小学英语教学中学生口语表达能力的培养策略研究

摘要：本研究聚焦于小学英语教学中学生口语表达能力的培养，深入剖析当下小学英语教学在口语能力培养方面存在的不足，诸如重视程度欠缺、教学缺乏专业性、教学方式单一等问题。创新性地提出一系列切实可行的培养策略，涵盖营造语言环境、开展合作学习、组织情景表演、创新教学方法以及变革评价标准等维度，旨在全面提升小学生的英语口语表达能力，为小学英语教学实践提供具有实操性的指导与借鉴。

关键词：小学英语；口语表达能力；培养策略

引言

英语作为一门国际通用语言，其重要性在全球化进程不断加速的当下日益凸显。小学阶段作为英语学习的启蒙时期，对学生英语综合素养的养成起着奠基性作用。口语表达能力作为英语综合素养的关键构成部分，不仅是学生进行日常交流的必备技能，更是其未来在国际舞台上自如沟通的基石。审视当前小学英语教学实际状况，学生口语表达能力的发展态势并不乐观，存在着诸多亟待解决的问题。深入探究并有效解决这些问题，探寻切实可行的小学生口语表达能力培养策略，已然成为小学英语教育领域的当务之急，对于提升小学英语教学质量、促进学生全面发展具有不可忽视的现实意义。

一、小学英语教学中学生口语表达能力培养的现状

（一）缺乏对口语能力培养的重视

在小学英语教学实践中，部分教师深受传统教育理念和应试教育模式的影响，将教学的核心关注点过度聚焦于学生的笔试成绩，对学生口语表达能力的培养重视程度严重不足。在课程设置与教学时间分配上，用于口语训练的时间极为有限，大部分课堂时间被语法讲解、词汇背诵以及书面练习所占据。教师在教学评价环节，也主要以笔试成绩作为衡量学生学习成效的主要标准，忽视了对学生口语表达能力的客观、全面评估。

（二）缺乏专门的英语口语教学

现阶段，多数小学英语教学并未设置专门的英语口语课程，口语教学内容往往被分散于常规英语课程之中，缺乏系统性与连贯性。教师在教学过程中，难以针对口语表达的专项技能，如语音语调、连读弱读、口语流利度等开展深入、细致的教学与训练。由于口语教学缺乏明确、独立的教学目标与教学计划，导致口语教学在实施过程中随意性较大，难以形成科学、有效的教学体系，严重制约了学生口语表达能力的提升。

（三）口语表达教学方式单一

在小学英语口语教学中，部分教师采用的教学方式较为传统、单一，主要以教师领读、学生跟读的模式展开教学。这种教学方式虽然在一定程度上能够帮助学生掌握单词和句子的发音，但却极大地限制了学生口语表达的自主性与创造性。课堂上，学生缺乏真实、自然的语言交流场景，难以将所学的英语知识灵活运用到实际口语表达中。单一的教学方式容易使学生感到枯燥乏味，降低学生参与口语学习的积极性与主动性，对学生口语表达能力的持续发展造成不利影响。

二、小学英语教学中学生口语表达能力的培养策略

（一）营造轻松的语言环境，激发学生口语兴趣

语言环境对语言学习具有重要影响，依据语言习得理论，沉浸式的语言环境有助于学习者自然吸收语言知识。在Unit 3 What's for breakfast? 的教学中，教师营造轻松愉悦的语言环境具有重要意义。教室布置作为语言环境营造的基础环节，发挥着潜移默化的作用。教师将与早餐相关的元素融入教室布置，张贴各类早餐食物的英文单词卡片以及色彩鲜艳的食物图片，如“bread”“milk”“egg” 等。这种视觉化的呈现方式，能够让学生在日常学习生活中不断接触英语词汇，强化对单词的记忆，同时也使学生置身于充满英语氛围的空间，逐渐适应英语语言环境，减少对英语学习的陌生感和抵触情绪。

在课堂导入环节，教师运用多媒体播放一段国外家庭早餐场景的视频，视频中家庭成员围绕早餐进行简单对话，如 “What would you like for breakfast? I'd like some bread and milk.”。通过多媒体的运用，能够为学生提供真实的语言输入，让学生初步感受与早餐相关的英语交流情境。这种情境化的导入方式，有助于学生建立英语与实际生活场景的联系，激发学生对英语学习的兴趣和好奇心，为后续的口语学习奠定基础。课堂教学时，教师拿出事先准备好的早餐食物道具，如面包模型、牛奶盒等，与学生进行互动。教师手持面包问：“What's this?” 引导学生回答：“It's bread.” 接着进一步提问：“Do you like bread for breakfast? ”这种实物教学法，能够将抽象的英语知识具象化，使学生更容易理解和掌握。

（二）开展合作学习，培养口语交际能力

合作学习是一种有效的教学方法，其理论基础源于社会建构主义学习理论。该理论认为，学习是学习者在社会文化背景下，通过与他人的互动和合作进行知识建构的过程。在Unit 1 Our new house 的教学中，教师组织学生开展合作学习活动，具有重要的教学价值。将学生分成若干小组，每组4 - 5人。教师布置任务，让学生以小组为单位，用英语介绍自己理想中的新房子。在小组合作学习过程中，学生们首先各自思考，然后轮流发言。在发言过程中，学生需要运用所学的英语知识和词汇，将自己的想法清晰地表达出来。有的学生可能会说：“My new house has a big living room. There are many beautiful pictures on the wall.” 其他成员认真倾听后进行补充或提问，如：“Is there a garden in your new house? ” 通过这样的互动交流，学生们能够从不同的角度思考问题，不断丰富自己对房子描述的内容，同时也锻炼了倾听和表达能力。

在小组讨论过程中，学生们相互交流、相互启发，能够更好地理解和掌握英语知识。合作学习还能够培养学生的团队协作精神和合作能力。每个小组推选一名代表，向全班展示小组讨论成果。通过这种方式，学生在小组交流中获得更多开口说英语的机会，在与同伴的互动中锻炼口语交际能力，学会如何用英语清晰、连贯地表达自己的想法，同时也提高了学生的自信心和语言运用能力。

（三）利用情景表演，锻炼口语能力

情景教学法是一种基于语言交际理论的教学方法，该理论强调语言学习应该在真实的情境中进行，以提高学生的语言运用能力。在Unit 8 Boys like to play ball. 的教学中，教师创设情景表演活动来锻炼学生口语能力，具有重要的实践意义。教师设定情景为学校操场的课间活动时间，学生分别扮演不同角色，如喜欢打篮球的男孩、喜欢跳绳的女孩等。为了使情景表演更加真实，教师提前准备好篮球、跳绳等道具。学生根据角色进行对话，扮演打篮球男孩的学生说：“I like to play basketball. It's so cool. Do you want to play with me?”扮演跳绳女孩的学生回应：“No, thanks. I like to jump rope. It's fun.”在情景表演过程中，学生们需要根据所设定的情景和角色，灵活运用所学的英语句子进行交流。

这种情景表演方式，让学生仿佛置身于真实的生活场景中，极大地激发了学生口语表达的热情。学生在表演过程中，不仅要注意语言表达的准确性，还要注重语音语调、肢体语言与角色的契合度。通过情景表演，学生能够更好地理解和运用英语知识，提高语言运用能力和口语表达能力，培养学生的综合语言素养。

（四）创新教学方式，提升学生表达自信

游戏教学法是一种符合小学生认知特点和学习规律的教学方法。在Unit 3 Is it snowing? 的教学中，教师创新采用游戏教学法来提升学生表达自信，具有重要的教学效果。教师设计“天气播报员”游戏，提前准备一些写有不同天气状况的卡片，如“sunny”“rainy”“snowing”等。让学生随机抽取卡片，抽到卡片后，学生要模仿天气播报员，用英语向全班同学播报卡片上的天气情况，如抽到 “snowing”卡片的学生要说：“It's snowing outside. Put on your thick coat.”在学生播报过程中，教师引导其他学生认真倾听，并给予积极反馈，如鼓掌、点头等。

对于发音准确、表达流畅的学生，教师及时给予表扬，如 “Great job! You are a wonderful weather reporter.” 对于表达稍显紧张或存在小错误的学生，教师鼓励道：“Don't be shy. You tried your best. Next time, you will be better.”通过这种有趣的游戏教学方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达，逐渐克服内心的紧张与胆怯。在游戏过程中，学生不断获得成功的体验，从而提升表达自信，增强学习英语的动力和兴趣。

（五）改变评价标准，激励学生自主表达

传统单一的以笔试成绩为主的评价标准，无法全面、客观地评估学生的口语表达能力。在Unit 6 Today is her birthday 的教学评价中，教师应改变传统评价标准，采用多元化评价方式。课堂表现评价，教师关注学生在课堂上参与口语交流的积极性、表达的流畅度与准确性等方面。在小组讨论如何为朋友准备生日派对的环节中，观察学生是否积极发言，能否用英语清晰地表达自己的想法。通过课堂表现评价，教师能够及时了解学生在口语学习过程中的表现，发现问题并及时给予指导。

作业评价，教师布置口语作业，如让学生录制一段用英语讲述自己生日经历或为家人朋友制作英语生日祝福视频，根据学生作业完成质量进行评价。这种口语作业的布置，能够让学生在课后有更多的机会进行口语练习，同时也为教师提供了更多评价学生口语能力的依据。学生自评与互评，教师组织学生对自己在口语学习过程中的进步与不足进行自我评价，同时让学生之间相互评价对方的口语表达，如评价同学在英语生日祝福中的语音语调、情感表达等。通过学生自评与互评，能够培养学生的自我反思能力和批判性思维，同时也让学生在评价他人的过程中，学习他人的优点，发现自己的不足，从而不断提升口语水平。通过这种多元化的评价标准，全面、客观地评估学生口语表达能力，激励学生积极自主地进行口语表达，促进学生的全面发展。

三、结语

小学英语教学中学生口语表达能力的培养至关重要，然而当前其培养现状不容乐观，存在诸多问题。通过营造轻松语言环境、开展合作学习、利用情景表演、创新教学方式以及改变评价标准等一系列有针对性的策略，能够有效激发学生口语表达兴趣，锻炼学生口语交际能力，提升学生表达自信，激励学生自主表达，从而切实提高小学生的英语口语表达能力。在今后的小学英语教学实践中，教师应高度重视学生口语表达能力的培养，持续探索与创新教学方法，为学生英语口语能力的提升创造更为有利的条件，助力学生在英语学习道路上稳步前行，为其未来的英语学习与国际交流奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 张贝贝.小学英语教学中学生口语表达能力的培养策略研究[J].今天, 2021, 000(022):P.1-2.

[2] 张成仁.小学英语教学中学生口语交际能力的培养策略[J].学周刊, 2022(9).

[3] 殷媛媛.小学生英语口语表达能力的培养途径探讨[J].  2024.