新时代初中信息科技课堂教学摭谈 ​

摘要：信息科技是知识性和技能性相结合的基础性学科教育，既有很强的理论性，又具有很强的实践性。要求学生不仅要很好地掌握其中的理论知识，而且要把所学的知识应用到实践中去操作，并在操作中不断地发现问题、思考问题、解决问题。本文新时代初中信息科技课堂教学做初步探讨。

关键词：新时代；初中；信息科技；课堂教学

新时代，计算机已经成为经济、社会发展的重大工具。信息技术的飞速发展，已经深刻地影响着人们的工作和生活，也深刻地影响着人们的教育、学习、思考。获取、分析、处理和应用资讯的能力是现代社会最重要的特征。推动多元化的教育体制，发展高质量的教育资源。鼓励多元化的训练方式，以适应不同潜能的学员的发展需求。发掘和培育创造性的人才。新一轮的课程改革旨在促进核心素养的培养，而核心素养培养的关键在于培养学生的创造性。

一、信息科技课程教学的特点

在高素质教育中，信息科技教育是面向未来的现代化教育。加强中学生在信息化时代的适应性、观念、教学内容、教学方法、教学方式等方面的改革，促进教学和管理的现代化，促进教学质量和效益的提高。在信息科技课程中，要突出基础知识、理论知识、基本技能等方面的教学特色。在实践中，要从学生的认知、思考、课堂关系等方面逐步加以考虑。充分发挥现代教育技术的作用，合理选用计算机辅助教学软件，使学生的触觉、视觉、听觉、思维等感官系统得到最大程度的发挥，并将演示、解释与实践有机地结合起来，拓展了教学的范围，提高了教学的效率，促进了学生的反应和协调手、眼、脑、耳的协调。

二、初中信息科技课程教学存在的问题

 1、对信息科技教学认识不足

 通过对部分中学的实地调研，发现目前我国信息科技专业的测试体系还存在着一定的不足，部分教师还不够全面。尽管目前应试教育依然是主流，但有些学校还是把录取作为一所学校的生命线和衡量指标。尽管在中学阶段，资讯科技专业已经被列入了考试科目，但是因为其百分偏低，所以老师们对所学科目的重视程度更高。有些老师对资讯科技专业的学习兴趣较低，而且对资讯科技专业的学习也有一定的偏颇。部分学校的校长还没有形成现代化的教育观念，不能充分意识到信息化的重要作用，不能与现代化的教育观念相适应，依然把高等教育的入学率作为教师的评判标准。结果，有些学校会在本学期结束时使用资讯科技学位的课程来修读更多的专业，这使得资讯科技专业的学生的需求会比较少。部分中学的信息科技课程还处于“边缘”的状态，使教师对信息科技的认识出现了偏差。

2、信息科技教学模式较为单一

当前，我国的中学信息化教学还处于起步阶段。他的教育方式与方法尚不完善。目前，教师的教育方式和方式还存在着差异。在有些学校，教师们常常采用向教师讲授和倾听的方式。所以，在这种课堂中，学生们会花费更多的时间在教师的计算机上默默地看着他们的演示。学生参与的程度比较低。同时，它也使学生的学习兴趣和积极性大大下降，不能很好地反映出以学生为本的信息科技教育模式。

 3、教学环境存在问题

 资讯科技教材必须与实际操作密切结合，在实际应用中，要结合实际情况，选取合适的个案。但是，目前我国中学信息科技教育所采用的教科书大多是以电脑为基础，缺乏与学生的实际联系，不能很好地解决实际问题。教师在教学中忽略了对学生的评估与评估。信息科技专业是以计算机技术为核心的专业课程，其目的是提升学生的电脑应用能力，同时也是为了增强他们的技能。信息科技是一个新兴的领域。教师无法借鉴以往的教学经验，不能正确的进行教学评价。教师只有不断地对自己的教学经验进行总结，而很多老师还在沿用着传统的教学方式，教学目的含糊不清。教师在教学过程中忽略了学生对知识的认识。我们不能将学生的个人特点与目标教学相结合。教学内容与区域发展、社会需求不符，教学逻辑不合理。

三、信息科技课堂教学应遵循的一般规律

1、尊重实践与技能之间的客观规律，强调教学与实际紧密结合。把课程设计编织成模拟现实的生产过程，把课堂设计做成实践过程的一个组成环节，并进行模拟实践作业式的教学。

2、强调教学就是实践，坚持启发式、指导式、对话式的教学思想。要特别强调示范在教学中的地位和作用，主要运用好示范、讲解、练习、指导等具体教学方法灵活组合的教学模式。

四、初中信息科技课堂教学常见教法

1、讲授教学，巩固信息技术常识性的知识

讲授教学法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息科技学科，这种教学方法主要运用于信息科技常识性的知识教学。如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如讲画图中的复制粘帖，先用讲授法讲复制粘帖的在画图中的实际意义，然后再讲复制粘帖的操作步骤。

2、示范教学，适用于操作性较强的学科教学

示范教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的学科教学，如自然实验、科技制作、运动技巧等。这种教学方法在信息科技学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法。其应用主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范，如：操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一面方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如：讲Windows操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：①进入到指定位置；②文件—新建—文件夹；③转换输入法；④把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名；⑤输入文件夹的名字；⑥确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。

3、同步教学，同样适用于操作性较强的学科教学

同步教学法就是学生与老师同步进行操作（或在教师指导下，学生同步进行操作），学生在操作掌握所学知识和操作内容。这种教学方法也主要用于操作性较强的学科教学，如自然实验、科技制作。

4、探索教学，培养学生的探索能力和自学能力

探索式教学法就是针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成，让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学生任务。应用这种教学方法，学生在探索过程中，教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多去给学生创造一些让学生去探索和发现解决问题的条件，多去帮助和开导后进生的思路。使探索过程顺利地进行下去。如在进行用自选图形画图的教学时，上课时就告诉学生自选图形在什么地方：插入—图片—自选图形，然后就给出一幅用自选图形画的图让学生去用自选图形把它画出来。画这幅图主要目的是让学生自己去探索：①怎样用自选图形画出图形来；②改变自选图形的大小；③移动自选图形的位置；④给自选图形填色；⑤在自选图形上写字；⑥改变自选图形的形式和方向。

采有探索式进行教学，多用于趣味性强，既有一定的难度，而难度又不是很大的教学内容。当然在教学时所用的时间较多，但能培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂，增强学生间的相互学习和相互帮助，有利于学生智力的开发，是一种值得研究和推广的教学方法。

5、任务式教学，教学成败的关键

任务式教学法就是教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习和努力在本堂课里完成教师预定的任务，任务式教学法是一种信息科技学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息科技操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。

任务式教学针对不同的教学内容其任务的含义和完成方式不完成一样。任务在含义上有以下几种：一种是操作数量上的任务，如学生学习汉字输入后，教师要学生完成一段文字的输入；一种是操作速度上的任务，如学生学习指法时，完成了所有字母键的学生，教师要求学生输入速度应达到多少以上；一种是操作质量上的任务，如学生学会画图后，教师要求学生画一幅完整的画，要求主题鲜明，色彩协调，充分使用画图技巧。完成任务的方式主要有：一种是全体同学都按同样的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息科技的一些基础操作时，要求所有学生都必须掌握的内容，如：窗口的使用，创建文件夹，保存和打开文件等；另一种是根据学生的能力，分别完成难易程度不一样的任务，如学生学完指法后，优生要求达到正确率100%,速度80以上，中等生要求达到正确率100%,速度50以上，而差生要求达到正确率100%,速度20以上，

教学有法，教无定法，，各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是根据教学内容，在同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果。才能最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生收到最好的学习效果。

参考文献：

1、郭芳：人民教育出版社信息科技教育室《浅探中小学信息技术课程中的“任务设计”》

2、樊志华：烟台市教育科学研究院《中学信息科技教学模式初探》。

3、刘儒德：北京师范大学心理系《信息科技与教育相结合的进程》。