立德树人视域下体育课程思政教学改革与实践

摘要:本研究以马克思主义教育观为理论基础,对体育课程思政教学的“六法”理论框架进行系统解构。通过对六重维度(理顺立德逻辑、明确立德指向、统整立德过程、强化立德责任、衡量立德体系、拓展立德功能)的内在关联和运行机制的辩证分析,构建“三维一体”(目标导向—过程控制—效能提升)的理论模型。据此,提出了“六链协同”的实践范式:制度规约与价值引导的协同机制,专业载体与育人系统的耦合路径,传统模式与创新方法的融合策略,实践探索与理论建构的互动循环,课程设计与德育规律的适配原则,横向贯通与纵向衔接的立体架构。研究揭示了体育课程思政建设中知识传授与价值引领的辩证关系,创新性地提出了“具体化认知—价值内化—行为养成”的转化机制,为体育课程思政教学体系建设提供了具有中国特色的理论参考与实践范式。

关键词：体育课程思政；六维六法；教学改革路径；德体融合机制

1.绪论

在新时期教育改革向纵深推进的背景下,体育课程作为“五育融合”的关键载体,其系统开发思政育人功能,成为落实“立德树人”根本任务的重要突破口。面对互联网时代信息传播的泛在化和学生价值认知的多元化,体育教育正面临着前所未有的挑战:如何通过身体力行实现价值引领,同时提升学生的运动技能,已成为亟待破解的时代命题。党的十八大以来,体育课程改革紧密对接国家战略需求,在总体布局“五育并举”中不断深化实践探索。通过《“健康中国2030”规划纲要》和《关于全面加强和改进新时期学校体育工作的的实施,初步构建起“技能习得—体质增强—品格塑造”三位一体的育人体系。十九届四中全会通过的《决定》进一步强调了“健全立德树人体制机制”,为体育课程政治建设注入了强大的政策动力。这项战略工程,不仅事关人才培养的价值导向,更决定着新时期学校体育改革的发展路径——既要传承“文明其野蛮其体魄”的传统智慧,更要创新构建“以体育德、以体铸魂”的现代育人格局。

体育课程思政建设的深层价值在于重构“德体合一”的教育生态:通过挖掘田径运动中的奋斗哲学、球类竞技中的团队法则、传统武术中的文化基因,把社会主义核心价值观具象化为可实践的体验。这种教育创新,不仅突破了传统思政教育“坐而论道”的局限,而且超越了体育教学“重术轻道”的实践惯性,在身体力行的运动场景中,将价值认知有效转化为行为养成。目前,随着《高等学校课程思政建设指导纲要》的全面实施,体育课程思政已由局部试点进入系统推进阶段,但在理论建设、实施路径等方面还有待于深化探索。

本研究以“六法”理论框架为基础,围绕“目标设定—内容重构—方法创新—评价改革”全链条,系统解构体育课程思政教学的内在机理。通过揭示运动技能习得与价值观念形塑的互动规律,探索“体德互促”在具体认知视角下的实践范式,致力于构建既彰显体育学科特色,又符合政治教育规律的改革方案,为学校高质量发展的新时期体育提供理论支撑和实践参考。

2.体育课程思政教学现状分析

当前体育课程思政建设正处于从理念建设向实践深耕的关键转型期,其核心命题在于解决体育教育工具理性理性的一体化问题。随着改革进程向纵深推进,深层次结构性矛盾逐步显现,制约发展的三个核心桎梏已经形成：

2.1教师课程思政能力不及教学需求

挖掘思政元素,将其隐性融入教学实施过程是教师面临的主要任务,其成效主要取决于教师个人的思政能力和专业素养,即教师的思想政治水平在一定程度上决定了体育课程思政建设的效果,所以提高教师的思政敏锐度和专业教学能力对于课程思政建设至关重要。具体地说,体育课程思政建设不仅要求教师具有扎实的理论功底和强硬的实践技能,还要求教师具有敏锐的思想政治教育洞察力和创新的教学方法。从当前高校体育课程思政建设情况来看,教师课程思政能力成为制约课程思政建设效果的最大阻碍,原因主要在于教师学科教育背景不同,思想政治教育系统性、综合性较强,教师短时间内难以把握思政教育的精髓,造成思政元素挖掘、提炼、转化深度不足,导致思政元素难以在课程实施过程中发挥育人作用,因此教师思政育人理念偏差、动力不足、经验缺乏是影响体育课程思政建设效果的关键因素。因此,推进体育课程思政建设,必须从提升教师个人思政能力入手,提高教师对课程思政理念内涵的把握程度,强化教师思想政治水平和思政育人能力,在培养教学能力的同时,突出育人能力的重要性,提升思政育人的课堂地位,形成专业教育教育协同发展、共同致力于人才培养的综合体系。

2.2教学目标设置缺乏思政育人目标

体育课程思政将思政、育人目标教学目标是关键,创新课程体系、教学内容,将育人目标融入体育课程教学,也是其实践应用面临的一大难点。教学教学设计的基本规范,也是对教学执行效果的有效检验。传统体育教学课堂以实现知识目标为主要任务,即更强调专业理论知识的获取和实践技能的习得,忽视体育课程的思政育人价值。体育课程思政建设必须丰富教学目标体系,充分将价值观教育等思政育人目标目标,做到知识教育教育相互相互促进,真正实现高校教育教学“教”与“育”的新时期目标。具体而言,“教”的目标侧重于理论知识的传授和实践技能的培养,而“育人”则强调在“教”的目标基础上发挥课程的育人价值,但它们都是构成高校教育教学目标体系的重要组成部分,两者相互相互衔接,相得益彰。因此,将思政育人的目标融入到实际教学的教学目标中,在体育课程教学、教学和教学实施过程中进行创新,从而实现体育课程思政建设的提质增效。

2.3专业知识与实践教学融合度有待提高

体育课程课程高校课程体系中比较成熟的课程之一,其教学体系、学科逻辑、知识构成都比较完善,各自学科领域形成了既定的教学教学目标,导致由于学科专业壁垒等原因,体育课程专业教学和思政教育的融合度处于较低水平。专业理论与实践教学主要通过教师教、学生学的形式开展,其重点是身体练习、运动实践和专业技能习得,但思政教育更注重言传身教、以身作则,凸显教师个人思想道德水平对学生行为养成的带动作用,二者教学教学教学形式的不同容易造成思政教育价值在专业教学中的引导作用难以发挥,导致不同教育主体难以形成育人合力和发挥“1+12”的协同效应,出现“德才分离”、“重术轻道”的教学失衡现象,因此在体育专业教学与思想政治教育之间建立内在联系,是体育课程思政建设的关键举措。具体而言,形式主义是影响体育课程思政建设的最大障碍,一些教师倾向于在实际教学过程中投入大量时间和精力进行专业理论教育和实践技能演示,弱化了思政育人的体育课程功能。其次,受制于思政教育系统性、逻辑性强,加之教师自身能力有限,不能将思政元素有效地融入到专业教学中,导致思政教育资源与专业教学过程难以匹配的失衡现象。

3课程思政视域下的教学改革策略

3.1 构建双师型教师培养体系

课程思政建设需要以培养“四有”教师为核心,构建“专业+思政”的教师发展双维度体系[1]。通过建立分层分类的培养机制,实施“三级递进”的培养方案:在基础阶段开展师德师风专题学习,强化教师的政治素养和教育意识;进阶阶段,组织课程思政教学设计讲习班,增强思政元素的融会贯通能力;高阶阶段实施校际协同培育计划,通过“校企政”三方联动,构建实践共同体。创新推行“双导师制”,聘请思政理论专家和体育行业楷模组建联合导师队,定期开展思政示范课教学案例研讨和观摩。建立动态考核反馈机制,将课程思政实施成效纳入教师绩效考核体系,形成“培训——实践——考核”闭环推进模式[2]。

3.2 创新“体政融合”教学模式

构建“内容-方法-载体”三维立体教学体系，以“双主线并行”策略统筹专业能力培养与思政价值引领。通过情境创设、案例解析、实践转化、技术赋能四大路径，实现体育技能教学与思政教育的深度融合。

3.2.1 情境浸润法：竞技场中的德育实践

在足球、篮球等课程中嵌入“竞技伦理”教学情境。例如，通过智能设备模拟“红黄牌”判罚场景，实时触发《体育法》条款提示，引导学生反思规则意识。课后利用运动轨迹回放系统开展“竞技精神”主题研讨，将技术分析与道德判断结合。3.2.2 案例透析法：体育精神的立体解码

建立《体育明星成长档案》动态资源库，分类解析竞技精神、文化传播与社会责任三大维度。以姚明案例为例，通过NBA文化外交、CBA管理改革、“姚基金”公益行动三重视角，剖析体育人的家国担当。配套开发SWOT分析工具，引导学生从国际视野、文化自信等维度深度研讨案例内涵。

3.2.3 项目带动法：技能服务的价值转化  

设计“体育+公益”实践矩阵，将专业知识应用于社会服务。如组织学生参与“社区运动空间改造”，在器械布局设计中融入全民健身政策解读；开展“乡村体育支教”，通过课程包开发深化教育公平认知

3.2.4 数字赋能法：技术重构思政体验

运用VR技术还原许海峰夺金等历史场景，结合党史学习强化民族自豪感。开发“体育思政元宇宙”平台，设置“重走长征路”虚拟马拉松，每公里解锁红色体育故事。AI评课系统通过情感计算技术，自动识别课堂中的团队协作、意志品质等思政表现，生成可视化评估报告。

3.3 打造立体化课程生态

构建以社会主义核心核心的“一核三维”课程体系,形成特色化、模块化、协同化的课程结构[3]。

3.3.1纵向贯通:开发“基础—拓展—特色”三级课程链条,基础层加强体育精神培育,拓展层增加“体育外交史”等文化课,特色层创建“状元课堂”等校本课程;

3.3.2横向融通:构建“体育+X”跨学科课程群,设置运动、运动项目管理等交叉课程,开发“奥运精神与人类命运共同体”等校本教材;

3.3.3立体渗透:打造“四维一体”教学资源库,将红色体育文化微课(理论维度)、冠军训练实录(技能维度)、运动心理剧(素质维度)、云端赛事直播(实操维度)融为一体。推行“三堂联动”机制,通过“体育场馆实景教室”、“思政云教室”、“社会大教室”的有机衔接,打造全时空育人领域。

4.结论与展望

4.1 结论

体育课程思政教学改革是落实“立德树人”根本任务的一次重要实践,通过实施“六法”理论框架,实现了体育教育教育的有机融合。改革的成效体现在三个方面:一是构建了体育课程思政教学体系,突破了传统技能培训的局限,在课程中融入了爱国情感、团队合作等思政元素;二是推动教学理念的革新,形成全员全过程、全方位育人的格局,推动教师角色向“技能传授者+价值引领者”的双重身份转变;三是学生综合素质明显提高,意志品质通过体育实践得到锤炼,社会责任意识得到强化。这样的改革不仅丰富了体育课程的内涵,而且为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者提供了一条新时期的有效路径。

4.2 展望

当前的体育课程政治建设还面临着理论体系不健全、执行机制有待完善等挑战。今后的建设要把握三个方向:一是坚持政治导向和创新实践相结合,鼓励高校根据实际情况进行差异化探索,形成“一品”的特色模式;二是加强理论建设和实证研究,围绕学理逻辑、制度保障等核心问题,成立跨学科课题组,开展专项攻关;三是建立协同推进机制,通过政策引导、资源整合、教师培训等多维联动,解决区域发展不平衡问题[4]。在实施过程中,需要坚持动态优化的原则,通过“实践—总结—提升”的螺旋式发展,不断完善课程思政评价体系,最终打造具有中国特色的思政教育体育课程范式。

参考文献

[1] 方亚军.核心素养视域下教师职能的转型[J].教书育人（高教论坛），2017，（11）.

[2] 滕超，李树庭.浅谈主题教育视域下高校“课程思政”教育改革研究探析[J].当代教育实践与教学研究,2020,(05）.

[3] 赵慧娟, 王业娜. 职业教育“模块化”课程体系设计及实践路径[J]. 河北职业教育, 2021，(12).   

[4] 朱亚奇. “双减”政策下校园足球高质量发展的机遇、挑战与实践路径探究[J]. 文体用品与科技,2022,(05):188-190.

基金：广西壮族自治区桂林旅游学院 2024 年度自治区级大学生创新训练计划项目，项目名称：六维并举，六法同行：立德树人视域下体育课程思政教学改革与实践（s2024118371066）；桂林旅游学院 2023年度课程思政教育教学改革研究项目：“一核心五主线五维度”递进式课程思政视阈下体育学课程群的改革与实践（2023KCSZJG008）； 2022 年度广西高等教育本科教学改革工程项目：六维并举，六法同行：立德树人视域下体育课程思政教学改革与实践（2022JGA368）；2022年广西高校中青年教师科研基础能力提升项目：广西少数民族节庆体育文化与旅游融合发展的路径研究（2022KY0808）。

作者简介：王嘉睿（2005～），女，江苏盐城人，桂林旅游学院在读大学生，体育旅游专业。

通讯作者：朱小丽（1978～），女，广西玉林人，硕士，副教授，研究方向：体育教学，民族传统体育文化。

第三作者：于 超（1974～），男，桂林人，副教授，研究方向：体育教学、民族体育文化、体育旅游、民族学。

第四作者：朱艳（1981.1～），女，辽宁人，研究方向：历史学、法学、民族学。