新课标理念下的小学语文反思性教学摭谈

摘要：在小学语文教学中，教师应注重教学反思。由于学生的学习需求、学习兴趣以及教学内容在不断变化，教师只有进行科学的反思，才能及时调整教学策略、创新教学方法，以满足学生不断变化的学习需求，提高学生的语文学习质量。本文针对新课程理念下的反思性教学在小学语文教学中的应用进行探讨。

关键词：小学语文　新课标  反思性教学　教学效率

2022版新课标颁布，小学语文反思性教学是在新语文课程标准指导下实施的，它以教师和学生的“思”为核心，以全体学生“学会”、“会学”为目的，教师通过反思来调整教学，学生通过反思来调整，并强调“思”与“练”的结合，通过补救性的训练来解决存在问题，从而落实教学目标，提高教学实效。

一、小学语文教学实施反思性教学的必要性

 1.反思性教学是提高教学效率的重要举措。

 目前正在推广素质教育，培养学生的创新精神和实践能力是创新教育的核心。培养学生创新精神的首要任务是培养学生的探索意识，这还依赖于教师的探索意识和创新精神。只有具备反思性教学的教师才能有敢于探索的勇气、不断探索的毅力、科学探索的精神。因此，反思性教学是教学改革的发展趋势，有利于教学效率的提高。

 2.现实的教育教学活动中特别需要培养反思型的教师。

 作为教学主体之一的教师，必须具备其合理性的主要特征，即有较强的反思意识和能力。在进行素质教育的今天，小学语文反思性教学提出了“反思”，要求语文教师有意识地对自己的教学活动进行全面、主动、自觉、系统的反思，促进教学水平的提高，形成自己的教学风格，提高教育教学质量。

 3.反思性教学超越了常规教学理论研究中技术理性思维的局限。

 它是在一种更为高层的角度来寻求教学方法的，能够认识到教学过程是一个复杂且受多方面影响的动态过程，同时在课堂教学中可根据实际情况处理每一个环节受到影响的因素，从而在整体上协调好各个方面。这一教学方法不仅有怎样教的过程及方法，同时又在宏观上提倡人文理性，使得方法与人文性达到一致，最终达到教学系统的一体化。

 小学语文反思性教学的开展都经历了这样一个过程，它对学生的反思意识、能力的形成产生了潜移默化的影响作用。即认知主体对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种活动的计划进行监控和调节。于是可以说，反思是一种体验后的调控。教师在教学过程中是学生的引导者和合作者，要明确学生的主体地位和自身的主导作用，要将一切教学活动为学生的学服务。一旦学生内部产生了自主学习的强烈愿望，其主动性、创造性才能得到充分发挥，才能最大限度地发挥自己的学习潜能。同时，教师在教学中所表现出的自身主体道德意识、情感和思想的开放性，对自己的事业、学生负责的态度及丰富的反思意识和技能，将像细雨般滋润学生的心田，从而逐步培养起学生的反思意识和能力，全面提高学生的语文素养。

二、小学语文课堂反思性教学的操作流程

 小学语文反思性教学是促进教师素质提高的核心因素。只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。教师对教学经验的反思可分为四个环节，其基本流程为:确定内容——观察分析——重新概括——实际验证

 1.确定内容。教学反思的起点是教学问题。这个阶段主要是确定反思的内容，发现教师的问题意识。教学问题的类型很多，有的来源于教育教学改革中出现的两难问题(比如:如何做到既减轻学生过重的学业负担，又提高语文教学的质量和效益)，有的来源于自己教学实践中的困惑(比如:为什么学生一听就会，一做就错?为什么小学三年级学生和初中二年级学生学习成绩会出现分化现象)，还有的来源于自己想改变现状的愿望(比如:我的理想的课程形式与结构是什么)。

 2.观察分析。在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。首先，教师要围绕所要反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专访等形式，广泛地收集信息，特别是关于自己教学活动的信息。然后，教师要以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因以及他人在解决这个问题时的经验与教训。

 3.重新概括。在观察分析的基础上，教师必须重新审视自己教学活动所依据的思想，积极主动地吸取新的信息，并寻找解决问题的新思想和新策略;在此基础上提出假设，制定新的实施方案，力图解决所面临的问题。

4.实际验证。在这一阶段，教师需将以上提出的假设和新的教学方案付诸教学实践，并根据实践的结果验证假设和新的教学方案的合理性。在验证中发现的新问题将成为新一轮反思性教学实践的内容，如此反复，直至问题的解决。

 从反思性教学实践的流程中我们可以看出，反思性教学实践的过程，既是从发现问题、分析问题到解决问题的循环往复的过程，也是教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须经历的过程。

 三、小学语文反思性教学的主题构建

 根据教师常规教学活动的内容及教学程序，反思性教学实践一般有以下3个方面。

 1.教学实践活动前的反思——学什么

 科学制定目标:要以“学生的全域发展”作为标准对“知识与能力”(目标1)、“过程与方法”(目标2)、“情感态度与价值观”(目标3)三维目标进行分解，使学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决了“喜欢学”和“主动学”的问题。目标分解后还需要根据学生发展的差异性和连续性的特点，将形成的目标群按一定的层次与梯度进行有序化处理，使不同层次的学生真正具有自主选择最符合自身发展需要的学习目标。

 2.教学实践活动中的反思——怎么学

 教学实践中学生会根据自己的兴趣，能力和生活经验的实际需要，对教学内容，教学安排、教学方法，教学过程做出种种的反应。学生这些反馈的信息教师必须敏感地体察，并深入领会其意图。明确学生的真实感受和实际需要，能更清楚地认识自己教学上的优点与不足，利于及时调整，使教学真正适应学生学习认知发展干什么的要求。

 一是反思学习内容是否得到充分的展示，还需要在那方面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师设计活动一个接一个，学生积极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣景象。但要问每个活动景象，每个活动要达到的教学目的，有的教师竟语焉不祥，存在为活动而活动的倾向。因此，教师必须围绕教学目的进行教学。

 二是反思教学过程是否适用所有学生，是否还有学生不适应，怎么引起学生总结。课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。

 三是反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时，要设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考，教学内容才能真正进入他们的头脑。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。

 3、教学实践活动后的反思

 主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理，教学的结果如何?学生在完成学习任务的同时，是否学会了学习?因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用。这一阶段的反思主要是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析等。

反思总结策略是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与教训的方法。反思总结的内容十分广泛:可以总结反思自己在教学过程中产生的各种灵感顿悟，以及自己对教材、学生、教法等要素的理解;可以总结反思学生和同事的反馈意见;可以总结反思他人的宝贵经验或失败的教训;还可以总结反思教学实践中的“关键事件”。所谓“关键事件”主要是指对自己专业发展影响较大的事件(可能是一堂成功的课或者一堂失败的课，可能是师生间的一次冲突，也可能是与专家的一次对话)。要对“关键事件”进行反思，就必须对“关键事件”进行如实的记录(因为事件本身是无法呈现其自身意义的，只有在事后的反思中我们才能断定它是否真是“关键事件”)。这就要求我们平时关注对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，为事后回顾反思提供原始素材。

参考文献

 [1]焦桂香 浅谈小学语文反思性教学[J].科技风，2008，（24）。

 [2]潘来强 引领教师深度反思的策略[J].中国教育技术装备，2009，（31）。