"双减"背景下小学英语教学的创新思考

摘要："双减"政策的实施对基础教育产生深远影响，小学英语教学亟需探索创新路径。本研究聚焦政策背景下教学模式的转型需求，揭示当前课堂实践中存在的深层次矛盾，提出以核心素养为导向的实践框架。研究发现，传统英语课堂存在教学目标与生活实践脱节、跨学科整合不足、评价机制单一等问题，需通过重构教学场景、融合多元智能、优化互动机制等策略实现突破。创新路径强调以单元主题为线索，通过情境化任务驱动学生语言能力的综合发展，同时注重文化意识与思维品质的协同培养。研究建议，教师应突破教材局限，开发生活化课程资源；借助信息技术构建虚实融合的学习空间；建立动态化评价体系，形成"减负增效"的良性循环。本文为"双减"政策落地提供理论支撑，为小学英语课堂改革注入新动能。

关键词："双减"政策；小学英语；创新思考；核心素养；教学策略

1.引言

"双减"政策的推行标志着我国基础教育进入提质增效新阶段。该政策通过压缩机械性作业和校外培训，倒逼学校教育回归育人本质。小学英语作为语言启蒙的关键学科，面临从知识灌输向能力培养转型的挑战。当前课堂存在教学内容碎片化、学习体验浅表化等问题，难以满足政策要求的"减负不减质"。本文立足政策导向，剖析教学实践中亟待解决的矛盾，探索以学生为中心、以素养为本位的创新模式，旨在为构建高效英语课堂提供实践参考。

2.基于"双减"背景下小学英语教学的创新思考的意义

教育生态重构需要教学方法的根本性变革。"双减"政策推动课堂教学从时间累积转向质量提升，要求教师突破传统讲授模式。创新教学通过游戏化设计、项目式学习等方式，将语言训练融入真实任务，如角色扮演购物场景时自然习得交际用语，使40分钟课堂产生倍增效应。这种转变契合儿童认知规律，在降低机械记忆负担的同时，激发内在学习动机，形成可持续的语言发展能力。

核心素养培育呼唤教学内容的深度整合。2022版英语课标强调文化意识与思维品质的培养，创新教学通过跨文化对比、批判性讨论等活动实现多维目标。例如分析中外节日差异时，学生既掌握节日词汇，又理解文化多样性。这种整合式教学打破学科壁垒，使英语学习成为思维训练和文化浸润的过程，为终身发展奠定基础。

3.基于"双减"背景下小学英语教学的创新思考的问题

3.1教学目标与生活实践脱节

现行教学常将语言知识孤立于实际应用，导致学生无法建立知识与生活的有效连接。在《My classroom》单元教学中，教师多聚焦桌椅等物品的单词记忆，却忽视空间描述、物品管理等实用技能训练。这种割裂使学习停留于课本，学生难以运用英语解决真实问题，违背"双减"倡导的实践育人理念。深层矛盾源于教师对课标中"用英语做事情"要求的理解偏差。

3.2跨学科整合机制缺失

英语课堂尚未形成稳定的学科融合路径，多数教师仅进行表面关联。如《My schoolbag》单元本可结合数学分类整理、美术设计构图等开展项目学习，但实际操作中常局限于书包颜色描述。这种碎片化整合难以触发深度学习，反映出教师跨学科教学设计能力的结构性欠缺，制约学生综合素养的协同发展。

3.3动态评价体系尚未建立

现有评价过度依赖终结性测试，忽视学习过程的增值评估。在《My friends》单元中，教师多通过笔试检测形容词掌握情况，却忽略学生合作交流中的情感表达。这种单一评价导向与"双减"要求的全面发展目标相悖，亟需构建涵盖语言运用、思维呈现、文化理解的多维评价框架。

4.基于"双减"背景下小学英语教学的创新思考的对策

4.1构建生活化任务场景

在 “双减” 政策推动下，小学英语教学需以实践性创新提升综合能力。“班级空间优化师” 项目通过生活化任务场景构建，将英语学习融入教室空间改造，实现语言运用与跨学科能力的双向培养。

项目以教室改造为核心，分阶段引导真实任务中的英语实践。第一阶段实地测量环节，学生以小组为单位用卷尺测量教室数据，用 “There are 30 desks with 80cm row spacing” 等 “there be” 句型记录布局，同步融入数学测量知识。教师设计《空间数据记录单》，引导学生用英语标注 “Window width: 150cm vs door width: 90cm” 等对比数据，在跨学科操作中强化精准表达。例如，学生通过测量桌椅间距是否符合安全标准，自然理解 “spacing”“dimension” 等专业词汇，实现语言与实践的融合。

第二阶段方案设计中，小组基于测量数据用英语阐述改造思路，如 “Move the bookshelf against the left wall to save space” 等方位介词表达，规划功能区域。教师引入 AR 技术，学生通过平板扫描教室实景，实时生成三维改造模型 —— 当说出 “Add colorful stickers on desk edges” 时，AR 系统即时模拟装饰效果，将抽象语言转化为可视化场景。这种 “语言输入 — 创意构思 — 技术呈现” 的闭环，不仅提升 “beside”“against” 等介词的运用熟练度，更通过空间规划培养创新思维。某小组提出 “Install adjustable desk brackets for height customization” 的方案，结合工程思维深化语言应用。

项目评价注重过程性与能力迁移。《任务完成度评估表》从语言准确性（40%）、方案合理性（30%）、团队协作（30%）进行多维评价：使用 “First...Next...Finally...” 梳理步骤的小组获语言逻辑加分，提出 “Recycle cardboard for desk organizers” 环保方案的小组获创新加分。结项后，教师引导学生将经验迁移至家庭场景，如用英语设计房间收纳方案（“Hang a clothes rack beside the wardrobe”），实现从课堂到生活的延伸。

“班级空间优化师” 以真实任务驱动，将英语转化为问题解决工具，既减轻机械练习负担，又在跨学科实践中培养数据分析、技术运用等核心素养。例如，学生在测量中掌握 “precisely”“proportion” 等词汇，在 AR 操作中熟悉 “scan”“render” 等技术用语，实现语言能力与实践能力的协同发展。后续可拓展至校园公共空间改造、社区环境优化等场景，让英语学习真正嵌入生活，为 “双减” 背景下的教学创新提供可复制的实践路径。

4.2开发跨学科主题项目

在 “双减” 背景下，小学英语教学需以跨学科融合激活实践创新。“智能书包发明家” 主题项目通过整合科学、工程、信息技术等学科要素，构建 “调研 — 研发 — 发布” 的沉浸式学习链条，让语言学习深度融入真实问题解决，培养学生多元素养。

项目以解决书包使用痛点为起点，第一阶段引导学生通过英语问卷（设计《Schoolbag User Experience Survey》）和访谈（“What’s your biggest problem with schoolbags?”）收集数据。学生用英语梳理核心问题，如 “Straps are too thin and easily broken”“Lack of waterproof function”，并借助思维导图工具（如 MindManager）分类归纳痛点（Material/Structure/Function），例如 “Material: Low durability → Test waterproof fabrics”，在信息整合中强化逻辑表达。

研发设计阶段深度融合科学与工程知识。学生分组测试尼龙、帆布等材料的承重性能，用英语记录实验过程：“Placed 5kg books in a nylon bag and a canvas bag. The canvas bag showed less deformation after 24 hours”，对比得出 “Canvas is stronger in load-bearing” 的结论。模型制作环节，学生用英语标注设计图纸参数：“Main compartment: 20L for A4 books”“Side pocket angle: 45° for easy access”，并通过 3D 打印笔制作原型。教师引入 CAD 软件，让学生用英语输入指令（“Enlarge shoulder pad by 2cm”）生成三维设计图，提升专业词汇应用能力。

双语产品发布会是项目的实践高潮。各小组以 “研发团队” 身份用英语路演：“Introducing SmartGuard Bag! Made of waterproof polyester, it holds 10kg while weighing only 800g”，自然运用 “Lighter than ordinary bags by 30%” 等比较级表达。通过实物演示（如防水测试：“Water slides off without penetration”）和英语问答互动（“How long does the reflective strip work at night?”），形成双向语言实践场域。

项目评价采用《跨学科能力评估表》，从英语表达（30%）、科学实验（25%）、工程设计（25%）、团队协作（20%）多维评估。学生在 “做项目” 中自然习得 “durable”“flexible” 等科学词汇与语法知识，同时培养观察记录、数据处理等工程思维。后续可延伸至 “智能文具系列” 开发，如智能铅笔盒设计，引导学生用英语持续探索生活中的科技问题。

“智能书包发明家” 项目以真实任务串联多学科知识，将英语从知识载体转化为问题解决工具，既落实 “双减” 对机械练习的减负要求，又通过跨学科实践提升学生的语言应用能力与创新素养，为小学英语教学创新提供可复制的实践范式。

4.3实施表现性评价改革

在 “双减” 政策推动评价改革的背景下，小学英语教学需构建过程性与真实性兼具的评估体系。“友谊档案袋” 评价体系以人际交往为载体，通过多模态任务与多元评价机制，将语言能力、情感态度与社交技能评估有机融合，形成 “记录 — 反思 — 展示 — 成长” 的动态闭环。

档案袋构建贯穿全学期，学生通过三项核心任务积累素材：一是拍摄 “我的好朋友” 微视频，用英语描述朋友特征（“She has curly hair and a warm smile”）与相处故事（“We volunteer at the animal shelter monthly”），教师提供《脚本 Checklist》引导运用复合句式；二是制作双语友谊手账，记录共同经历（如 “We won the science competition”）并标注情感词（“thrilled”“grateful”），粘贴照片、信件等实物；三是收集合作记录，如小组讨论录音（体现 “Could we try your idea?” 等协商语）、同伴便签（“Your story ending is imaginative!”）。多维度素材立体呈现真实语境中的语言运用与情感发展。

评价采用 “三维度 — 四主体” 模型：教师设计《评价量表》，从语言能力（40%，如 “Uses varied adjectives”）、情感态度（30%，如 “Shows empathy”）、合作技能（30%，如 “Listens actively”）细化指标。评价主体包括学生自评（对比期初期末作品，用英语总结：“I can now use past tense correctly”）、同伴互评（“两颗星与一个愿望” 模式，如 “★Video dialogue is natural! ★Pronunciation is clear. Wish: Add more scenes”）、教师点评（标注最近发展区：“Notice progress in using ‘first...then...’—try ‘finally’ next time!”）与家长寄语（语音反馈：“Saw you say ‘thank you’ in English naturally—great!”）。

期末 “友谊博览会” 是评价的集中展示环节。学生用英语策划展区（“First, create a timeline wall...Next, set up a sharing corner”），担任讲解员介绍作品（“This painting shows our first camping trip—overcame fears together”）。师生扫码提交电子评价卡，即时生成包含亮点、成长与建议的反馈报告。公开展示增强成就感，多元视角促进自我认知。

“友谊档案袋” 将过程性评价落到实处。教师可从手账中 “动词时态错误减少”“形容词运用丰富化” 等细节追踪语言进步，从同伴建议中发现合作技能提升空间。例如，某学生从期初简单句描述到期末能讲述完整故事并使用 “not only...but also...” 句式，档案袋清晰记录其语言进阶。以 “友谊” 为主题的评价，让英语学习充满情感温度，助力语言与人格双向成长。未来可拓展至 “校园生活”“家庭互动” 等场景，让表现性评价成为全面发展的助推器。

5.结束语

"双减"政策为小学英语教学创新提供历史机遇。通过重构教学目标、深化学科融合、革新评价机制，可有效破解当前课堂的实践困境。未来教学应更注重语言学习的实践性与发展性，将知识传授转化为素养培育。教师需提升课程设计能力，善用技术手段创设沉浸式学习环境，使英语课堂成为思维碰撞和文化理解的孵化器。唯有持续创新，方能实现"减负"与"提质"的辩证统一，为学生的全面发展注入持久动力。

参考文献：

[1] 朱宏婷."双减"背景下小学英语教学的创新思考[J].科学大众(智慧教育), 2024(1):0091-0092.

[2] 王丽娜."双减"背景下小学英语课堂教学改革的思考[J].校园英语, 2024.

[3] 严丽琴.探究"双减"背景下的小学英语课堂教学[J].  2024.