求同·存异·转化:基于素养立意的小学语文命题策略

摘要：本文旨在探讨基于素养立意的小学语文命题策略，特别是在“求同”、“存异”与“转化”三大维度下的实践应用。随着部编版小学语文教材的普及，命题作为教学质量评估的重要环节，其设计需紧密围绕学生核心素养的发展。文章首先分析了“求同”策略在巩固基础知识、培养共通能力上的作用；随后阐述了“存异”理念在促进学生个性化学习、激发创新思维方面的价值；最后，深入探讨了“转化”机制，即如何将所学知识有效迁移至实际情境，提升学生综合运用语言的能力。通过具体案例分析与策略建议，本文为小学语文教师提供了可操作的命题思路，旨在促进学生语文素养的全面提升。

关键词：小学语文；部编版；素养立意；命题策略；求同存异；知识转化

一、引言

随着教育改革的深入，小学语文教学不再局限于知识的传授，更关注学生语文素养的全面发展。命题作为教学评价的关键环节，其设计应体现对学生核心素养的培育导向。本文聚焦“求同”、“存异”与“转化”三大命题策略，探讨如何在小学语文命题中有效融入素养立意，以促进学生全面成长。

二、求同策略：巩固基础，培养共通能力

在小学语文教学中，求同策略的核心在于巩固学生的基础知识并培养其共通能力，为后续的深入学习奠定坚实的基础。这一策略不仅关注知识的积累，更强调知识的内化与应用，促进学生综合素养的全面提升。

（一）基础知识的同化整合

在求同策略的指导下，教师需要精心设计一系列覆盖字词、句段、篇章等基础知识的题目，旨在通过多样化的练习形式，加深学生对语言材料的理解和记忆。除了传统的同音字辨析、近义词替换等题型外，还可以引入成语接龙、诗词填空等富有趣味性的活动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固基础知识。同时，注重知识之间的内在联系，通过构建知识网络，帮助学生形成系统化的认知结构，为后续的深入学习提供有力支撑。

（二）共通能力的共性提炼

共通能力的培养是小学语文教学的另一重要目标。阅读理解和写作表达作为语文学习的两大核心技能，其共通性在于都需要学生具备良好的语言感知力、思维能力和表达能力。因此，在命题过程中，教师应注重设计情境阅读、主题写作等题目，引导学生在具体情境中运用所学知识解决实际问题。通过对比阅读不同文体的文章，引导学生归纳提炼出共通的阅读策略和写作技巧，如抓住关键词句理解文意、运用修辞手法增强表达效果等。此外，鼓励学生进行口头表达、小组讨论等互动活动，进一步提升其语言表达和思维逻辑能力。通过这些实践活动，学生的共通能力将得到显著提升，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

三、存异策略：尊重差异，激发创新思维

在小学语文教学实践中，存异策略的实施是促进学生个性化发展、激发创新思维的关键所在。这一策略强调尊重每位学生的独特性，通过多样化的教学手段和评估方式，为学生提供展示自我、探索未知的舞台。

（一）个性化学习路径的探索

在存异策略的引领下，教师需深刻认识到学生个体差异的宝贵价值，并据此设计灵活多样的学习任务。除了传统的必做题外，增加选做题和开放性问题的比例，鼓励学生根据自身兴趣、能力和学习风格进行选择。例如，在作文教学中，除了常规的记叙文、说明文训练外，还可以设置如“假如我是……”的幻想类作文、“我与秦始皇的对话”的创意对话等开放性题目，让学生充分发挥想象，自由表达个人见解和情感。这样的设计不仅满足了学生的个性化需求，还促进了他们创新思维和批判性思维的发展。

（二）创新思维的培养

为了更有效地激发学生的创新思维，教师需要设计一系列具有挑战性的学习任务。这些任务应超越传统框架，鼓励学生跳出常规思维模式，勇于尝试新的表达方式和思路。例如，通过续写故事、改编寓言等活动，引导学生在理解原作的基础上加入个人创意和想象，创造出独一无二的作品。此外，还可以组织辩论赛、创意写作比赛等活动，让学生在实践中锻炼逻辑思维、口头表达和团队协作能力，进一步激发其创新潜能。通过这些活动，学生不仅能够提升语文综合素养，还能在探索未知、挑战自我的过程中享受学习的乐趣和成就感。

四、转化策略：促进知识迁移，强化运用能力

在小学语文教育中，转化策略的核心在于促进学生将所学知识从理论层面迁移到实际应用中，从而提升其综合运用能力。这一策略不仅关注学生的知识掌握情况，更重视其如何灵活运用这些知识来解决实际问题，以及在跨学科领域中实现知识的融会贯通。

（一）情境模拟：构建真实场景，强化实践应用

1生活化情境的设计

为了让学生更好地理解和运用语文知识，教师应积极创设贴近学生生活的情境。通过模拟真实世界中的场景，如家庭聚会的邀请函撰写、社区活动的宣传海报设计、假期旅游的计划书编写等，引导学生将课堂上学到的字词、句段、篇章等基础知识应用于实际情境中。例如，围绕“家乡的特产”这一主题，教师可以要求学生撰写一篇介绍性文章，从名称由来、外观特征、制作工艺、文化意义等多个方面展开，既锻炼了学生的写作能力，又加深了对家乡文化的了解和认同。

2问题解决能力的培养

在情境模拟中，教师应鼓励学生主动发现问题、分析问题并寻求解决方案。通过设计一系列具有挑战性的任务，如撰写一份关于学校环境改善的建议书、组织一次班级读书会的策划案等，让学生在解决实际问题的过程中，不断提升其信息收集、分析判断、沟通协调等综合能力。这种以问题为导向的学习方式，能够有效激发学生的探索欲和创造力，促进其全面发展。

（二）跨学科整合：打破界限，促进知识融合

1语文与其他学科的联动

语文知识是其他学科学习的基础和工具，而跨学科整合则是实现知识迁移的重要途径。教师可以尝试将语文知识与其他学科内容相融合，设计跨学科综合应用题。例如，结合历史知识设计古诗词鉴赏题，引导学生从历史文化背景出发，深入理解诗歌的时代特色、作者情感及艺术手法；与科学课程相结合，让学生撰写科普文章或实验报告，锻炼其说明文写作能力和科学思维能力；与艺术课程联动，组织诗歌朗诵、戏剧表演等活动，培养学生的审美鉴赏能力和艺术表现力。

2综合素养的提升

跨学科整合不仅有助于拓宽学生的知识面和视野，还能促进其综合素养的全面提升。在整合过程中，学生需要运用多学科的知识和技能来解决问题，这要求他们具备更强的综合分析能力、创新思维能力和团队协作能力。同时，跨学科的学习经历也能激发学生对不同学科的兴趣和好奇心，促进其全面发展。

（三）评价体系的完善：注重过程与结果的双重评价

为了确保转化策略的有效实施，教师需要构建一套完善的评价体系。这一体系应既关注学生的学习成果，又重视其在学习过程中的表现和努力。通过采用多样化的评价方式，如学生自评、同伴互评、教师评价、家长反馈等，全面了解学生的学习情况和进步程度。同时，注重对学生创新思维和实践能力的评价，鼓励学生勇于尝试、敢于创新，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

五、总结

在探讨基于素养立意的小学语文命题策略时，我们深刻认识到，“求同”、“存异”与“转化”三大维度相辅相成，共同构成了提升学生语文素养的坚实基石。通过“求同”策略，我们不仅能够强化学生对基础知识的扎实掌握，还能在共通能力的培养上迈出坚实步伐，为学生的后续学习奠定坚实的基础。而“存异”策略则强调了个体差异的重要性，鼓励学生勇于展现自我，激发其独特的创新思维，使语文课堂成为学生个性化发展的沃土。尤为关键的是，“转化”策略的实施，为学生搭建了从知识学习到实践应用的桥梁。通过情境模拟、跨学科整合等创新方式，学生得以在模拟真实世界的情境中灵活运用所学知识，解决实际问题，从而真正实现知识的内化和能力的提升。这一过程不仅锻炼了学生的综合素养，还培养了其面对未来挑战所需的关键能力。我们需继续深化对小学语文命题策略的研究与实践，不断优化教学策略，以更好地适应学生发展的需求，推动小学语文教学质量的持续提升。

参考文献

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[2] 张伟明. 基于核心素养的小学语文命题改革与实践[J]. 课程·教材·教法, 2020, 40(04): 78-83.

[3] 李晓红, 王晓丽. 情境教学法在小学语文阅读教学中的应用探索[J]. 基础教育论坛, 2022(05): 56-58.

作者简介：李玄玄（1983.3），女 ，汉族 ，山东省金乡人， 大学本科，一级教师，从事中小学语文教学工作