核心素养视域下的小学语文智慧课堂阅读教学策略摭谈

摘 要：小学语文是小学学习中一门重要学科，现代教学提倡素质教育，但是教师在课堂教学中仍然存在各种问题，阅读教学能够促进小学生语文核心素养的形成和发展。教师在教育教学中应提升语文核心素养。教师在教育教学过程中要努力提升学生的学习素养，注重学生学习成绩的提高。综合素质的提高对学生未来生活和学习会有很大的帮助。

关键词：核心素养；小学语文；智慧课堂；阅读教学方法

基于新课程理念的语文核心素养是学科深层教学的具体体现，2022版语文新课标中曾明确指出，语文核心素养主要包含四个层面，即语言的积累运用、思维的发展提升、审美的鉴赏创造以及文化的传承理解。阅读是学生了解社会、认识世界的主要途径，是学生提升文化、丰富情感、发展审美的基本学习方式。在教育领域中，阅读教学是语文课程教学的重要构成，使学生以视觉、听觉为依据，以文字符号、语言表达为基础，实现语文知识与信息的接受，理解文章思想与情感的过程。并且新课标也曾针对阅读教学提出明确要求，即在小学教学阶段学生课外阅读总量应不低于145万字。由此可知，在开展阅读教学的过程中，教师应不拘泥于教材课文的阅读，还应适当拓展延伸课外读物，从而确保学生的阅读能力以及语言素养的良好发展。

　　小学语文智慧课堂阅读教学是当前教育工作者基于新课标理念创新出的创造性阅读教学实践模式，主要指教师以单个或多个阅读主题择选阅读素材，而后指导学生围绕主题展开阅读与交流，从而达成共识与发展的教学过程。新课程标准不仅倡导学生多读书，好读书，读好书，读整本书，还在小学语文智慧课堂阅读教学实施中提出相关建议，教师应注重学生阅读兴趣的广泛培养，拓展其阅读视野、丰富其阅读内容、提升其阅读品味，从而发展学生的阅读能力并培养学生的语文素养。

　　一、核心素养导向下的小学语文智慧课堂阅读教学的必要性

基于核心素养的小学语文智慧课堂可为阅读教学的顺利开展提供完善的理论依据与重要的指导作用，在核心素养视域下其教育意义体现如下：

第一，在教师层面，可给予教师创造性的教学理念与教育发展空间，加强教师对智慧课堂阅读教学的正确认知与全面认可。同时，还有助于启发教师的教学思想与创新意识，从而更好地构建智慧课堂并创新阅读教学方法。另外，还可辅助教师立足教材文本，适当拓展课外阅读文本并合理开展阅读教学活动，实现阅读教学的实践性发展，进一步提升教师的专业能力与教育水平。

第二，在学生层面，阅读教学与作文写作、语言表达相互关联，基于核心素养的智慧课堂阅读教学有益于学生阅读思维与能力的培B与发展，锻炼其阅读效率、丰富其阅读积累、培养其阅读情感、增强其知识内涵并发展其语言能力，为学生提升写作技能奠定基础的同时更好地培养学生语文核心素养。

第三，在课堂教学层面，智慧课堂的构建有助于推动小学语文阅读教学的改革与创新，科学转变其教学模式并打破教材限制进行拓展延伸，从而使课堂阅读教学的素材更丰富、形式更多样、教学更活跃、阅读更深入，并以课文为载体帮助学生更好掌握阅读方法、理解阅读深度、感悟阅读情感，提高教学效果的同时进一步推动高效阅读课堂的质量构建。

构建小学语文智慧课堂并基于核心素养开展阅读教学，不仅有助于教师的专业能力发展与教育水平提升，促进学生阅读思维能力、语言表达能力以及其它素质能力的综合发展，还可为阅读教学的质量开展提供积极、良好的互动氛围，从而增强阅读教学实效并促进学生全面发展。

二、核心素养视域下开展小学语文智慧课堂阅读教学的策略

（一）丰富阅读文本，拓展阅读视野

在构建以阅读教学为主的智慧课堂中，教师应结合阅读主题与教学目标合理选择阅读文本，在丰富阅读素材的同时确保其能满足学生的认知规律与发展需求。

首先，教师应注重文本体式的多样性选择，借助信息技术广泛选定恰当的文本来源，以课内教材为基础，拓展教学视野并合理选择开放性较强且贴合主题的课外阅读文本，如群文读本、各类阅读文本资料等；实用性较强的阅读素材，如新闻报道、广告等；情感趣味较丰富的影视资料，如纪录片等，从而丰富学生的阅读量并拓展学生的阅读视野。

其次，尽量选择丰富的文本体裁，在当前文学领域中适合小学生阅读的文学体裁丰富多样，如诗歌、散文、童话、寓言、神话、传记等。教师在开展阅读教学活动的过程中可结合学生兴趣与阅读目标合理选择文本体裁，同时，还可依据阅读主题适当加强与生活的关联性并合理拓展实用性文本等，从而让学生在不同体裁文本的阅读过程中感受多元化知识与复杂性信息。这不仅能增强学生的阅读兴趣，还有助于学生知识的学习与语言的构建，并在趣味文本阅读中获得收获与发展。

最后，应尽量贴合阅读主题思想丰富文本素材，同时还应尽量选择不同写作风格的阅读素材，带领学生感悟不同的风格作品，从而促进学生阅读能力的个性化发展。如，在以“动物”为阅读主题时，教师可结合主题适当拓展文本思想，如描述喜爱动物习性特点的文章，以保护珍稀动物、爱护人类朋友为中心思想的作品，以及纪录片动物世界等，以相同主题、不同角度拓展学生的阅读思维与认知情感。

（二）注重兴趣阅读，提升阅读效益

在小学语文智慧课堂的阅读教学中，教师应结合趣味性阅读任务吸引学生的阅读兴趣与探讨欲望，调动其阅读的主观能动性，从而增强阅读效率与质量。在“互联网+教育”的发展趋势下，教师可充分利用先进技术直观、形象地呈现课堂内容，同时还应严格把控阅读范畴，有效规避网络小说、消极文章对学生身心健康的不良影响。一方面，教师可借助信息技术扩展阅读素材，搜寻与主题相关的文本体裁与优秀作品，在满足不同学生的阅读兴趣时更好地实现新课改理念下的“读好书”，并指导学生通过大量阅读积累语言素材，梳理知识脉络，积累阅读素材，摘抄优质词句，并适当搭配实践教学活动等逐步构成趣味智慧课堂。另一方面，教师可借助多媒体设备等展示与素材相关的图像、视频、声音、文字等，集多感官刺激创设形象生动的阅读情境，或围绕阅读主题播放与之相关的影视作品、传承历史等，不仅可加深学生对文章内容的切身体验，对角色情感的深层感悟，并感受阅读内容所展现出的生活美、自然美、人性美、语言美与艺术美等，还可以推动传统文化的渗透教育并培养学生的文化历史情结与优秀传统品质。

（三）注重素材积累，提高语言组织能力

语文这门学科需要不断锻炼学生的语言表达能力，在学习的同时结合阅读的积累与运用。教师在小学阅读教学中缺乏相应的策略，不能使学生在课堂中发挥出更好状态，片面的认为核心素质的培养就是给予学生学习的自由，这样不成熟的想法只会让学生的注意力转移到别的方面，会使学生上课的注意力下降，不利于学生学习能力的提高，可以说是与素质教育背道而驰。

 积累语言，读是根本。通过课文朗读可以加深学生对课文理解，增强语言积累，提高语言组织能力，通过朗读、默读等形式，在阅读中品味情感，丰富好词好句的积累，感悟作者的情感。在《秋天的雨》这篇写景抒情课文中，作者运用多种修辞手法，抓住秋季特点，抒发了作者对景物的喜爱之情，在课堂中，教师需要引导同学们充分阅读，在读中感悟作者修辞手法的应用以及情感的抒发和表达，让学生在阅读中获得独特的情感体验。不同学生对课文阅读内容关注点不同，喜欢绘画的同学，可能首先学会的是“五彩缤纷”这个词，有的学生关注点在花上，首先会注意到描写颜色的词，就会主动积累“黄黄的叶子像一把把小扇子”这样的比喻句或拟人句，从而在自己的作文中加以运用，这些句子的学习就是学生积累语言的过程。

通过背诵课文来增强语感。背诵课文是学生将语言内化、强化的必经一步，通过背诵好词好句和课文，能够自主把握预感 形成灵活语言的能力。学生背诵古今优秀诗文，国内外优秀诗文、课文是最基本的素养。在小学阶段就需要掌握并背诵160篇。教材中规定的重要篇目，必须保证背熟，不管是保证学生积累量还是增强学生预感都有重要的作用。教师在课堂教育教学中应努力落实学生背诵环节，保证阅读教学质量。在唐代诗人贺知章的《咏柳》中，作者运用和巧妙的想象和生动灵活的语言，一字一句无不表达出作者对柳树的喜欢，在课堂教学中，教师应该引导学生反复阅读，达到背诵古诗的程度，并带领学生提高想象能力。

新时代，教师在语文教学中对学生核心素养的培养显得十分重要，我们要改变教学方法，提升学生的核心素养，培养学生的综合素质能力，从实际生活出发，进行实践，开展教学活动吸引学生注意力，培养学生的专业语文素养，把阅读教学落实到课堂中，把核心素质教学落实到课程改革中，从学生的自我发展和社会的需要，培养复合型人才。

参考文献:

[1]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略.[J]，语文教学通讯:学术(D)，2018，(12)

[2]向素云.基于核心素养,构建小学语文智慧课堂.[J]，学周刊, 2018，(25) .