新课标导向下的小学高效课堂教学模式摭谈

【摘要】 小学自主高效课堂教学模式是根据杜郎口中学“五步三查”教学模式结合自己的校情学情进行研究而得来的 ，对传统教学模式操作流程中发现的教学目标随意化，课堂结构格式化，教学评价单一化等隐患进行反思，并提出教学目标科学化，教学过程模块化，课堂教学情景化、教学评价多样化等诸多方面的建议。

【关键词】 高效课堂；教学模式；反思

2022版新课标颁布后，学习新课标贯彻新课标的进程逐步深入，学校教师根据本校校情学情开始探索新的高效课堂教学模式，经历了几年的实践，学生转变了学习方式，学会自主学习、合作学习、互助学习、探究学习，在课堂学习中积极参与，勇于展示自我，培养学生良好的学习品质和学习习惯，学会课前有效预习，课堂上善于掌握学习方法和规律的笔记，课后归纳整理有效，拓展延伸增强题目采分点交流。

一、教学目标科学化

　　教学目标设计是教学设计的第一步，也是实施高效课堂教学的重要策略之一。教学目标作为预先确定的、在教学活动中学习者所要达到的，是可以操作和测量的预期学习结果，承担着导向、激励、调控、评价等功能，是教学活动的出发点和归宿，能够大大减少课堂教学的盲目性和随意性，提高课堂教学的质量。

　　新课程标准以学生的学为基础提出来的，淡化了教师的主导地位，但是，在课堂教学的过程中，教师的指导仍然起着至关重要的作用，这种作用是通过学生的主体地位的确立和学生自主、合作、探究学习的效果体现出来的。布鲁纳认为：“学生是一个积极的探究者。教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探索者。”课堂教学虽然应当成为学生自主、合作、探究学习的天地，但教师绝不是袖手的旁观者，教师应当积极地指导学生的学习过程，采取适当的学习方法，并且教师应当成为学生学习的合作者，主动积极的参与学生的学习过程，因此，科学合理的教学目标设计应包含学生自主、合作、探究。

二、教学过程模块化

　　现在我们把高效课堂的结构设置“五步三环节”，这是前人总结出来的成功经验和模式，这种系统传授知识的课堂结构目前在我国是先进的，但它也隐藏着弊端：步骤环节格式化，过程中忙于结束某环节，备展不充分，缺乏自主创新学习，因此，这种隐患一定要在课堂结构逐一进行改革。

而避免格式化改革的方向在哪里呢？根据新课标、新课程的要求，许多老师都做了实践，去优化补充教学课堂结构，但是，多数同志研究的方向是“如何上好这堂课”，而不是“如何上好这个内容”。高效课堂不是耍噱头，所以，这里有一种解决的办法那就是模块化。我们可以把课堂教学结构中的“五步三环节”按照微格教学理论把它分割出来，再按照具体需要“组装”成一堂“个性课堂”，根据课堂具体内容具体组合，可以增添某环节或某步骤的次数和时间，也可以减少某环节或某步骤的次数和时间，就如同七巧板一样，选用同样的几块模块，通过不同的拼装，就能得到不同图案，模块化课堂结构的想法也是如此，把过去常用的、成熟有效的课堂教学结构划分成各个小块组件，根据不同环境需要组装成一节不是万能的但却能够满足实际教学需求的课堂，放之四海而皆准。

三、课堂教学情境化

小学学科教学中，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习的快乐，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“乐而好学”。为此，教学设计要推陈出新；教学形式要丰富多彩；要及时开展合理引导；强调合作互助学习；课内外相结合。使学生在快乐中学到知识，教师在轻松和谐的气氛中完成教学任务。教育就是启发，就是感动。情境教学是“立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效。”铸就学科教学高效课堂的奠基石。

要注意教学语言，如果要想把课上好，使优美的语言伴随着丰富的感情，精湛的思想流入学生的心田，带学生在美的世界里徜徉，让学生学得愉快，学得兴味盎然，获得艺术享受，就得创设多姿多彩的教学情境。情境教学从教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。境为情设，情因境生。赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”情境教学是课堂教学的一块绿洲，是构建诗意灵动的课堂的一扇窗户。有效的教学情境，既是课堂教学的催化剂，又是师生课堂互动的桥梁，既可以沟通教师与学生的心灵，又可以充分调动学生的学习兴趣，促使课堂生机勃勃，气味盎然，精彩纷呈。

小学学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。强调使学生在接受多种刺激和信息的同时，更全面地发展其思维能力，加深其对事物的理解。因此教学中更需要以形象生动的画面，栩栩如生的情境，拓展学生的思维空间，并给学生以新颖感、惊奇感，从而集中学生的注意力，激发学生兴趣，唤醒学生思辨和感悟的能力。巧妙的情境创设不仅能够突出教学重点，突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也为诗意课堂创造了更好的条件。可以毫不夸张地说，情境教学能让学生在课堂学习着、感动着、快乐着、收获着；能让学生在课堂上建立自信，放飞思想、张扬个性、形成能力；能让学生在课堂上融入智慧、生成智慧、彰显技能。

四、教学评价多样化

多年以来，由于受到各种功利因素干扰，教学评价过于单一化、片面化、狭隘化，评价方式就越简单甚至粗暴，这是教学评价中存在的最大问题，建议教学评价应多样化，并体现出以下两方面：

一是评价主体要多元化。毫无疑问现在对学生学习效果的评价最有权威的评价主体是国家和政府教育机构，最能代表这种权威地位的是考试，评价主体虽然权威，但是评价的根据过于单一，无法兼顾到学生成长的其他方面，所以，其他的评价主体不可缺少的，教师是教学活动的重要参与者，在教学评价中担任非常重要的角色，更加直接的接触学生使教师可以对学生德、智、体、美、劳等方面有更加直接的认识，在客观公正的前提下，教师评价学生不能仅仅评价学生的考试和作业成绩，帮助学生认识自我，建立自信，发现和发展学生多方面的潜在能力，除了教师外，应该扩大评价主体，使学生得到家长评价、学生自我评价，学生之间相互评价等多方面的评价。

二是评价内容要多样化。对学生的评价应该全方位入手，思想品德评价、学力评价、体质评价、性格评价、团结协作评价、勤奋刻苦程度评价等方面的评价构成了素质教育的整体性原则。高效课堂应坚持整体性原则。评价一个学生，不能光看他的考试、测验和作业成绩，还要看他的学习方法；不仅要看学生的学习方法，还要看他在学习过程中养成习惯和心理状态，避免个人的偏见，排除个人好恶的干扰，实事求是地依据学生的表现情况给予正确的评价。

高效课堂教学模式操作流程在高效课堂中有其科学和先进的地方，但是“教无定法，学无定式”，教育不是搞八股文，死定在一种格式上离不开，教师要注意教学模式操作流程在学生的能力和知识的基础上，指导学生选择适合自身发展需要的学习方法，激发学生的情感体验，丰富学生的知识，发展学生的潜在能力，不断提高教师自身素质，适应未来纷繁复杂的教育。齐白石曾有言：“学我者生，似我者死。”美国思想家爱默生也说过：“羡慕就是无知，模仿就是自杀。”未来教育的发展和趋势要求教育工作者拒绝单一，面向多元化，发挥新时代中国特色社会主义人民教师的主观能动性，针对办学条件，针对学生素质，走出一条真正的高效课堂教学模式之路。

参考文献

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