让朗读回归小学语文课堂——浅谈小学语文朗读教学

摘要：在小学语文朗读教学中，教师应当创设朗读情境，激发学生的朗读兴趣，给予学生良好的视听体验。同时，在朗读教学过程中，教师也应当强化对学生的情感指导，提升学生的朗读能力，从而提高学生的学习品质和效率。本文借助论述法，对小学语文朗读教学原则进行简要阐述，对当前小学语文朗读教学策略和方法进行深层次分析探讨。

关键词：小学语文；朗读教学；策略

引言：当前，在小学语文朗读教学期间，语文教师需引进一套科学有效的教学方案，基于学生的实际需求，制定严谨的朗读教学计划，强化对学生朗读过程的引导，同时注重对朗读情感的渲染和烘托，提高学生的学习品质。

一、小学语文朗读教学的原则

小学语文教师开展朗读教学需致力于增强学生的核心素养能力，需从语言能力、情感认知、文学素养、语言思维等多个角度，带动学生进行高品质学习探究。在该环节，语文教师应针对每一位学生年龄段的水平，选取合适的朗读材料以及教学方法，带动学生进行适应性探究。因此，教师需遵循因材施教的原则，保证每一位学生在最近发展区取得成长进步。同时，教师也应当遵循循序渐进的原则，逐步增加朗读难度和复杂性，先从简单的语文诗歌开始，逐步过渡到较长的文章和复杂的文学作品。在此期间，教师还应当强调情感投入，要求学生理解领悟文本内容，体会作者的情感思想，将其在朗读中表达出来。总之，语文教师需奉行上述原则来开展朗读教学活动，提高教学品质和效率。

二、小学语文朗读教学策略

（一）创设朗读情境，激发朗读兴趣

小学语文教师在开展朗读教学期间，应当通过对朗读环境的打造，给予学生良好的学习体验。在环境情境的烘托渲染下，学生能够理解文章中的情感思想，使朗读学习能够持续进行。这一过程要求语文教师利用媒体工具，结合音频、视频，营造一个与文本内容相符的朗读情境，带动学生在学习期间进行正向迁移探究。在朗读情境中，教师还需要适当调控情境内在元素，比如对音频、视频的播放时机进行灵活把关，在文本的关键节点，有针对性地植入音频或视频元素，打开学生的思路，使其在视听融合的环境下，有效体验文本思想内涵，从而提高学习效率。此外，在情境教学环节，教师还可以引进角色扮演活动，让学生根据文本内容，扮演不同的角色形象。通过模仿角色语言、动作、表情，加深对文本的理解，这一过程也能够引导学生更加准确地把握朗读的语气和语调，身临其境地体验作者的情感思想。

例如，《静夜思》是唐代诗人李白的代表作之一，以其简洁明快的语言、深沉悠远的意境，表达了诗人客居他乡、思念故乡的深切情感。对于小学阶段的学生而言，这首诗既易于理解，又富有情感共鸣，非常适合作为朗读教学的素材。在朗读《静夜思》前，教师播放了一段宁静的夜晚背景音效，以及淡淡的月光照耀下的古村落画面。学生们闭上眼睛，听着潺潺的流水声、远处的蛙鸣，仿佛置身于诗中描绘的静谧夜晚。这种视听结合的情境营造，使学生们能够更快地进入诗歌的氛围，对诗歌的情感基调有了初步的认识和感受。当读到“床前明月光，疑是地上霜”时，教师适时地展示了一幅明亮的月光洒在床前的画面，并轻轻地说：“看，这就是诗人眼前的景象，明亮而清冷，像不像地上的霜？”通过精准植入视觉元素，学生们对诗句中的比喻有了更直观的理解，朗读时自然而然地融入了那份清冷与疑惑的情感。除此之外，教师邀请一位学生扮演李白，站在“窗前”（教室的一角），手持“酒杯”（水杯代替），深情地朗读这首诗。其他同学则扮演听众，认真聆听并尝试感受诗人的情感。角色扮演让学生亲身体验了诗人的心境，通过模仿诗人的动作、表情，学生们对诗歌的情感表达有了更深刻的理解，朗读时也更加投入和真挚。

（二）注重朗读技巧指导，提升朗读能力

现阶段，语文教师在开展朗读教学过程中，应当强化对朗读技巧的指导，提升学生朗读能力，朗读技巧囊括较多的内容，其中，发音与语调基础训练是最为重要的一部分，教师需关注学生的发音准确性，特别是那些容易混淆和易发错音的字词句，对其进行重点讲解和示范，通过反复练习和纠正，使学生能够准确发音，为后续学习打下基础。同时，引导学生进行情感表达和情境创造也是不可或缺的手段，教师需根据学生的朗读表现状况，引导其对文本内容进行适当调整，如调整语调，进行升调表达疑问，降调表达陈述，平调表达平静，通过模仿练习和反馈，帮助学生逐步掌握语调变化技巧。此外，在朗读过程中，教师也需要教授学生对停顿和节奏的掌握能力，具体来说，停顿是朗读过程中不可或缺的元素，可帮助学生理解文本内容，同时也能够让学生感受到文本的节奏韵律美。在此过程中，教师需引领学生根据文本结构、情感和文本关系设置停顿点，使朗读更加顺畅自然；同时也需要做好对节奏的把控，教师需教授学生根据文本内容和情感需求调整朗读节奏，比如在朗读紧张的情节时加快节奏，在朗读抒情的段落时放缓节奏，通过节奏变化，使朗读更加富有层次感和表现力。

例如，《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，讲述了两个贫苦渔民夫妇桑娜和渔夫在收养已故邻居西蒙的两个孩子后，所展现出的善良与无私。该课文情感丰富，情节紧凑，非常适合进行朗读技巧的指导与练习。在发音与语调基础训练环节，尤其是在发音准确性训练阶段，教师指出了文中易混淆或易读错的词语，如“寒风呼啸”（易读成“寒分呼啸”）、“心惊肉跳”（易读成“心惊又跳”）等，通过示范和领读，确保每位学生都能准确发音。紧接着，教师展示文本语调变化，在朗读“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。‘嗯，是个问题！’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。’”这段对话时，教师指导学生通过升调表达渔夫的思考与疑问（“嗯，是个问题！”），降调表达渔夫的决心与坚定（“得把他们抱来！”），平调则用于叙述性文字，保持冷静客观的叙述态度。

而在情感表达与情境创造环节，在朗读桑娜发现邻居西蒙去世，并决定收养其孩子的部分时，教师引导学生体会桑娜内心的矛盾与挣扎，通过轻柔而略带颤抖的语调，表现出桑娜的同情与决心。通过配乐（如轻柔的钢琴曲），以及教师生动的语言描述，如“窗外寒风凛冽，屋内烛光摇曳”，营造出一种凄凉而温暖的氛围，帮助学生更好地进入文本情境，增强朗读的情感投入。

为了帮助学生对停顿与节奏进行理解和掌握，在朗读“桑娜坐在炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”这句话时，教师指导学生在“桑娜坐在炉旁补一张破帆”后稍作停顿，以突出桑娜所处的环境背景，同时在“寒风呼啸”、“汹涌澎湃”等关键词后也设置停顿，以强调环境的恶劣。最后，在朗读渔夫与桑娜对话的紧张部分时，教师引导学生加快节奏，以反映渔夫内心的焦急与决断；而在描述桑娜内心活动或家庭温馨场景时，则放缓节奏，营造出一种平静而温馨的氛围。

三、结束语

总体来说，在小学语文朗读教学期间，语文教师需要引进丰富的教学工具、材料，引进多元化的教学资源，帮助学生在学习过程中提高朗读品质和效率。

参考文献：

[1]王国雄.让朗读回归小学语文课堂——浅谈小学语文朗读教学[J].中国科教创新导刊, 2008(4):1.DOI:10.3969/j.issn.1673-9795.2008.04.118.

[2]伍红梅.让朗读成为语文课堂的靓丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].明日, 2021(13):0219-0219.

[3]王敬礼.浅析小学语文朗读教学策略[J].明日, 2018.

[4]陈春基.在小学语文课堂中有效应用信息化教学的策略[J].基础教育论坛, 2024(17).

[5]梁淑媛.让朗读成为语文课堂的靓丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].学周刊：上旬, 2012(12):1.DOI:CNKI:SUN:XZHK.0.2012-34-171.

作者简介：山东省济宁市金乡县济宁教育学院附属小学 山东金乡272200 

耿艳珍（1975.02），女，汉族