基于主题意义的小学英语阅读教学摭谈

摘要：主题意义引领，深入解读教材文本是提升学生阅读能力的有效途径。我们不仅要关注文本语言的涵义，更要让学生探究语言背后的意义，思考文本的现实价值，真正在学科教学中落实对学生核心素养的培养。作为英语教师的我们，在小学英语阅读教学中要不断更新教学方法，并在教学实践中不断将其内化为自己的教学行为，从而提高英语教学质量。本文就针对基于主题意义的小学英语阅读教学进行分析和讨论。

关键词：主题意义；小学英语教学；阅读教学

当前的小学英语教材，很多都是由整个单元组成的。每个单元都有特定的主题，因此，在小学英语阅读教学的过程中采用主题意义来讲开阅读教学往往能够取得不错的效果。在展开主题意义阅读教学的过程中，教师也需要采取一定的策略，提高主题意义阅读教学的质量。

一、创设语境，激活主题

在开始新课之前，教师需要结合学生已有的知识储备来进行备课，能够结合学生的经验，加强和学生之间的有效交流与沟通，非常自然地创设语言交际的情景。例如，在学习六年级上册 Module 3 Unit 2 What’s your hobby? 的时候，教师就可以在导入阶段和学生亲切地打招呼，然后询问学生What do you usually do after school?  What is your hobby? Why do you like it? 等，由于学生个体的差异性比较明显，因此，他们在回答这一问题的时候所呈现的结果也是有所差异的，如有的学生会说I like playing basketball. 还有的学生说 Reading is my hobby. 等等，由此，就可以自然引入主题兴趣爱好hobby，引发学生思考兴趣爱好的重要性，哪些兴趣爱好是比较好的。

二、围绕主题，设问探究

在阅读教学过程中，教师可以围绕着主题内容设计合理的问题，引导学生进行有效的探究。在学习这一单元的时候，教师可以围绕着Hobby 这一主题，以不同的兴趣爱好为线索，设计问题What is your hobby? What is your best friend’s hobby? What is your mother’s hobby? Why different people have different bobbies? 为脉络，让学生能够理解对话阅读的语篇含义，并且能够引导学生关注语篇阅读过程中的一些细节问题。在具体教学的过程中，教师可以先让学生观看阅读材料相关的视频，从整体上感知阅读材料的大意，并回答相应的问题What is Sue/Jack/ Taotao/Xiaoxue’s hobby? 让学生能够初步了解文章当中涉及到的人物以及主要的hobby内容。然后，教师可以安排学生利用表格或者是思维导图的形式来梳理四个人的兴趣爱好以及他们为了自己的爱好所做的事情，如getting dolls from China, getting lots of books, getting dragon kites, getting photos of bicycle.然后，教师引导学生通过再次阅读对话，修正错误，并能够对现在完成时的句型结构有初步的感知。接下来，教师就可以让学生结合自己的表格或思维导图来进行对话主要内容的转述，如Sue’s hobby is collecting dolls. She has got some dolls from China. Jack’s hobby is reading. He has got lots of books. 等。最后，教师引导学生观察自己的描述和阅读材料的差异，引导学生通过合作学习来进行练习，让学生对于单元主题内容的理解更加透彻。

三、巩固内容，迁移知识

在阅读后，教师需要引导学生对阅读材料中涉及的人物的兴趣爱好进行评价，发表自己的个人观点，并引导学生去交流讨论自己的兴趣爱好。如，教师可以询问学生What do you think of Sue’s hobby? Why? 有的学生会回答I think Sue’s hobby is wonderful because I like beautiful dolls, too. This hobby will make Sue happy. 而有的学生则可能会提出不同的意见I think Sue’s hobby is boring. 然后，教师可以引导学生去分析What is the good hobby? 并引导学生学会换位思考，能够尊重他人的正当的兴趣爱好。教师还可以结合对话阅读的内容，拓展和延申文本的情境，创设围绕兴趣爱好选择社团的新情境，引导学生能够结合主题What is your hobby? 联系自己的实际情况，围绕问题What are your hobbies? Which club do you want to join? Do you want to get some new hobbies? What they are? 进行有效的自主表达。然后教师选取几位学生上台进行表达和交流。语言学习的主要目标就是为了交际和运用，教师通过这种方法就能够引导学生把阅读过程中所习得的关键信息和观点迁移到和自己实际问题相关的情境当中，表达自己的观点，进一步深化自身对于主题意义的理解，提高学生的核心素养。

四、巧用留白，深入主题

在读中环节教师要带着任务，围绕主题设计教学内容和教学活动，学生在理解语篇内容，探究语篇主题意义的过程中，体验语言的使用，感知语言的结构，尝试运用所学语言。围绕new来展开主题学习，提出疑问：Whoisanewstudent？是谁带领这位新生参观了这个校园？校园又是怎么样的呢？教者可以引导学生认真的阅读文本，充分运用插图和旁白，设计一系列层次分明且具有针对性的问题：WhichroomdoesNancylike?Why?DoesNancylikehernewschool?Howdoyouknow?What’sthenewschoollike?…借助以上问题链的引领，促使学生对主题展开讨论、对话和补充，使学生的生活经验成为主题意义学习的源泉，从而促进学生对主题学习的深度理解和认知能力的发展，使得主题教学不仅仅停留在知识层面，更指向英语核心素养的提升。

五、围绕主题，创新活动

1.真实语境导入；这节课就是以上周星期六妈妈给王丽买了一双鞋为例引出课文主题：描述过去的行为，让学生也跟着陈述：_____  bought  a  new ____  for me last Sunday. 然后学生通过老师的引导，陈述了许多最近发生的事情。2.组内分享，学习了课文，以小组为单位进行角色扮演，大家纷纷投入到课文情境中去，感受语境有情感的表演；3.全班展示，在小组练习后，找出表现好的小组再现课文情境，有感情的表演，特别是第一组的同学生动的表现出那种愤怒的表情，两个人为了T恤争吵的场面；4.课后巩固写下你和家人或者同学朋友关于一件事不同的意见和你的解决方法。

六、引入主题，探究预设

在读前环节，教师应围绕主题设计，具有趣味性及思维性的活动，以激发学生已有的相关背景知识，并恰当地补充与主题相关联的新的背景知识，从而启发学生对主题的深层次的思考。我们可以通过new展开主题学习的探究与问题的预设。教者可以针对题眼new，进行抛砖引玉：Ifyouwereanewstudent，whatquestionsdoyouwanttoask?并适时讲授功能句型Istherea/an…？Arethereany…？以及各个功能室等核心词汇，以提升学生的语言技能和思维能力。

七、拓展延伸，选择材料

对于英语阅读教学，教师要能够通过每个单元的主题选择的阅读文本的背景，核心的内容，在课堂中组织学生有效展开互动。让学生能够积极地参与到课堂中，从而在阅读文本和针对文本交流的过程中，能够获得语言知识的丰富和语言能力，以及理解能力的提升。因此，在整个英语阅读教学中教师需要积极地鼓励学生思考问题，让学生能够通过思考不断地获得思维能力的发展。教师需要在阅读教学中引导着学生去理解文本的内容。给学生一定的阅读意见的指导，帮助学生对文本进行分析判断，做出一定的总结归纳，评价文本，这样才能够真正地从内部去提高学生的思维能力和对于文本的理解能力。

例如在学习 Unit 5 What do they do? 时，这一单元讲的内容都是和职业相关的。其中也涉及了很多和职业相关的词语，教师可以组织学生针对 doctor、farmer 等这些表示职业的单词进行学习，让学生掌握基本的询问职业的句式。然后让学生学会灵活地变换句型中的内容，从而帮助学生更好地在阅读中学会对变换的句型进行理解，以这种方式提高学生的文本理解能力。

总之，基于主题意义的小学英语阅读教学非常的有必要。通过主题意义的小学英语阅读教学的应用，学生对于阅读材料的理解和运用会更加地深刻和透彻。在具体阅读教学的过程中，教师可以在阅读前，为学生创设具体语言交际的语境，激活主题，让学生对于主题内容有初步了解。阅读中，教师要围绕主题设计相关的问题，引导学生进行有效探究，增加对于主题意义的理解。在阅读后，教师要引导学生巩固所学习内容，在迁移和运用知识中升华主题意义，提高阅读教学的内涵和质量。

参考文献：

[1] 高洁, 杭燕楠. 基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践[J]. 中小学外语教学, 2020(6):53-57.

[2] 钱晶晶. 基于主题意义探究的小学英语阅读教学实践与思考[J]. 小学教学设计, 2020(21).