聚焦核心素养的高中历史主题教学 —— 以“国家出路的探索与列强侵略的加剧”为例

【摘要】《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》实施后，核心素养培育成为高中历史教学的重点。本文以《中外历史纲要（上）》第五单元第16课为例，探讨如何在历史教学中落实核心素养。文章分析了主题教学的内涵与价值，并详细说明了教学设计思路，如设定主题目标、整合教学内容、设计探究活动等。结合教学实践，反思教学效果，旨在为高中历史教师提供可操作的主题教学范式，帮助解决核心素养落地难题。

【关键词】  历史学科核心素养；主题教学；国家出路的探索与列强侵略的加剧

一、引言

自2017年版《普通高中历史课程标准》实施后，学科核心素养的培育成为高中历史教学的核心。教师们需关注如何有效培养学生的历史思维和人文素养。主题教学有助于整合内容并引导学生深入探究历史，特别是对于“国家出路的探索与列强侵略的加剧”这一关键历史时期的教学，基于核心素养的研究具有重要的实践价值。

二、主题教学的内涵与价值

（一）内涵

主题教学是基于特定主题重构教材内容的教学方法，旨在结合学生认知水平构建学习情境，促进小组协作探究学习。这种方法旨在激发学生兴趣，拓展历史认识，形成核心素养，实现全面发展。教学内容通过整合形成相互关联的知识网络。例如，在探讨“国家出路探索与列强侵略加剧”时，可围绕“民族危机与救亡图存”主题整合相关历史事件。合。

（二）价值

1.有助于构建系统的历史知识体系

主题教学通过整合零散的历史知识，打破传统章节结构，帮助学生整体把握历史脉络，构建系统知识框架，便于掌握必要历史知识，避免碎片化学习和死记硬背。

2.有效提升学生的历史学科核心素养

引入课堂教学主题，避免历史学习单调和枯燥。通过主题引导、情境设置、问题探讨和史料验证等教学活动，学生在合作探究中提升核心素养，如唯物史观、时空观念等。价值渗透环节培养学生的家国情怀，促进全面发展。例如，围绕“民族危机与救亡图存”主题，学生通过小组合作、文献查找等方式，深入理解历史事件，感受先辈精神，领悟历史发展的价值引领作用，激发时代担当，升华精神境界，使历史学习超越知识记忆，走向价值传承，培养学生对历史的温情和对家国的责任感，实现“以史启智育人”的目标。

3.增强历史教学的趣味性和实效性

主题教学以其丰富的教学资源、多样的教学形式和生动的教学情境，能极大激发学生的学习热情与兴趣。学生在教师的引领下，主动探究历史主题，拓展其历史认识的广度和深度。在这过程中，学生不仅提高了学习成绩，还培养了自主学习能力、创新思维能力与团结协作能力，让历史课堂鲜活起来，使历史教学真正实现了从“知识传授”向“素养培育”的转变，提高了历史教学的质量和效果。

三、基于核心素养的教学设计思路

（一）确定主题目标

1.唯物史观：通过分析太平天国、洋务运动等历史事件，引导学生理解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，认识到不同阶层在国家探索中的局限性和贡献。例如，探讨洋务运动引进西方技术对中国近代工业的影响，以及其在政治体制未能变革下失败的必然性。。

2.时空观念：指导学生整理19世纪中至末的历史事件时间顺序，理解事件间的因果及历史阶段特征。结合地图，展示列强侵略范围、不平等条约后的势力划分及中国各阶层活动空间分布，如太平天国运动在南方，洋务企业沿海沿江，帮助学生全面理解历史。

3.在教学中，提供多种史料如太平天国文献、洋务派奏折、西方外交档案和报刊报道，引导学生辨析、整理和归纳。例如，在探讨甲午战争失败原因时，分析李鸿章电报和日本战争计划等，通过解读不同史料，培养学生运用史料论证历史问题的能力，理解历史结论需基于可靠证据。

4.历史解释：激励学生对历史事件和人物进行多维度分析，形成自己的历史解释。在探讨太平天国运动的性质时，引导学生从农民运动、反封建斗争、反侵略斗争等多个维度思考，对比不同学者的观点，在尊重历史事实的基础上，依据史料和历史学习方法，对历史现象进行合理的解释和评价。

5. 家国情怀：通过对国家在列强侵略下艰难探索出路的历史学习，增强学生的情感体验，激发学生的家国情怀。让学生认识到先辈们为国家独立和富强所做出的努力，增强学生为实现中华民族伟大复兴而奋斗的决心。

（二）整合教学内容

1.构建主题框架，主题为“民族危机与民族精神觉醒”，分为“民族危机加剧”和“民族精神觉醒与价值追求”两个子主题。子主题下设小主题，如“民族危机加剧”包括“两次鸦片战争”和“甲午中日战争”；“民族精神觉醒”包括“太平天国运动”、“洋务运动与甲午战败反思”和“戊戌变法”。教学将结合近代西方列强侵华战争和中华民族的探索抗争，引导学生理解西方列强侵华对中国的影响，深入分析各阶级对民族独立、国家富强的价值探索，提升分析、探究和解决问题的能力。主题式教学帮助学生构建系统知识框架，从宏观视角理解历史规律，深化对主题的理解与认识，培养历史思维能力，使历史知识生动，避免死记硬背。。

2.整合教材与课外资源：在以教材为基础的同时，广泛收集课外资料进行补充和拓展。例如，在讲解太平天国运动时，将《天朝田亩制度》《资政新篇》等文献展示出来，让学生深入了解太平天国的政治、经济和社会改革理念；在讲述甲午中日战争时，补充日本明治维新后对外扩张的战略规划等资料，帮助学生更全面地理解战争爆发的深层次原因。

3. 探究历史事件的联系：强调历史事件如太平天国运动与洋务运动之间的联系，让学生理解这些事件如何相互影响。例如，太平天国运动导致地主阶级发起洋务运动以应对统治危机，洋务运动又促进了中国近代化的开始，为后续政治变革打下基础。同时，分析列强侵略与中国各阶层探索的互动，让学生认识到列强侵略如何刺激中国近代化探索，以及中国探索如何影响列强的策略。

（三）设计探究活动

1.问题驱动式探究通过设计一系列问题，引导学生围绕主题进行深入思考。例如，在学习洋务运动时，提出问题如“洋务运动为何兴起？”和“为何最终失败？”等问题，激发学生探究其背景、内容、意义和局限性。这种方法不仅提高学生的学习兴趣和积极性，还培养了他们的思维能力和解决问题的能力。进一步的问题设计，如比较中日两国19世纪中期的改革，促进学生批判性思维和国际视野的发展，同时加深对家国的认同。

2.小组合作探究：将学生分成小组，针对特定的历史问题进行合作探究。如在探讨 “戊戌变法失败的原因” 时，组织各小组从政治、经济、文化、社会等不同角度进行深度剖析，然后每个小组派代表进行发言，分享探究成果。通过小组合作，培养学生的团队协作能力和批判性思维。

3.角色扮演探究：让学生通过角色扮演的方式体验历史。例如，在学习戊戌变法时，可组织 “戊戌变法朝堂大辩论” 活动，让学生分别扮演康有为、梁启超、翁同龢顽等固派大臣角色，模拟当时的朝堂辩论场景，使学生了解改革派与保守派之间的矛盾冲突，更深刻地理解戊戌变法的复杂性和艰巨性。

四、教学实践与效果反思

（一）教学实践过程

教学开始时，展示列强侵略中国地图和不平等条约史料，引入“民族危机与救亡图存”主题，激发学生思考近代中国历史困境。接着，依整合内容顺序讲解太平天国、洋务运动、甲午战争、戊戌变法等事件。讲解中穿插史料分析、小组讨论、角色扮演等探究活动。例如，分析《天朝田亩制度》内容与局限性，组织讨论甲午战败对中国社会影响。

（二）教学效果

1.学生学习兴趣提高：通过主题教学和多样化的探究活动，学生对历史学习的兴趣明显增强。学生不再觉得历史是枯燥的知识记忆，而是能够主动参与到历史探究中，积极思考历史问题。

2.历史知识有效串联与构建：历史知识浩如烟海，以主题为线索精心整合教学内容，围绕特定的主题，将零散的历史知识有效串联起来，构建起更加系统、完整的历史知识框架，利于学生能够从整体上把握历史发展的脉络和规律。

3.核心素养得到提升：从学生的课堂表现和作业、测试情况来看，学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养得到了不同程度的提升。例如，在分析历史事件时，学生能够运用唯物史观的基本原理进行分析；在回答问题时，能够结合相关史料进行论证，历史解释能力也有所提高。

4.合作与交流能力增强：小组合作探究活动让学生学会了与他人合作，提高了交流表达能力。学生在小组讨论和汇报中，能够倾听他人的意见，分享自己的观点，团队协作意识明显增强。

（三）教学反思

1.在主题教学中，需精准掌握主题的深度与广度，平衡教学内容。要让学生理解历史事件的本质和联系，同时避免内容繁杂，增加学习负担。根据学生情况和课标、教材，确定有价值的主题，调整教学内容。

2.探究活动的组织与引导：在组织探究活动时，要创设丰富的情境，加强对学生的引导，部分学生在探究过程中可能会偏离主题或缺乏深入思考，教师需要及时给予指导和启发，同时，要关注每个学生的参与度，让每个学生都能在探究活动中有所收获，以满足学生不同层次思维能力发展的需求，确保探究活动的有效性。

3.教学评价的多元化：目前的教学评价主要以考试成绩为主，对学生在课堂探究活动中的表现、核心素养的发展等方面评价不够全面。在今后的教学中，应建立多元化的教学评价体系，对学生的学习过程和学习成果进行综合评价，更好地促进学生的发展。

五、结论

主题教学有助于提升学生的核心素养。通过设定明确主题、整合内容、创设情境和设计探究活动，能激发学习兴趣，增强历史思维和核心素养。尽管如此，教学实践中仍需反思和改进。高中历史教师应深化对主题教学的研究，优化教学设计，促进学生全面发展，使历史教学成为知识传授、能力提升和价值观塑造的过程。。

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[5] 高嵩，陈晓端。论当代主题式教学中的课程知识整合[J].课程·教材·教法，2020，(5)：79-86.

【作者简介】程飞，男，1975年4月出生，汉族，籍贯广东省东源县，大学本科毕业，现在广东省河源市东源高级中学任教，中学高级教师，主要从事学校教育教学管理与高中历史教学工作。

本文系广东省教育科学规划2025年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“高中历史‘四层五’复习备考实证研究”（项目编号：2025ZQJK529）的阶段性成果。