互学，最后则检查若干名或若干组对话学生，让他们上来表演后演示。或者，先通过师生对话等，让学生自由组合或同桌进行对话操练，然后指定部分学生表演，进行竞争评优，从而激发学生要说的更好的欲望；当然我们也采取小集体到大集体形式，教师提出一个教学要求后，学生通过结对操练或小组操练，在互相帮助，共同提高的基础上向全班演示，配合全班再做集体性的强化训练。无论选择哪一种结合方式，都增强了学生的训练密度，这对提高教学的质量很有帮助。

五、丰富方法，锻炼语言能力运用

“兴趣是最好的老师”，教师要善于激发学生说英语的兴趣，只有这样他们才会乐于学、主动学，因此在课堂教学活动中教师应努力仓惴 一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围。运用多种多样的操练方法，使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性。我们要充分利用小学生的爱玩，好表现自己的特征，所以他们有着善于模仿、爱说爱动的特点，教学中把视、听、说结合起来，充分利用学生的眼、耳、口、心、脑等器官，采用边看、边听、边说的方法培养学生运用语言的能力，通过“用中学，学中用”来培养学生运用英语进行交际的能力。因此，我们不妨把歌曲、绕口令、游戏等穿插到会话中，有助于学生对所学语言的学习和运用。如，在教（（Happy New Year！》时，可以设计小朋友们一起过新年的场景，小伙伴们齐唱《新年歌》，互相拜年……整个场景显得真实、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

六、巧设活动，强化会话练习

对于小学阶段的英语教育，教师要充分结合学生这一时期的性格特点设置一些课堂活动。在小学这一阶段，教师的教学方法不能仅仅依靠传统的教学办法，以单方面讲述的形式将教材内容传授给学习，而是要增强学生的体验感，让学生直接加入课程学习活动中，在轻松的氛围下对教材内容做更为直观地理解。试想一篇会话课程，仅由教师一人从头读到尾，再给学生讲解一下文中涉及的知识点，这必定会使课堂枯燥乏味，甚至会使那些对英文本就缺乏兴趣的同学，对这门学科产生更加抗拒的心理，所以教师应将以会话形式为主的课文以巧妙的方式进行讲解。可将情景剧的教学方式充分运用到英语会话教学环节当中，让学生在不同的情节，扮演不同的人，从中感受英语句子的语境，并增强对文章的理解，在情景剧中，提高自己的英语会话能力[3]。

如在进行Unit9 《How much is it》这一课的教学中，由于本文内容以会话形式为主，教师可分别安排同学扮演孩子、母亲和售货员三种身份，并带有感情的朗读教材中的对话内容，引导学生按照所扮演的角色调整自己朗读的语气，如，文中母亲说：“This is shopping centre.”那么扮演母亲的学生要用淡定而且平静的语气朗读这句话，此时文中孩子说：“Wow！It’s big！”那么扮演孩子的学生要用惊讶的语气朗读这句话，之后文中售货员说：“Welcome！May I help you？”那么扮演售货员的学生要用热情的语气朗读这句话。通过情景剧的方式模拟教材中的语境，这有利于将英语和生活实际相结合，让学生能够将学到的日常词汇运用到生活中去。教师在结合本节课文内容，创设一个新的语境，另外找几名同学，来进行一个新的情景剧，教师可自行安排内容，比如教师可以说：“下面我是一个卖篮球的售货员，A同学和B同学的篮球坏了，你们要买一个新的篮球，于是就到商场找到了我，那么你们会怎么用英文和我交流呢？”

教师通过在课堂上结合教学内容创设与生活相关的情景剧，让学生在真实的语境中理解英文句子的含义，并能将教材上的知识运用到生活实践当中，最终达到学习语言的目的，从而也能使学生的英语会话能力有所提高。在教师的鼓励之下，敢于在生活用英文进行日常交流，从而提高英语的实用性。

无论从学生心理特点，还是从小学英语教材的本身出发，对于我们的英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力已变得十分必要。因此，我们在平常的英语教学中要善于为学生搭建交际平台，模拟真实情景，保证训练密度，丰富训练方法，让学生有话可说并且敢说、乐说，只要我们坚持不懈，我们的英语教学就一定能够迈上一个新的台阶！

参考文献：

[1]蔡亚梅.浅谈小学英语的对话教学策略[J].校园英语（教研版），2021年06期

[2]康学英.在对话教学中回归英语教学的本位[J].语文学刊，2016年18期