生本理念下的初中数学课堂教学创新摭谈

摘要：初中数学课堂教学基本都是采用师本教育模式，没有真正落实到促进学生的全面发展。而生本教育则是以学生为本，把学生作为学习的主体，关注和弘扬教育应该充分发挥学生的潜能，一切教学环节从学生出发，使学生自身发挥学习的主动权，激发学生的个人潜能。

关键词：初中数学；生本理念；教学情境；课堂教学

“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是初中数学新课程标准所指出来的。而生本教育理念所坚持的核心思想就是以学生为中心，就是要充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主人。因此，在素质教育下，作为数学教师的我们要不断更新自身的教育教学观念，要选择恰当的教学方法，有意识的将生本教育理念贯彻落实到数学教学当中，以确保学生在轻松地环境中获得更大的发展空间。

一、生本理念下的课堂教学特点

1.学习的开放性

生本教育的开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放。在生本教育的课堂上，开放性体现在学习的讨论和交流。生本教育认为，讨论是学习的常规，学生几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人要讨论，只要是学习上需要的，没有什么是不可以讨论的，可以是同学之间的讨论、也可以是师生之间的讲座。

2.学生的自主实践性

生本课堂的教学特点是具备探索性。学生是在自己已有的知识体系、学习材料及学习伙伴的影响下，对新知识的结构内容进行自我学习的整合，并非跟着教师一步一步有节奏地学习，这就体现了课堂的自主实践性，而学生探索学习的过程是跳跃式或随机式的。同时，在学习的过程中，自主实践性更多地体现在学生对问题、对任务的独立探索和解决问题的过程中，而不管结论是否正确。

3.学习的独立与合作性

在学习过程中，学生会利用各种途径查找相关资料，通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听教师、同学的讲话，上讲台表述自己的意见，对别人的观点提出质疑，对别人的质疑进行解答。无论是“先做后学”，或是“先学后教”，都要求学生对知识的前期认识，而这个前期掌握，可以是较为表面的，也可以是深刻的。但无论如何认识都是学习者事先掌握，所以具有一定的独立性。同时，在继续学习的过程中，学生对于已掌握的前期知识会有更为完整的认识，而这个认识大都离不开与其他个体的交流，这就是认知后期的合作性。生本课堂的教学其实就是这一过程最好的一种后期延续。

4.知识掌握的牢固性

生本课堂的教师对于问题或任务的结果不会轻易给出，而是让学生经过讨论、实践、探索等过程后，自己与伙伴一起归纳、推理和总结得到。正是这样的过程，学生一旦获得正确的结论，新旧知识体系便容易完全混为一体，使之成为已有知识不可分割的一部分，相当牢固。

二、生本理念下的初中数学课堂教学创新策略

1、创设生活情境，激活学习兴趣

数学知识的学习离不开学生的认知发展水平和已有经验，只有创设贴近学生生活的情境，才能激发学生的学习兴趣，让学生乐于主动参与数学活动。因此，教师在课堂教学中要根据教学内容创设情境，将生活与数学联系起来，进而帮助学生将生活问题数学化、数学问题生活化，并在不断地深入探究中培养学生的应用意识，真正使数学学习变成学生的探究发现之旅。如在《线段、射线、直线》时，教师以植树节班级植树为情境，让学生探究如何才能使所植树苗整齐划一。学生通过探究可以发现，只要确定了两点，就可以确定一条直线，从而得出“经过两点有一条直线，并且只有一条直线”的性质。这样的探究活动让学生深刻感受到数学来源于生活并且服务于生活的真正意义。此外，在探究线段公理时，教师可以用生活中穿越绿化带等不文明现象为情境，让学生自觉抵制不文明现象，但这其中隐藏着一个数学道理，为什么很多学生不走正路，而是要穿越绿化带呢学生通过观察发现，直接穿越绿化带路程最短，由此得出“两点之间，线段最短”的结论。

2、注重数学思维，构建生本课堂

学生学习数学知识的关键就是思维能力。它不光能够帮助学生高效的解决数学问题，还能够提升学生未来思考和研究社会的能力。教师不要一直讲解课本内容，要注重引导学生找出问题、思考问题、然后处理问题，要注重提升学生的问题意识，进而培养学生的思维能力。

3、加强合作学习，激励勤思善问

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。我们也知道数学也是思维的试金石，数学课堂如果用一句话来概括那就是：基于问题的解决。预习能够提前发现自己知识上的难点和疑点，能最大程度扫清学生课堂学习中的障碍，学生通过预习提前了解本节课的知识点，对本节课要学习的知识做到胸中有数，这为接受新知识已经做好了准备。在预习过程中，对有疑惑的问题一定要勾画出来，如果在课堂中能够自行解决，那自热是最高兴的事情，对于已经解决的问题，再能不能通过一题多变，一题多解，如果没有解决自己的问题，那还可以向老师提问，寻求老师的帮助，说不定自己所提的问题还会成为课堂中，全班同学学习最有价值的素材。进而不断激励自己勤思考，善提问，养成良好的数学问题意识。

4、注重知识领会，强化数学应用

提高实践能力是数学学习的要求之一，数学课堂的学习也不应全部都是“纸上谈兵”。在这里，笔者认为教师可以通过适当教学安排，使课堂成为学生实践的开场，学生可以在课堂上对所学的知识进行初步应用，从而进一步开展课下的知识应用和实践操作，在学校其他场所、在家庭、在社会交往中，及时将所学知识进行应用，巩固知识、发现新的问题，提高高中阶段数学学习的深度和效率。根据斯托利亚尔的观点，教学正是一个探索的“科研过程”，教师引导学生提出问题、建立相关理论模型，最终达成问题解决，数学教学也因此更具体系和逻辑。学生接触的数学模型正式生活中实践问题的“陌生化处理”，是用数学化语言加工过的生活真实，具有很强的现实性和实用性。反建模过程是引导学生进一步将数学模型用于更广泛的实际情境的过程。以公式6*7+7*3+6*3为例，学生独立计算这样的题目没有什么难度和趣味性，但反建模思想不同。但教师提出这样的问题：联系长方形面积模型，这些算式可以想象成求什么？这样的问题突然为学生打通了思考的路径，简单乏味的计算问题突然来了个转弯，探索空间进一步延展了。学生经过思考后会得出这样的结论：可以看作是求长宽高分别为6、7、3的长方体，求其三个共点相邻面的表面积。推而广之，可以到任何长方体的考察。教师再进一步引导：大家能展开这个长方体吗，请展示草图。让同学们拆解模型，将立体化为平面，减小考察难度。由此观之，数学模型的应用和建立一样，都是不断探索和发现的过程，学生的知识经验也正是在这一反复中积累起来的。

5.师生共同归纳，回归课本知识点

 数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的学科。虽然学生的学习积极性高、头脑聪明，通过自学、讨论得到的知识是凌乱和不全面的，相对于具有过硬专业知识、教学经验丰富的教师来说，还是略逊一筹的。所以，在课堂的最后一个环节，作为课堂教学主导者的教师，应全面、准确地给以学生知识的定义和解题方法。例如，笔者在上“一元一次不等式组”时最后环节，虽然学生是会解答一元一次不等式组的，但是笔者必须指出解一元一次不等式组与解二元一次方程组的联系和区别，虽然解一元一次不等式组与解二元一次方程组都是求公共解，但是解法是不同的，解二元一次方程组的方法有列表法、代入法和加减法，解一元一次不等式组则是用数轴或口诀。只有讲解到位，学生在以后的解题时，才不会混乱。

6.精心设计练习，及时测评学情

训练是巩固学生所学知识的重要环节，它既是查缺补漏的过程，也是培养分析问题和解决问题能力的过程。没有训练，技能是不可能形成的。训练有助于形成灵活、广阔、缜密的良好思维品质。为了做到有效训练，必须做精选习题，要练准、练巧、练好。训练时要注意解题思路的归纳，对于同一试题，当学生通过一种方法找到正确答案后，要有目的地、有意识地让学生在思考一下，是否还有别的思路？如果有，是否更为简洁？这样对提高学生思维的敏捷性、广阔性是很有帮助的。能使学生在解决问题时，遇到一条路走不通时，迅速找到其他解决办法。训练时还要书写工整、独立完成、培养良好习惯。学生及时测评时出现的问题，有利于教师反思课堂教学出现的问题，以便及时调整、弥补出现的缺漏。

生本理念作为现今较为先进的一种教学理论内容，可以有效地改善固有教学模式中存在的缺陷，从而提高学生在学习中的主动性、积极性，锻炼其自主学习能力。对于生本理念在初中数学教学中的应用，需要教师在教学实践的过程中寻找途径，并不断深入研究，探索符合初中数学教学目的的方法，进而保证教学质量及效率。

参考文献

李财元 初中数学生本课堂的构建探究[J].中国校外教育，2016，（32)，68。