核心素养导向下的初中地理教学策略创新摭谈

摘 要：新课标强调核心素养的培养，对初中地理课堂教学改革提出了新要求。在初中地理教学实践中，按照新课标的要求，教师要积极探索创新地理教学的方法，通过构建新的教学方法和教学模式，对学生进行针对性的教学指导。本文就核心素养导向下的初中地理教学策略创新进行探讨。

关键词：初中地理课堂；新课标；核心素养；创新策略

2022版新课标颁布，新课标对学科教学提出新的要求。初中地理作为一门基础的课程，与人类生活的关联较大，对于学生综合素养和未来工作生活都有重要意义。核心素养是当下学生所应具备的基础素养，是当下盛行的教育形式，能够着力发展学生的能力，丰富学生的知识量。初中地理教师在进行知识教育时，自然需要着重关注核心素养，并基于核心素养培育的教育目的，展开知识的教学，促进学生发展。

一、利用微视频，引导学生预习

在新课程改革中，要树立“以人为本”的教育理念才能真正促进学生“五育合一”协调式发展。地理讲究人地协调、生态文明，其实根本问题还是人的理念问题。实践表明，只要在课堂上我们做到了“以人为本”的教学实施，这一切都可迎刃而解。在其众多培育中加强对学生的自学能力的训练，使之符合地理学科的基本要求就可让学生自身发展所需要的关键能力和正确品格得到和谐发展。故而在课堂上作为一线教师的我们就可以采用“媒体+”策略创设问题情境、组织小组合作学习等方式来开展地理教学，从而在师生互动和生生对话中促进学生独立思考和乐于交流习惯的养成，同时也让他们对自我前期的预习有良好收获而增强学习信心，发展预习学习这项关键能力。这是达到新课标培养学生地理核心素养教学要求的重要保障。为了高效达到这个目的，作为一线地理教师的我们就可以通过制作微视频来引领学生预习试学教材，充分发挥学法导向作用，提高学生的预习水平。微视频是将“媒体+”策略应用到教育中的一项创新内容，要想使其具有更强效力和增强学生预习信心，老师们就必须在微视频的制作上下工夫，才能彰显“媒体+”策略在预习中的学法导向作用，为课堂提效奠基。

二、 创设地理情境，强化人地协调意识

创设情境教学活动能增强地理教学活动的生动性和形象性，初中地理教师在教学实践中，要注意面向学生核心素养的培养需求，创设相应的教学情境，有意识地渗透人地协调观念，促进学生对地理知识进行深入系统地学习，优化教学组织活动的综合效果。如教学初中地理教材中“自然资源概况”时，就可以借助多媒体创设教学情境。在教学活动中，教师应将我国自然资源占有情况、工业化建设进程中自然资源的消耗情况等融入到视频情境教学中，引导学生观看工业化建设对自然资源的消耗，工业化建设对自然环境的破坏。以此为基础，教师在讲解自然资源概况的基础上，导入人与自然和谐共生的理念，有意识地在教学活动中激活学生的生态环保意识，促进人地协调观念在教学活动中的合理渗透，使初中生的地理核心素养得到针对性的培养和训练。如此为学生营造生动、形象的教学情境，对学生的人地协调意识进行有效培养，从而提高学生的地理知识综合学习效果。

三、 推进小组讨论，实现自主学习

合作式学习是当前教学改革进程中高效的学习模式，其一方面推进学生的自主学习，另一方面避免学生因为独立思考而造成的思想局限性，两方面共同提高学生的学习能力。为此，教师应在教学中推进小组讨论这一形式，例如：教师在讲解“中国的气候类型”时，首先，要求学生自主学习课程内容，对中国的气候类型以及成因形成初步印象，并且要求学生标注学习过程中的疑问知识，为小组学习的开展奠定基础；其次，教师要求学生六人结为一组，在组内讨论其经过学习掌握的知识，加深对知识的理解与印象，并且组员在交流的过程中，互相帮助解决部分疑问知识，以此将学习活动前置；最后，教师结合学生在独立以及合作学习中产生的疑问点，针对讲解课程的重难点内容，帮助学生查漏补缺，促使其全面掌握课程知识，以此以学生的自主学习结果为导向展开教学活动。由此可见，教师推进小组讨论这一形式，有助于引导学生在群体探究的基础上提高自主学习的能力，推进其高效学习进程。

四、 借助多媒体，培养核心素养

随着当前电脑等现代信息技术的迅速发展，多媒体教学等现代教育辅助设施也开始在全国绝大多数教室中广泛应用，因此中学地理老师要积极运用多媒体教学等现代教育教学设备充实课程，为学生提供”智能”的初中地理教学课堂。积极运用现代设备在课堂教学过程中的积极功能，不但能减轻老师在教学过程中的工作量，还能让学生增加更多的认识，提升学生的核心素养。例如，初中地理老师在为学生讲解《发展中国家与发达国家》时，由于初中阶段学生对社会认识比较少，缺少对发达国家与发展中国家的认识，针对这一情况，初中地理老师可以利用多媒体进行课堂教学，增加学生的视野，提升学生的核心素养。初中地理老师可以在课前通过网络查找一些发达国家与发展中国家之间的区别，并列举代表发达国家和发展中国家的两个国家例子，把这些内容整合到课件上，在课堂教学过程中将这些内容展示给学生，让学生对所学内容有更加深刻的了解，增加学生的见识宽度，提升学生的核心素养。

五、 应用思维导图，梳理知识结构

地理知识之间是互相联系的整体，所以在进行地理的学习过程中，可以把地理看成一个整体性的系统，并且有各种不同的节点，通过有序的知识脉络，知识点之间互相支撑，所以在进行地理教学的过程中，教师可以利用思维导图这种教育方法，帮助学生对于整体的知识有总体的了解，同时通过知识导图，对于知识进行更加详细的分析与了解，提升学生的地理核心素养。比如在进行水资源这一章的教学中，教师可以在课堂上以水作为知识的中心点，同时把水资源利用，水资源保护，以及水资源对于人类社会发展的影响（下面还可以具体细分为对农业的影响，对工业的影响等等）同时还可以继续细分，水资源的分布，在时间范围内，在空间范围内的细分，通过这种以水资源为中心，把与水资源相关的知识点进行有效的划分，促进学生在水资源相关的知识有更好的理解。

六、知识化难为简，促进快速理解

化难为简是优教提效的必需。高质量课堂往往就是在这个环节上体现出来。而“媒体+”策略变抽象为直观的能力是非常强的，有利于化难效果的快速实现。在初中阶段地理知识的学习过程中，由于地理知识的时间和空间跨度比较大，因此在某种意义上，它提高了地理知识和规律的掌握的难度。而这种难度，教材又大量地利用文字描述和少量的图片介绍，学生通过读教材和读图很难将地理知识和规律完全掌握。故而，在教学展开中，我们就可以用“媒体+”策略通过简单示范将地理知识时间和空间联系起来，这样可以让学生更好的了解地理知识和一些重要的概念。例如，在“四大地理区域划分”这一知识教学中就尽可能地使用“媒体+”策略，由于其涉及的内容多，要让学生明了北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区这四大地理区域各自的气候条件、地理位置、矿产资源、经济水平、人口组成以及城市发展情况等，就需要利用多媒体对比式呈现相应项目的内容，进而使该课程的学习由难变易、化繁为简，促进学生快速理解，从而达到提效效果。

七、加强读图能力培养，深入理解知识

传统地理教学，教图、学图都是异常困难的，也难怪学生学了地理却不能读图。培养学生地理读图能力是地理教学培养学生区域认知和地理实践力的必然需要。而且在实践中我们也发现学生对地理知识的学习和掌握与地理读图能力的提升密切相关，培养读图能力可以在一定程度上提高学生对地理知识的理解和掌握，还可以促进学生从多种地理要素的相互联系、时空变化等角度中去分析思考进而达到培养学生的创新思维和解决问题的实践能力的目的。现行教材有地图的阅读和地形图的判读，这些“读”都需要学生有良好的读图能力作支撑。因此，在教学中我们就可发挥“媒体+策略”优势来培养学生读图、择图和判图能力，通过大屏幕以及其缩放功能、动态功能以及不同色彩显示和标识的功能，就可让学生清楚地见识和触发思考。

核心素养方面的培养关乎到学生的未来，教师应当给予充分的重视，加强自身素养，养成终身学习的理念，不断加强自己的专业知识能力，在地理教学中渗透地理核心素养。在地理教学中，教师可以借助一些现代信息技术教学，了解学生感兴趣的元素，并且将这些元素添加到教学中，吸引学生的兴趣，并且增强他们的地理核心核心素养，打造高效地理课堂。

参考文献：

[1]徐小燕.核心素养下初中地理教学方法实践[J].考试与研究，2020（12）128-77.

[2]朱德志.初中地理教学中培养学生的核心素养[J].北京教育，2020（12）：117-118.